陜西教師高級職稱論文格式要求范文(2)
陜西教師高級職稱論文格式要求范文篇二
高校教師教學能力研究
[摘要]文章從目前高校教師教學能力的現(xiàn)狀入手，分析了高校教師教學能力培養(yǎng)的必要性，提出成立“教師教育教學發(fā)展中心”，從政策制度層面、學校層面、教師層面全面提高教師的教學能力。
[關鍵詞]高校教師 教學能力 現(xiàn)狀 教學質量
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)23-0071-02
隨著我國普通高等教育的不斷擴招，為了滿足教學需求，近年來各高校引進了大量的青年教師，他們?yōu)楦咝＝虒W增添了新鮮血液，緩解了教師隊伍的緊張狀況。如何使他們盡快提高自身素質，適應高等學校教學要求，提高教學水平成為擺在我們面前的一個新課題。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》和教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對人才培養(yǎng)的要求，對高校教師教學能力進行研究，顯然有著十分重要的理論價值與現(xiàn)實意義。
一、高校教師教學現(xiàn)狀及其教學能力培養(yǎng)的必要性
(一)高校教師教學現(xiàn)狀
1.青年教師缺乏教學經(jīng)驗。自20世紀90年代以來，高校的教師隊伍進入了新老交替的高峰期。一大批60年代大學畢業(yè)的老教師陸陸續(xù)續(xù)退出教學、科研和管理的第一線。隨著一批具有豐富教學經(jīng)驗的老教授退出講臺，新生代青年教師也源源不斷地補充到教師隊伍中來。毫無疑義，他們的學歷層次、知識視野、外語水平和運用新技術手段的能力等方面，較之他們的前輩們有更明顯的優(yōu)勢。因此，對學校的各方面工作，特別是教學工作，都將帶來欣欣向榮的新氣象。但不可否認的是，青年教師雖然具有較高的學歷和較強的學科專業(yè)知識素養(yǎng)，卻沒有接受過系統(tǒng)的師范訓練，在教學經(jīng)驗、教學態(tài)度、教學方法、教學手段等方面還比較欠缺，對怎樣教書、如何育人等缺乏深刻的體會和認識，因此，全面提升青年教師教學水平是提高我國高等教育質量的當務之急。
2.高校教師隊伍建設忽視了教師教學水平的提升。近二十年來，我國高校教師隊伍建設偏重于提升教師的專業(yè)學術水平，而對提升教師的教學水平和研究教師教學規(guī)律則有所忽視，尤其是關于創(chuàng)新教育，雖有不少機構和研究人員關注，但如何取得突破是困擾中國內(nèi)地高校的一個突出問題，已經(jīng)成為提高人才培養(yǎng)質量的瓶頸。
3.高校對教師教學水平提升的職責缺失。多年來，各高校有關職能部門在教學質量提升和教師職業(yè)發(fā)展方面已經(jīng)開展了大量卓有成效的工作，但仍然存在一些不盡如人意之處。例如，越來越重視對教師科研的支持和考核，卻忽視了對教師教學能力的培養(yǎng)和考核;高校存在一種“喜外惡內(nèi)”的情結，即重視從外面引進人才，忽視對內(nèi)部人才的培養(yǎng);對教師的培訓流于形式，忽視教師個體的差異性，培訓內(nèi)容單一無層次;對教師教學質量的評估更像完成定期任務，只評不督不導，缺乏有針對性的建設性意見。
(二)加強高校教師教學能力培養(yǎng)的意義
第一，教學是教師的第一要務，教師的教學能力是影響教學質量的直接因素。加強高校教師教學能力培養(yǎng)是對當今社會高素質人才和高質量教育迫切需求的最有效應對，將直接提高我國高等教育質量，實現(xiàn)我國高校的可持續(xù)發(fā)展。第二，高校對教師教學能力的培養(yǎng)，可以幫助教師彌補知識結構單一的弊端，在較短時間內(nèi)掌握和運用教學規(guī)律及科學方法，完成教學任務，提升教學效果，拓展自身素質的同時提升職業(yè)素養(yǎng)。第三，高校為廣大教師提供推動教學革新的多元化技術服務，可以滿足每個教師的教學及職業(yè)發(fā)展需求，調動教師的教學積極性，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師的價值得到升華，獲得職業(yè)幸福感。
因此，對高校教師教學能力的培養(yǎng)，就是要在以往工作的基礎上，提升、創(chuàng)新和發(fā)展各項工作，并整合相關資源，形成資源合力，通過教師培訓、質量評估、研究交流等工作進一步深化對教師教學能力的培養(yǎng)，促進高校教師職業(yè)發(fā)展，提升教育教學水平，幫助學生有效學習，最終提升教師隊伍水平和人才培養(yǎng)質量。
二、加強高校教師教學能力培養(yǎng)的具體措施
(一)政府政策保障
1.制定相關保障條例。目前，我國還沒有關于提高教師教學能力的保障條例，但許多發(fā)達國家類似的條例早已出臺，并切實對教師能力的提高發(fā)揮著現(xiàn)實作用。如美國的《高等教育法》和英國不斷修訂的《教師培訓計劃》都是對高校教師職業(yè)發(fā)展和在職培訓的重視。因此，我國應積極出臺提高教師教學能力相關的保障條例或法規(guī)，有針對性地解決這一問題，并保證政策的貫徹執(zhí)行力度。
2.提高教師工資待遇。雖然近幾年國家提高了教師工資標準，但教師的職業(yè)薪酬仍然普遍低于其他職業(yè)，我國教師整體薪資水平也遠遠低于西方國家。但研究發(fā)現(xiàn)，社會地位和物質待遇是吸引優(yōu)秀教師的決定性因素。因此，我國出現(xiàn)了教師跳槽、轉行或者兼職工作的現(xiàn)象。為了提升教師的社會地位，解決教師的后顧之憂，提升教師的業(yè)務水平，政府應加大力度解決教師的待遇問題，吸收更多優(yōu)秀的教師進入高校發(fā)揮他們的才智，讓其安心地進行教學和科研，最終提升自身素質和教學質量。
(二)高校完善相關制度
1.持續(xù)重視。對高層次人才引進實行黨政“一把手”工程，對新進教師實行領導負責制，院系領導親自抓教學工作，要經(jīng)常開會研究教學工作，對于教學工作中出現(xiàn)的問題及時召開各種座談會進行積極整改。學校要定期研究和討論教師教學能力提升的相關問題，鼓勵教師申報教學研究項目，并進行監(jiān)督、審查，對具有推廣價值的重大教學研究成果予以獎勵。 2.量化考核。目前，高校的考核多數(shù)偏重于科研，而忽視了教學，這非常不利于教師對教學的重視意識的形成。因此，高校應制定合理的考核機制，提高對教師教學能力考核的要求，引導教師正確分配教學和科研的時間和精力。教學考核內(nèi)容可以包括教學工作量、教學質量和教學創(chuàng)新等，應該與教師的晉升、職稱、工資等掛鉤，以此刺激和鼓勵教師注重教學能力的提高。此外，學校按照師資隊伍建設規(guī)劃下達各二級院系，定期公布進展情況，嚴格把握進人質量，將引進人才的完成情況作為年終考核二級院系領導班子的重要內(nèi)容，并定期考核二級院系在教師職業(yè)培養(yǎng)上完成任務的情況。
3.政策傾斜和制度支撐。高校應立足現(xiàn)實，本著“以人為本”的管理宗旨，制訂科學的教師培養(yǎng)計劃和相關規(guī)章制度，規(guī)范教師的培養(yǎng)工作，利用政策傾斜和制度支撐鼓勵廣大教師重視自身職業(yè)發(fā)展和教學能力的提高，形成人人重視教學、人人關心教學的良好氛圍和環(huán)境。
(三)提高教師自身素質
1.提升教師針對全日制學生(本科、研究生)的教育教學能力。有計劃地幫助教師解決在教學實踐中遇到的問題，使廣大教師掌握系統(tǒng)的教育理論，注重教育理念的創(chuàng)新;掌握高效開展教學活動的基本方法，并付諸實踐;研究教育教學規(guī)律，探索有效提升高校教師教學水平的方法和途徑;通過國內(nèi)高校(校內(nèi)、校外)培訓、國外培訓、企業(yè)培訓三個途徑全面提升教師的教育教學能力。
2.提升教師服務社會(職后培訓、職前培訓)的教育教學能力。通過教師深入現(xiàn)場進行實踐鍛煉，提升教師為社會服務的能力，如為社會舉辦相關行業(yè)的高級講座、研討班和培訓班等。(1)教師培訓。請專家為教師提供教學理念和技能、教學態(tài)度和方法、學術道德和師德等方面的培訓;組織教師進行交流，幫助教師規(guī)劃職業(yè)生涯，促進教師卓越發(fā)展。(2)研究交流。開展“教”(教師)與“學”(學生)的理論與方法的研究，開展教師發(fā)展研究，促進不同學科和專業(yè)教師間的交流與經(jīng)驗分享。(3)咨詢服務。通過課堂觀摩、錄像及分析、微格教學、教學咨詢等為師生的“教”與“學”提供服務，為學校職能部門和專業(yè)學院提供教育教學政策的制定、實施、評價等方面的服務。
(四)成立促進教學的專門機構
1.外部環(huán)境保障。國際外部環(huán)境對教師教育發(fā)展中心的建設均高度重視，世界一流大學都相繼設立了幫助教師提高教學水平的專業(yè)機構。例如，美國密西根大學早在1962年就建立了自己的教學中心(Center for Research on Learning and Teaching，CRLT)，它是美國的第一個教學中心。建立之后的50年間，中心對教學提升產(chǎn)生了顯著作用，被美國其他學校廣泛看作學習的樣板。目前，在美國大學和學院中約有1000個教學中心，包括所有頂尖研究型大學，如常春藤聯(lián)盟等都建有自己的促進教學的專業(yè)化機構。國內(nèi)許多高校也相繼成立了教師教育發(fā)展中心，如上海交通大學、南京師范大學、北京理工大學等，對提升教師的綜合能力起到較好的促進作用。因此，成立教師教育發(fā)展中心具有較好的外部環(huán)境。
2.內(nèi)部環(huán)境支撐。高校各級部門、院(部)及廣大教師均對教師教育教學能力的提高和培養(yǎng)具有高度的統(tǒng)一認識，這為做好“中心”建設提供了內(nèi)部環(huán)境支撐。高校應制定相關政策和機制，投入相應的配套資金來保證“中心”各項任務的落實，全面提高人才培養(yǎng)質量。
3.實施途徑。調研和厘清“教師教育教學發(fā)展中心”的工作職責;提出教師分階段教育教學能力提高的發(fā)展規(guī)劃(分階段、分學科、有針對性);成立學校教師教學能力提高專家指導委員會(由退休的老專家和在職的優(yōu)秀教師組成)，并在各相關學院成立對應的學科專業(yè)分指導委員會，負責具體的指導工作;購買學校多媒體課件制作平臺的規(guī)劃設計及相關設備;購買教師教育教學能力培訓軟件;對新進教師嚴格實行任課崗前培訓，建立獨立任課前的助教機制(有計劃地組織青年教師為老教師做助教)，建立老教師與青年教師結對子的“傳、幫、帶”;加強中青年教師定期開展教學方法研討的機制，定期組織和開展針對具體學科的示范性教學和研討;定期組織提升青年教師教學手段的專題培訓(如現(xiàn)代化課件的制作)，加強學校多媒體課件的平臺建設，使廣大教師應用多媒體技術進行教學的能力得到提升;定期聘請資深專家提供教學理念和技能、教學態(tài)度和方法、學術道德和師德等方面的培訓，進行教學藝術、心理學等方面的專題講座，提高教師的教學藝術和水平，提升教師課堂教育教學水平，提高教師隊伍水平和人才培養(yǎng)質量;定期組織教師進行教學經(jīng)驗交流，幫助教師規(guī)劃職業(yè)生涯，促使教師職業(yè)價值得到升華。
總之，隨著高校規(guī)模的發(fā)展和大量青年教師的引進，以及社會對高校教育教學質量的更高要求，成立高校教師教育教學發(fā)展中心，幫助教師提高教學能力有其必要性和迫切性?？v觀世界各國的教育改革，無不把教師素質(其中包含師德和教學水平)的提高作為教育改革的核心問題。因此，要提高教育質量，促進經(jīng)濟發(fā)展，提高教師的職業(yè)專門化和教師的專業(yè)水準是關鍵。
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