上海市教師中級職稱論文(2)
上海市教師中級職稱論文
上海市教師中級職稱論文篇二
大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)
摘要： 大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動，具有學(xué)術(shù)性。應(yīng)充分認識到教學(xué)在大學(xué)學(xué)術(shù)活動中的重要地位，重視教學(xué)學(xué)術(shù)的實踐價值，營造尊重教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍，激勵教師研究教學(xué)學(xué)術(shù)、餞行教學(xué)學(xué)術(shù)、崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)、擔(dān)當(dāng)教學(xué)學(xué)術(shù)的責(zé)任，這是提高高校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實選擇。
大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)教學(xué)質(zhì)量
當(dāng)今世界，各個國家都普遍重視本國的教育，近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際地位的日益提高，我們國家更加重視教育事業(yè)，注重培養(yǎng)人才。目前，我國的高等教育正在走向普及化，高等學(xué)校存在的目的和工作重心就在于為社會培養(yǎng)綜合性人才。而大學(xué)的最基本的職能就在于教學(xué)。
美國教育家博耶認為，教學(xué)活動并不是教師照本宣科，而是一個能動的過程。換言之，教學(xué)，作為教師和學(xué)生之間連接的橋梁，教師在教學(xué)過程中不僅要傳播知識，同時還要學(xué)習(xí)新知，甚至通過自身努力還可能獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。所以，大學(xué)教學(xué)也就成為了一種教學(xué)學(xué)術(shù)活動。而當(dāng)學(xué)校真正把教學(xué)當(dāng)作一種學(xué)術(shù)活動，也就意味著教學(xué)在大學(xué)里確立了其應(yīng)有的首要地位，大學(xué)教師勢必會重視其教學(xué)工作，教師的重視必將會使大學(xué)的教育質(zhì)量得到很大提高。
一、大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵
對于教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界至今都沒有給出統(tǒng)一的界定。國內(nèi)學(xué)者根據(jù)自身所站的不同角度，分別提出各自的看法和見解。較典型的有，有學(xué)者將其定義為：大學(xué)教師在其教學(xué)過程中通過研究、交流、反思等活動而表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合和應(yīng)用的能力;有學(xué)者將其定義為：教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)。筆者比較認同后者的定義。大學(xué)教學(xué)不單是教師一成不變地進行教學(xué)，不單單指的是“教”這一過程，其表現(xiàn)為：第一，在教師進行教之前，教師首先必須要獲得其能教的教學(xué)資源，要有足夠的知識儲備，并同時要掌握教育學(xué)的相關(guān)知識，也就是自身首先要掌握所教學(xué)科領(lǐng)域的知識和擁有一定的教學(xué)能力;第二，教師在教的過程中也存在著大學(xué)問，教師采用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)方式，怎樣組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣等，這些都涉及教師個人能力和素質(zhì)的問題，都屬于教學(xué)學(xué)術(shù)的范疇;第三，教師教學(xué)完成后，教學(xué)效果如何，教師有沒有新的收獲，能否在下次教學(xué)中能夠有所創(chuàng)新，這也屬于教學(xué)學(xué)術(shù)的范疇。
二、大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀
目前，高校教師普遍對教學(xué)的認識不夠深入，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是多方面的，在此，僅從最重要的幾個方面展開論述。
1.教師對教學(xué)的認識不深入
目前，高校多數(shù)教師對教學(xué)的認識并沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，對其認識還很膚淺，僅局限在知識的傳授上，沒有認識到教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動，認為教學(xué)不比科研活動，其不存在研究性。
2.教師掌握知識不能及時更新、教學(xué)效果不佳
當(dāng)今社會處于信息時代，我們每個人正日益感受著越來越快的知識更新速度，而一些教師存在著知識更新的惰性，不愿意花時間及時地更新和補充自身已具備的教書知識，致使他們跟不上時代的步伐，有很多教師備一次課就拿來用一輩子，這樣便導(dǎo)致教師不能很好地向?qū)W生傳遞知識，其教學(xué)效果也會受到很大的影響。
3. 高校管理者對學(xué)術(shù)內(nèi)涵的狹隘理解
如果高校管理者不能正確理解學(xué)術(shù)的完整內(nèi)涵，甚至輕視教學(xué)學(xué)術(shù)，對教師在教學(xué)方面的努力、貢獻、水平不能給予公正的學(xué)術(shù)評價和學(xué)術(shù)承認，必然使?jié)撔挠诮虒W(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新的教師的積極性受到打擊，自尊心受到損害，產(chǎn)生挫折感，甚至桎梏教師熱心教學(xué)、投身教學(xué)的熱情。如果沒有教師對待教學(xué)的積極態(tài)度和全身心投入，對教學(xué)內(nèi)容的深透把握，對教學(xué)方法的合理運用，對學(xué)科前沿的跟蹤了解，對課堂講授的精心設(shè)計，教學(xué)就不可能取得好效果，提高教學(xué)質(zhì)量就成了一句空話。
三、完善我國大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的建議
1.樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，提升教學(xué)學(xué)術(shù)意識
當(dāng)前我國教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀不容樂觀，對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解存在偏差。許多教師不認同教學(xué)是一種學(xué)術(shù);教師的教學(xué)責(zé)任意識不夠，普遍將主要精力放在科研上，用于教學(xué)研究的時間較少，教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴重;教師對教學(xué)研究不足，同行間的交流和溝通不夠。因此，大學(xué)教師亟需樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
2.增強教學(xué)學(xué)術(shù)的研究力量和構(gòu)建團隊
盡管我國已經(jīng)有一些專家和學(xué)者進行了教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，如姚利民、王玉衡、史靜寰、侯定凱、宋燕、黃英、耿冰冰等，但是總體力量不夠強大，研究力量還比較薄弱。因此，我國教學(xué)學(xué)術(shù)的研究力量還應(yīng)該進一步增強，應(yīng)逐漸形成教學(xué)學(xué)術(shù)的研究團隊，為我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高作出一定的貢獻。
3.加強教學(xué)學(xué)術(shù)的管理，讓教學(xué)學(xué)術(shù)重回崇高
大學(xué)學(xué)校層面的管理制度和教學(xué)評價制度不科學(xué)，教學(xué)學(xué)術(shù)與科研學(xué)術(shù)不平等都不利于大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，因此應(yīng)從制度層面加強大學(xué)對教學(xué)學(xué)術(shù)的管理，提高教學(xué)學(xué)術(shù)的地位。具體措施例如，構(gòu)建適當(dāng)?shù)拇髮W(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)評價標準、完善教學(xué)學(xué)術(shù)獎勵制度，突出教學(xué)的價值、在職稱晉升中為教學(xué)型教授、教學(xué)型副教授留出空間等。
四、結(jié)語
鑒于目前存在的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)狀，學(xué)校、教師自身等各個方面都應(yīng)該采取相應(yīng)措施來解決此問題。學(xué)校方面，首先應(yīng)在校園中確立大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，讓教師意識到其重要性;再進一步確立正確、合理的學(xué)術(shù)評價激勵機制，使其與教師自身的利益相關(guān)聯(lián)，引起教師的重視;進而，再做到幫助教師創(chuàng)造支持教師提升其教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍和條件，真正從客觀條件上幫助教師提升。教師自身方面應(yīng)該做到，首先，要加強自身對教學(xué)學(xué)術(shù)重要性的認識，增強提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識;其次，要做到掌握、及時更新教學(xué)知識，不斷提升自身的教學(xué)能力，不斷進行教學(xué)探索和研究。只有這樣，教師才能在教學(xué)中真正教好學(xué)生，才能使大學(xué)真正發(fā)揮出為國家培養(yǎng)人才的重要作用。
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