教師這一職業(yè)具有特殊重要的地位，作為一名中學語文教師更是如此。下面是學習啦小編整理了全國小學語文教師高級職稱論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　全國小學語文教師高級職稱論文篇一

　　小學語文教師的課堂語言

　　摘 要： 小學語文教師的課堂語言應具有較強的號召力、飽滿的激情、嚴密的邏輯性，也應該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發(fā)，語文課堂才能收到較好的效果。文章主要討論的是教師課堂語言的規(guī)范性、啟發(fā)性、趣味性和激勵性問題。

　　關鍵詞： 小學語文教師 小學語文課堂教學 課堂語言

　　對于語文課來說，好的語文課堂教學語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。教師的語言應該正確規(guī)范、通俗易懂、清晰簡練，力求生動形象、風趣幽默，還要求有啟發(fā)性、科學性。歸納起來就是用智慧讓自己的課堂語言“靚”起來。在教師語言中，小學語文教師的課堂語言別具特色。因為教學對象是處在成長期和模仿期的小學生，因此要求小學語文教師在講課過程中不但聲情并茂，突出語文的藝術感染力，而且注重言傳身教，在生動的教學過程中陶冶孩子們的心靈，為他們樹立榜樣。良好的教學效果來自教師教學語言的最佳表達。即使你準備的教案再好，沒有好的表達形式也無濟于事。

　　一、教師教學語言要規(guī)范

　　教學語言的規(guī)范性，即既要發(fā)音準確，使用規(guī)范的普通話，又要用詞得當，語句通順。教師不規(guī)范的語言不僅會造成知識性的錯誤和邏輯上的混亂，而且會潛移默化地影響學生。為此，教師應當是兒童學習語言的榜樣，不僅要注意積累詞匯的數(shù)量，而且要防止差錯和失誤，講究語言的質(zhì)量。教學語言是師生的心靈之約，是傳情的主要手段。教師的課堂教學語言理應是學生語言的樣板，直接影響學生的語言、語感訓練。所以，教師教學時必須使用標準的、規(guī)范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面符合要求，吐字清晰，表達流利。教師在運用語言“傳道、授業(yè)、解惑”時，要充分駕馭課堂語言，善于發(fā)揮漢語優(yōu)勢，注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急。講課時，語言要有音樂節(jié)奏感，優(yōu)美生動，當高必高，當急必急，當緩必緩。關鍵之處應有重音，重點之處應有反復，難懂之處應仔細咀嚼。教師應從講課語言的聲調(diào)變化之中顯示出講課內(nèi)容的重點與難點、深度和廣度。要學生馳騁想象的地方，應以聲傳情，并輔以適當?shù)氖謩?。還要較為熟練地運用語言的“整齊美”、“錯落美”、“節(jié)奏美”，使學生從課堂中得到意想不到的樂趣。這也是語言的規(guī)范性和美感性的魅力之所在。

　　二、教師課堂語言要有趣味性

　　語文教師更應結(jié)合學科特征，利用具有趣味性的課堂語言豐富學生詞匯量，激發(fā)學生學習語文的興趣。要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學生聽起來才感覺舒服悅耳，才能興趣盎然，聽得津津有味。例如，不少學生學在習生字時，往往容易把形近字、同音字等混淆在一起，如“撥”與“拔”、“厲”與“歷”、“已”和“己”等，雖然多次提醒但收效甚微。針對學生存在的問題，經(jīng)過仔細分析研究，我設計了這樣一節(jié)識字課。在課堂上，我對學生說：“同學們，今天老師為大家講一個小白兔拔蘿卜的故事。”學生自然非常歡喜。我在黑板上寫了“拔蘿卜”后，繼續(xù)講道：“有一只小白兔種了一只蘿卜，秋天到了，蘿卜長得很大很大的，它一個人怎么也拔不動。于是，它喊來了好多好朋友一起動手來拔蘿卜，你們看，‘拔’字就是‘扌’加個‘朋友’的‘友’字多一點，那‘友’字上的一點就是那只大蘿卜。而‘撥’字，是‘扌’加一根‘頭發(fā)’的‘發(fā)’字，大家想一想，用一根頭發(fā)能拔動大蘿卜嗎?”這節(jié)識字課在輕松幽默的氛圍中收到了很好的效果。

　　三、教師教學語言要有激勵性

　　學生是教學中的主體，要使學生在學習過程中獲得身心的全面發(fā)展，教師在教學過程中要多運用激勵性的語言，促使學生更積極主動地學習。因為小學生向師性特別強，因此，課堂中，教師每一句看似無意的評語，往往會左右學生情緒，甚至會影響學生的一生。因此，教師在教學過程中，不妨將隨意性評語轉(zhuǎn)變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性評語，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率。例如學生回答問題后，教師一句“你真棒!”這樣簡單一句評語，往往會使學生信心大增，尤其是那些缺乏自信心的學生。當學生的答案與教師意想的答案有較大距離時，教師斷不可用譏笑的口吻斥責學生，而應親切和藹地對學生說：“你的思考很有見地，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許你會有新發(fā)現(xiàn)的。”學生在老師和風細雨地鼓勵和引導下，自然會放下心理負擔，全身心投入到語文課堂學習中，自然會爭先恐后地發(fā)言。當然，對于一些故意調(diào)皮搗蛋的學生，教師該嚴則嚴，批評不留情面，這是一個原則性問題。

　　四、教師教學語言要充滿情感

　　教學語言是師生的心靈之約，是傳情的主要手段。教師的語言為學生創(chuàng)設情境，引“生”入情、入境，激起學生情感共鳴，使學生以最佳的學習狀態(tài)獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人，課堂教學的效果就事半功倍了。如教學《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調(diào)就是對小女孩的悲慘命運的同情，以悲傷的感情講解課文。當講到“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了”，“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我用低沉而悲傷的語調(diào)，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強，從而感染學生，讓學生深深地體會小女孩的可憐，從而體會到小女孩在現(xiàn)實生活中沒有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現(xiàn)實。學生對小女孩的同情之心油然而生，也對小女孩所處社會的黑暗表示憤慨。同時認識到自己的幸福生活來之不易，珍惜現(xiàn)在的生活。

　　參考文獻：

　　[1]莫莉.小學語文課堂教學評價語淺析.小學教學研究，2011(19).

　　[2]周錫庚.論語文課堂教學中教師的語言藝術.小學科學.教師論壇，2011(03).

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