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初中數(shù)學(xué)評職稱論文范文

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  職稱評審是指已經(jīng)經(jīng)過初次職稱認(rèn)定的專業(yè)技術(shù)人員,在經(jīng)過一定工作年限后,在任職期內(nèi)完成相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時,申報中級職稱以上的人員須在專業(yè)期刊發(fā)表論文并且經(jīng)過一些基本技能考試(如:稱職外語及計算機(jī)應(yīng)用能力考試等),向本專業(yè)的評審委員會評委提交評審材料,經(jīng)過本專業(yè)的專業(yè)評委來確定其是否具備高一級職稱資格。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的:初中數(shù)學(xué)教師評職稱論文相關(guān)范文。具體內(nèi)容如下,歡迎參考閱讀!

數(shù)學(xué)評職稱論文相關(guān)范文:

  拖延對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的阻礙性研究

  第1章引言

  近來一首神曲《拖延者之歌》在網(wǎng)上瘋傳,它樂律輕盈和歌詞嬉弄,精準(zhǔn)的描繪了拖延癥者的現(xiàn)狀,這首歌曲將拖延癥的全部癥狀逐一唱出,痛斥了事業(yè)、人際關(guān)系、減肥、積極的人生態(tài)度被拖延癥嚴(yán)重的阻礙的事實,《拖延者之歌》秒殺整個網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)友瞬時轉(zhuǎn)發(fā)幾百萬遍,其原因是人們都認(rèn)為歌詞就是自我的心理傾訴,對必須溫習(xí)的作業(yè)一拖再拖,工作任務(wù)也總要拖到最后一刻才完成,一次又一次地重復(fù)“我要減肥”很晚了還不想睡覺,直到眼皮除不幵為止,早上卻不想起床上班;還有其他很多事情要做,就是不想做正經(jīng)工作,完全忘了原有的目標(biāo)就是為了滿足一個愿望你是否也有過這樣的經(jīng)歷?

  在我們的日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中,拖延現(xiàn)象特別常見,到底是什么樣的心理因素導(dǎo)致了拖延行為的產(chǎn)生?也許很多人會說我也不想這樣,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我想解決長期困擾我生活和學(xué)習(xí)的問題,我該怎么辦,它們很苦惱。當(dāng)然問題出現(xiàn)了,當(dāng)然就會有解決問題相應(yīng)的方法,為了探究這種現(xiàn)象背后的心理因素,簡博克、萊諾拉袁兩位心理學(xué)專家一心不亂,二十幾年磨一劍,他們講座、出書、培訓(xùn)、診療處理,最終成就《拖延心理學(xué)》,爾后在“如何克服拖沓行為”方面出現(xiàn)《終結(jié)拖延癥》等一系列的書籍,眾多啟迪人們心靈的書籍的出現(xiàn),引導(dǎo)著人們更好的認(rèn)識自我,最終塑造完美的自我。

  由于人類獲得知識的最重要途徑就是學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)人們掌握了眾多的技術(shù),將社會資源明確細(xì)分,通過不斷的學(xué)習(xí),人類社會也得到了長足的進(jìn)步,但是人類社會發(fā)展至今,拖延現(xiàn)象的確己經(jīng)嚴(yán)重的影響著人們的認(rèn)知,甚至導(dǎo)致世界觀的嚴(yán)重偏移,因此眾多的研究者把更多注意力放在學(xué)習(xí)拖延上,學(xué)習(xí)的最佳場所和重要階段是學(xué)校和學(xué)校學(xué)習(xí),研究者們更多的精力著眼于大學(xué)生的拖延,一個人各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成最主要的階段還是在中小學(xué)階段,拖延也不例外。

  在學(xué)校學(xué)習(xí)階段,對數(shù)學(xué)的拖延現(xiàn)象尤為明顯,最集中的表現(xiàn)就是抄作業(yè)。很多同學(xué)往往會這樣表述自己“我很想學(xué)好數(shù)學(xué),但是題做著做著就不想做了”、“我喜歡數(shù)學(xué),就是不會做題”,做數(shù)學(xué)題時經(jīng)常無從下手,我總是在浪費時間但我似乎無能為力,通常想著快點做完數(shù)學(xué)作業(yè),但是回家后卻拖著沒有立刻著手去做,而是去玩電腦看電視,因為我上完輔導(dǎo)班后,數(shù)學(xué)成績大漲,所以我總是把希望寄托到輔導(dǎo)班上筆者選取北京和河南初中生為研究對象,因為北京是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的中心,是教育改革先鋒,是教育政策制定者,也是先進(jìn)教育理念的倡導(dǎo)和執(zhí)行者,他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拖延的領(lǐng)會也許更加深刻;河南經(jīng)濟(jì)相對落后,是教育大省,生源充足,具有相對代表性。本文希望通過開放式問卷調(diào)查及訪談、專家咨詢方法確定初中生數(shù)學(xué)拖延調(diào)查問卷,剖析與初中生數(shù)學(xué)拖延密切相關(guān)的因素,從而導(dǎo)出數(shù)學(xué)拖延系數(shù)計算公式,由該系數(shù)為初中生數(shù)學(xué)拖延的干預(yù)和指導(dǎo)提供依據(jù),以達(dá)到提高初中生數(shù)學(xué)成績、綜合能力和個性品質(zhì)的目的。

  第2章國內(nèi)外研究綜述

  2.1拖延綜述

  2.1.1拖延的起源

  拖延包含道德寓意是在早期工業(yè)革命開始后不久,它意味著個人不履行合同義務(wù),但是以成功和節(jié)約時間成本為標(biāo)志的當(dāng)今社會,拖延演變?yōu)閭€體在執(zhí)行決策和完成任務(wù)時連續(xù)延期的一種被社會所唾棄的道德行為。當(dāng)前拖延并非是嚴(yán)格意義上的醫(yī)學(xué)或心理學(xué)專門概念,現(xiàn)如今,人們現(xiàn)實生活中的每個方面都要受到拖延行為嚴(yán)重的影響,人類社會的進(jìn)步甚至收到嚴(yán)重的阻礙,拖延也經(jīng)常是一些較深入問題的表達(dá)。如果你曾經(jīng)出現(xiàn)過強(qiáng)烈負(fù)罪感和自責(zé)感,艇低和否定自我,抑郁、焦慮、強(qiáng)迫等心理問題隨著拖延而來的時侯,那么你是一個嚴(yán)重的拖延癥患者,它無疑已成為心理學(xué)家和行為學(xué)家探究的一個首要方向。

  拖延的定義由于民族文化和風(fēng)俗傳統(tǒng)的不同而呈現(xiàn)出不同甚至截然相反的形式。關(guān)于拖延的探究在國外蓬勃發(fā)展而來,國外學(xué)者對延遲不具有相同的定義,國內(nèi)學(xué)者大多是從國外旳定義演化而來。經(jīng)常被國內(nèi)外學(xué)者引用的定義是:個體對可能體驗到主觀不適的任務(wù)進(jìn)行不必要的延遲行為;拖延是一種非理性的推遲應(yīng)該完成的任務(wù)的傾向曾經(jīng)被所提出;當(dāng)然問題總有它的另一面,拖延當(dāng)作個體決策時一種精明的、有遠(yuǎn)見的行為,創(chuàng)新與公正嚴(yán)謹(jǐn)之間是此消彼長的,這就表示了拖延與創(chuàng)造性之間可能是相互促進(jìn)的;在特殊的文化背景下,拖延被看成是另外一種靜溢的生活,猶如陶淵明的“采菊東籬下,悠然見南山”的意境,并沒有成為一個問題行為,但這些僅僅代表極少部分人的觀點。

  研究者按照不同的分類方法對拖延進(jìn)行歸類整理,從成因要素可以分為兩大類:①基于內(nèi)因特征的拖延;②基于外因情景的拖延?;趦?nèi)因特征的拖延:作為外在行為表現(xiàn)的拖延是某些人格特質(zhì)下的必然產(chǎn)物,不同的人格特質(zhì)表現(xiàn)有所不同。無數(shù)的研究得出,神經(jīng)質(zhì)與拖延的正相關(guān)性尤為顯著,各種焦慮癥狀與拖延的正相關(guān)性均尤為顯著,個體有戒掉拖延的愿望,為了解決拖延問題,他們設(shè)定了一個最后期限,當(dāng)然需要付出高昂的代價,重度拖延者戰(zhàn)勝拖延的意愿要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輕度拖延者。所以這種拖延的情形是具有穩(wěn)定的相對性,它是由個人性格、生活環(huán)境差異而呈現(xiàn)出差異性。

  基于外因情景的拖延:個人的拖延只在某些特別時間和任務(wù)環(huán)境中出現(xiàn),或者是在某些特殊場景出現(xiàn)。拖延者們通常會認(rèn)為任務(wù)太難——不是我不想干,是我怕我干不了,于是就先拖著吧;或者覺得完全是在浪費時間——有這時間還不如看會電影或者玩會手機(jī)呢;或者覺得自己的能力就那么大點——老師或者家長把任務(wù)公布了,但是又完成不了,只有拖了。當(dāng)然情景拖延最具有代表性的是學(xué)校里面的學(xué)業(yè)拖延,其實拖延追根溯源依舊回到學(xué)生時代。

  2.2學(xué)習(xí)拖延綜述

  人們對學(xué)習(xí)拖延的研究是兩位學(xué)者《咨詢心理學(xué)》雜志上發(fā)表了一篇題為《學(xué)習(xí)拖延:頻率及其認(rèn)知、行為相關(guān)因素》的文章后迅速鋪開,其中比較有代表性的是:個體推遲完成與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)的傾向,以至于造成沒有按時完成任務(wù)或者在任務(wù)期限來臨之前匆忙完成;學(xué)習(xí)拖延可以被理解為個體知道應(yīng)該做什么,也許甚至想要去完成學(xué)業(yè)任務(wù),但是在期望的時間里沒有完成;學(xué)習(xí)拖延被普遍認(rèn)為是一種和低學(xué)業(yè)成就,焦慮和低自尊緊密聯(lián)系的行為。經(jīng)過學(xué)者的研究可以概括的學(xué)業(yè)拖延一般包括以下四層含義:第一,個人愿意完成學(xué)習(xí)任務(wù);第二,延遲是不合理的,如果它是達(dá)到更正確的目標(biāo)計劃延遲的個體,所以它不屬于延遲;第三,拖延的結(jié)果是截止日期前,任務(wù)沒有完成或者匆忙完成;第四,拖延往往對拖延者心理造成焦慮和自責(zé)的感受。

  第3章數(shù)學(xué)拖延概述........7

  3.1數(shù)學(xué)拖延研究必要性.......7

  3.2數(shù)學(xué)拖延概念界定.......8

  第4章診斷性拖延問卷和數(shù)學(xué)拖延量表的編制......8

  4.1診斷性拖延問卷的編制.....9

  第5章數(shù)學(xué)拖延阻礙系數(shù).......25

  5.1阻礙因子權(quán)值的確認(rèn)......25

  第6章案例分析

  6.1問題分析

  武岳是北京市昌平二中普通班初三年級學(xué)生,父親是企業(yè)職工,母親是小學(xué)教師,成績排名全年級180人當(dāng)中120名到150名,全區(qū)6000多人排名1000名到1100名之間。通過問答,父母期望能夠進(jìn)入全區(qū)前800名,個人期望全區(qū)前500名。同時武岳有一種嚴(yán)重的羨慕別人比自己成績更優(yōu)秀的傾向,這個問題解決的好,可以作為學(xué)習(xí)的動力,解決不好很可能會導(dǎo)致心理疾病;武岳本人總是希望在什么事情都準(zhǔn)備好以后再進(jìn)行學(xué)習(xí),希望每件事都做到完美,希望得到老師和家長的表揚(yáng),更希望得到同學(xué)們的羨慕,充滿學(xué)好數(shù)學(xué)的向往,希望自己是數(shù)學(xué)方面的學(xué)霸,但同時又在自嘲:“我如果成為學(xué)霸,豈不是我要給很多人講題,多累呀!”;希望和更多的數(shù)學(xué)成績較好的同學(xué)交朋友,又不愿意主動示好,天天讓自己糾結(jié)于還沒有發(fā)生的事情當(dāng)中,比如明天考試沒復(fù)習(xí)好怎么辦?我到底能考多少分?如果還沒上次考的好,父母和老師會怎么批我?一味的擔(dān)心這些,并沒有把精力放在做題和有效備考上面,其實這是他數(shù)學(xué)拖延的典型情況。

  6.1.1填寫并計算中學(xué)生拖延量表

  武岳填寫的中學(xué)生數(shù)學(xué)拖延量表見表6-1。

  第7章結(jié)論

  7.1總結(jié)

  (1)本文主要是針對初中生數(shù)學(xué)拖延現(xiàn)象的研究,國內(nèi)拖延研究起步較晚,學(xué)習(xí)拖延也一般針對大學(xué)生,專門針對初中生的少之又少,本文關(guān)于對數(shù)學(xué)單科具體的研究使得初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拖延的研究更具有針對性。

  (2)編制了具備良好的信度和區(qū)分度的中學(xué)生數(shù)學(xué)拖延量表,為初中生數(shù)學(xué)拖延的學(xué)習(xí)提供了另外一種測量工具,它能很好反應(yīng)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拖延的原因,為中學(xué)生一對一的解決數(shù)學(xué)心理和現(xiàn)實難題提供了依據(jù)。

  (3)考慮到課外輔導(dǎo)班的積極作用,課外數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)己經(jīng)是一個不可忽略的影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因素,為公立初中學(xué)校和課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供了一種聯(lián)合辦學(xué)的依據(jù)。

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