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　　山東省教師副高職稱論文格式要求范文篇一

　　淺談高中語文教師的語言藝術

　　摘要：語文教學的語言藝術水平直接影響學生對語文學習的興趣，直接關系到語文教學的質量。高水平的語文教學語言藝術，不但可以使學生積累更多的語言知識，鍛煉學生的交際能力，而且還能陶冶學生的情操，使學生感受到語文的美。本文主要探討高中語文課堂教學中的語言藝術，旨在提高高中語文的教學質量，推動語文教學的發(fā)展。

　　關鍵詞：高中語文;教師;語言藝術

　　中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)21-0019-02

　　一、高中語文教師的語言要有豐富的內(nèi)涵

　　眾所周知，語文教師的基本功都非常好，其語言表達能力水平是毋庸置疑的。都說語文教師“嘴皮子功夫了得”，所以語文課堂就成了語文教師盡情施展才能和智慧的舞臺。他們利用自己豐富的語言積累，高超的語言技巧，使語文課堂生動有趣。由于高中生已經(jīng)積累了比較豐富的語言詞匯量，所以教師在教學時可以更多地利用精彩的話語激起他們的學習興趣，使他們了解和模仿教師靈活的語言技巧，從而提高自己的語言表達能力。教師可以在教學時多穿插名言、歇后語、諺語等，多使用比喻、夸張等修辭手法，多引用詩詞典故、電影歌曲等，拓寬學生的視野，擴展教學的知識面，增加學生的知識積累。比如說，在教授《舊日的時光》時，教師就可以即興演唱一首英語歌曲《友誼天長地久》，學生聽到這樣的歌聲，一定會對課文有更深刻的感悟，還會對教師“刮目相看”。語文教師在學生的眼里不再是一個只會讀書的教書先生，而是一個既懂英語、又懂時尚潮流的“多元型”人物。

　　二、高中語文教師的語言要有迷人的天真

　　語文教學的過程，更像是一個欣賞和感動的過程，我們欣賞文章中的美景，被文章中動人的故事所感動，在教學中，教師偶爾可以忘卻自己教師的身份，將自己豐富的情感賦予課堂，帶給學生一種強大的感染力，讓學生更快地進入到學習的狀態(tài)之中。例如，在教學魯迅先生的《紀念劉和珍君》這一課時，教師可以充分的地展示自己對于劉和珍等人的敬佩之情，對當局的無恥行徑表現(xiàn)出自己的鄙視憤怒，對于民眾的麻木健忘表現(xiàn)出自己的痛心疾首。在賞析文章時，教師要有抑揚頓挫的語調，讓學生感受到自己內(nèi)心的起伏變化，從而加深對劉和珍等人的認識，對文本的理解更加深刻。語文教師必須天真，如果自己都不夠天真，那么教師就難以走進角色、走入文本，連自己都打動不了，又何談去感染學生呢?所以在教學中，我們必須要用一顆率性純樸的心，去理解和欣賞文章，這樣才能感化學生。

　　三、高中語文教師的語言要有啟發(fā)性

　　課堂教學的藝術不再只是重視教授內(nèi)容，而是將重點放在如何啟發(fā)和引導學生。每位教師都有著不同的教育理念和教學方法，但教學的主體都應該是一樣的，那就是以學生為主體。因此，教師應該指導學生怎樣去學，不能一味地灌輸自己的價值觀，也不能把自己當成一個旁觀者或只是完成教學任務的教學工具，而應該把自己當成是學生的好朋友，和學生之間進行誠懇地交流，互相探討自己的體驗和觀點。作為教師，我們要鼓勵學生獨立思考，而不是把直接結果告訴學生。課堂語言的深刻含蓄，富有哲理，常常會使學生豁然開朗，有利于學生打開思維，充分發(fā)揮想象力。在課堂中，我們應該多多地提出啟發(fā)式的問題，留給學生更多的思考和想象空間，使學生充分發(fā)揮其主管能動性，積極投入到課堂中來。這里要注意一點，在啟發(fā)點撥時切不可出現(xiàn)程序化的應答式提問。譬如，教授《祝福》這篇課文時，引導啟發(fā)學生從文中反復出現(xiàn)的“我真傻”，領會祥林嫂究竟傻在哪里?啟發(fā)學生由自然界的狼吃掉阿毛，聯(lián)想到萬惡的封建舊社會吞噬了祥林嫂，使學生再一次加深了對課文主旨的理解和把握。

　　四、高中語文教師的語言要有激勵性

　　教師還應該運用激勵的語言教學，這樣可以增強學生的自信心，使學生對學習充滿激情和熱情，感受到成功的喜悅。對于學生優(yōu)點和進步，我們要用激勵的語言進行充分的肯定，對于學生的缺點和錯誤，我們也要使用鼓勵的語言去激勵學生，用發(fā)展的視角去審視他們的缺陷。多多地鼓勵學生去交流表達，提高他們的交際能力。比如說，我們在教授《再別康橋》這篇詩歌時，要重點練習學生的朗誦功力，可以讓那些比較內(nèi)向，平時不愛交流的同學嘗試著朗誦該文，可能剛開始時這些同學并沒有完全放開，朗誦得沒有感情，但是這是教師不應該去批評，而是鼓勵他：“還不錯，如果再加點感情的話，效果會更好。”這時學生的積極性得到提高，緊接著就很有感情地朗誦了這篇詩歌。這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，還加深了學生對課文的理解。

　　五、高中語文教師的語言形式要準確而不呆板

　　課堂語言最基本的要求就是要語音準確、用詞準確。高中語文教師應自覺使用規(guī)范的普通話，不要使用方言教學，要做到發(fā)音準確、吐詞分明、抑揚頓挫、清晰悅耳。說到底，教學語言就是要表情達意。要想表達出深刻的情感，首先就要讓學生能夠知道教師到底講了些什么，如果連這點都做不到，那又怎么去體會情感呢。語音標準是基礎，當然，在講課時還要注意抑揚頓挫，一篇文章讀下來一定要配上生動的演繹，這樣才能加深學生的理解和感受。另外，教學語言的準確性，還表現(xiàn)在其邏輯嚴密上，這就要求教師在使用語言時要一絲不茍，用詞準確。尤其在教學科技文、議論文時，更要注意用詞的準確性，要表明鮮明的觀點，正確地對文章進行評點。當然，在教授詩歌、散文等文藝性作品時，也不能忽略語言的準確性。

　　總而言之，高中語文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。

　　參考文獻：

　　[1]牟紫薇.試論高中語文課堂教學的藝術[J].語數(shù)外學習(語文教育)，2012，(12).

　　[2]王得志.淺談中學語文課堂教學語言藝術[J].科海故事博覽・科教論壇，2011，(05).

　　[3]夏雪錦.高中語文教師教學語言藝術淺探[J].語文天地，2013，(10).

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