山東教師副高職稱論文格式要求范文(2)
山東教師副高職稱論文格式要求范文篇二
高中地理教師教學(xué)方法探析
【摘要】高中地理新課程標準也明確提出，要積極推進素質(zhì)教育，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)。鑒于此，本文主要從高中地理教師的教學(xué)角度分析了如何改進自身的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)方法
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)11-0180-01
素質(zhì)教育在我國已深入、全面地開展，由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變是教育領(lǐng)域的一次重大變革。高中地理新課程標準也明確提出，要積極推進素質(zhì)教育，從學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建能夠全面反映地理科學(xué)的發(fā)展、充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念、與社會生產(chǎn)生活相適應(yīng)的地理課程標準。在此背景下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育和課課程改革的需要。
1.完善自身知識體系，提高學(xué)生綜合能力
地理是一門綜合性、交叉性學(xué)科，兼具自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)的知識。錢學(xué)森曾把地理稱作“復(fù)雜的大系統(tǒng)”，他認為地理具有多學(xué)科關(guān)聯(lián)性。在地理教學(xué)過程中，需要其它學(xué)科知識的支撐，如對地理數(shù)據(jù)進行測量、計算或統(tǒng)計時需要用到數(shù)學(xué)知識;在分析地理分布，即可生物水平分布時，需要用到生物學(xué)知識;在地理實踐活動時撰寫相關(guān)報告時，需要用到寫作(語文)知識;在講述酸雨的形成和測試時，需要用到化學(xué)知識;在論述廢棄物的危害、治理時，需要綜合運用物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等知識。因此，教師需要涉獵多學(xué)科的知識，從而提高學(xué)生跨學(xué)科綜合運用知識的能力。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到能將跨學(xué)科的知識應(yīng)用于實際教學(xué)中;讓學(xué)生自主分析，培養(yǎng)他們跨學(xué)科綜合運用能力;優(yōu)化地理實踐教學(xué)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、綜合運用能力;開展學(xué)生跨學(xué)科綜合運用能力的評價活動，激發(fā)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的動力。
2.改進傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位
美國的教育之所以被公認為成功的典范，是因為其教育過程中重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。中國在近些年的課程改革中，一直在強調(diào)素質(zhì)教育，但就其實施效果來看，遠未達到理想的狀態(tài)。要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，教師必須改進傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、綜合能力放在突出位置，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性放在中心地位。這要求教師要轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者，重視教學(xué)過程中的師生互動環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的氛圍，將學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性培養(yǎng)成一種習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合解決問題的能力，真正做到“以學(xué)生為本”，發(fā)揮教師與學(xué)生間的互補作用。另外，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還要充分重視學(xué)生情感、個性、品德、健康等方面的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師都會不可避免地遇到“調(diào)皮”學(xué)生或“問題”學(xué)生，此時，教師不應(yīng)對他們進行行為上的批評或情感上的淡漠，這樣容易對學(xué)生心理上產(chǎn)生陰影，應(yīng)耐心聽取他們的見解，找到問題的關(guān)鍵后給予他們積極的肯定和正確的引導(dǎo)，提高他們的積極性。
3.順應(yīng)教材內(nèi)容的變化，加強實踐教學(xué)
地理新課程標準指出：要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力，必須開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理觀測、地理考察、地理調(diào)查等實踐技能。地理新課程標準的另外一個實踐理念是，充分利用學(xué)校外部資源，讓地理學(xué)習(xí)空間從學(xué)校拓展到社會和家庭。這些都充分體現(xiàn)了教學(xué)是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生參與的過程，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，真正培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。地理新課程標準頒布后，很多教材開始了內(nèi)容上的重新編排和選取修改，然而，教師若不根據(jù)內(nèi)容進行教學(xué)改革，還僅僅停留在學(xué)生對知識的掌握上，不重視學(xué)生實踐能力的提高，不能從根本上貫徹地理新課程標準。地理實踐教學(xué)的實現(xiàn)可從課內(nèi)實驗教學(xué)和課外實習(xí)兩個方面開展。課內(nèi)實驗教學(xué)要求教師在對實驗內(nèi)容設(shè)計上要基于學(xué)校現(xiàn)有的實驗設(shè)備，根據(jù)學(xué)生的實際情況，具有較強的可操作性，實驗過程可進行重復(fù)性操作，實驗進行后能寫出實驗報告，對實驗結(jié)果的分析要具有科學(xué)性、實是性、邏輯性，實驗結(jié)果能真正反映客觀規(guī)律。課外實習(xí)可以天文觀測、氣象觀測、戶外考察、地理調(diào)查等方式進行。
4.落實教學(xué)目標，改革教學(xué)方法
教學(xué)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的尺度。學(xué)生是實現(xiàn)教學(xué)目標的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生著重要影響，教學(xué)在對教學(xué)目標進行分解的同時，應(yīng)針對不同的目標采取相應(yīng)的教學(xué)方法，有針對地開展教學(xué)。具體來說有可以靈活運用以下教學(xué)方法：(1)激發(fā)興趣法，主要是創(chuàng)造特定的情境，提出學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生運用直覺去猜測答案，然后再根據(jù)已有的經(jīng)驗、理論、實踐等來驗證自己的答案，也可組織學(xué)生進行討論。(2)暗示教學(xué)法，教師可用自己的語調(diào)、體態(tài)、表情等方式來刺激學(xué)生的無意注意，使學(xué)生在放松的環(huán)境下能集中思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。(3)啟發(fā)式教學(xué)法，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機著手，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造思維性。(4)課堂討論法，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞某一問題進行交流，相互啟發(fā)，活躍學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生表達能力、思考能力、分析能力和解決問題的能力。(5)遷移教學(xué)法，主要是利用當前學(xué)習(xí)內(nèi)容和以往學(xué)習(xí)內(nèi)容間的正遷移作用，即以往知識對新知識具有鋪墊作用，而學(xué)生對以往知識的充分認識可激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)也就更有信心。(6)情境激勵法，主要是從學(xué)生的心理特征出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標的需要，來設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生在觀察過程中會不斷設(shè)想，并與具體事物進行比較分析，從而激發(fā)學(xué)生對知識探索的熱情。
參考文獻：
[1][2][3][4]賈智玲.淺析對高中地理教學(xué)方法的探究[J]，教育科學(xué)學(xué)周刊，2012，(4)
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