淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元教學(xué)
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摘要：在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中, 初中語(yǔ)文由于其受眾群體的特殊性, 這些學(xué)生的知識(shí)體系尚未完整構(gòu)建, 并且教學(xué)內(nèi)容具有承前啟后的作用而備受重視。這對(duì)廣大初中語(yǔ)文教師提出了新的要求。以初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元教學(xué)策略為出發(fā)點(diǎn), 系統(tǒng)地對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展多元化教學(xué)展開(kāi)研究探討。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文; 多元化教學(xué); 教學(xué)策略; 優(yōu)化;
縱觀當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀, 學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容難以做到高效的理解, 教師如同照本宣科單純地將課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生, 在此過(guò)程中, 師生之間的溝通交流變成被動(dòng)的機(jī)械教學(xué), 學(xué)生僅僅停留在對(duì)教師課本的充分認(rèn)同, 沒(méi)有自己關(guān)于學(xué)習(xí)的見(jiàn)解。而新課程改革對(duì)學(xué)生的閱讀水平要求不斷提升, 加上閱讀又是一個(gè)逐步積累的過(guò)程, 如果對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位, 是很難扮演好初中語(yǔ)文教師的角色的。
一、簡(jiǎn)述多元化教學(xué)
所謂多元化教學(xué), 顧名思義就是改變以往結(jié)構(gòu)單一、固定死板的教學(xué)方式, 在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中, 更加注重對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng), 讓他們能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容感興趣, 更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受。由于初中時(shí)期的學(xué)生較為特殊, 他們的接觸面較為狹窄, 面對(duì)那些未曾接觸過(guò)的知識(shí)很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣, 這種學(xué)習(xí)的需要是他們自發(fā)產(chǎn)生的, 如果教師在教授學(xué)生的過(guò)程中, 充分注意到他們的學(xué)習(xí)需求, 擺脫書(shū)本、教學(xué)內(nèi)容的桎梏, 統(tǒng)籌他們的學(xué)習(xí)需求, 只有這樣的教學(xué)方式, 他們才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣, 同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中, 又能兼顧其他方面內(nèi)容的培養(yǎng), 如學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系、道德情感與學(xué)習(xí)能力, 等等。然而, 初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀是教學(xué)模式發(fā)展緩慢, 再加上一些語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐厚, 對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的情懷難以擺脫, 語(yǔ)文教學(xué)模式一直得不到有效發(fā)展。他們的教學(xué)理念較為落后, 盡管對(duì)待課本內(nèi)容較為嚴(yán)肅認(rèn)真, 但逐字逐句的給學(xué)生講解分析, 會(huì)讓教學(xué)過(guò)程顯得生硬死板, 這樣學(xué)生很容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒, 學(xué)習(xí)效果也不會(huì)顯著。而初中學(xué)生的知識(shí)較為復(fù)雜, 如果對(duì)這些復(fù)雜的知識(shí), 沒(méi)有盡早構(gòu)建知識(shí)體系, 他們的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)因沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)阻礙。為此, 教師對(duì)教學(xué)理念的把握, 對(duì)課堂的合理設(shè)計(jì)都至關(guān)重要, 他們應(yīng)當(dāng)以多元化教學(xué)方式作為指導(dǎo)中心, 不僅僅停留在對(duì)學(xué)生單一地傳輸知識(shí), 而是博采眾長(zhǎng), 形成一套完整的教學(xué)體系, 讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展并運(yùn)用。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元教學(xué)優(yōu)勢(shì)
1. 提高學(xué)生的閱讀理解能力, 讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣
在對(duì)初中學(xué)生教學(xué)過(guò)程中, 首先需要明確的是在教他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中, 缺少相應(yīng)尺度衡量他們的真實(shí)學(xué)習(xí)能力。這是由于九年義務(wù)教育讓學(xué)生升入初中有充分的保障, 這在某種程度上讓學(xué)生層次良莠不齊, 如何適宜地引導(dǎo), 讓他們的層次差別不至于很明顯, 是教學(xué)的關(guān)鍵所在。如《沁園春·雪》這種古體詩(shī), 雖然創(chuàng)作背景是近代, 語(yǔ)言形式對(duì)于初中生來(lái)說(shuō), 語(yǔ)文水平尚有距離。這都需要語(yǔ)文教師在課程對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn), 如此一來(lái), 在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下, 又能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 這樣他們的閱讀理解能力也會(huì)潛移默化的提升, 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情和興趣也在上漲。在這教學(xué)過(guò)程中, 多元化的教學(xué)策略更多的體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)要求的設(shè)置。
2. 提高學(xué)生寫(xiě)作和創(chuàng)新意識(shí), 拓寬學(xué)生的思維方式
在對(duì)初中學(xué)生教學(xué)過(guò)程中, 需要認(rèn)清的是初中語(yǔ)文教學(xué)是作為基礎(chǔ)課程設(shè)置的, 它的目的在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文, 提高自身的閱讀能力, 為他們后面接觸新的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外, 語(yǔ)文教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力, 這其中需要學(xué)生有良好的組織語(yǔ)言能力和邏輯思維能力, 另外結(jié)合某一特定事物, 他們能夠就此展開(kāi)論述, 也由此拓寬了他們的思維方式, 讓他們?cè)谡J(rèn)知事物的過(guò)程中有更為全面的見(jiàn)解。例如, 可以為學(xué)生制定特定的寫(xiě)作內(nèi)容, 如學(xué)校開(kāi)展的某一校外實(shí)踐活動(dòng), 讓他們針對(duì)這一事例能夠多方面的加以論述分析。在此過(guò)程中, 學(xué)生會(huì)放飛自我, 讓思想、過(guò)去的事物在紙筆上情景再現(xiàn)。這樣, 班級(jí)上的同學(xué)針對(duì)同一事物會(huì)有不同的見(jiàn)解討論, 他們的思維方式將大大拓寬, 知識(shí)體系也在不斷地豐富。
3. 多元化的教學(xué)評(píng)價(jià), 給予學(xué)生的引導(dǎo)更為科學(xué)
在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中, 由于教學(xué)方式較為單一死板, 教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)往往停留在學(xué)生期中期末的考試成績(jī), 從考試成績(jī)上窺探學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。顯然, 這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)。而在多元化的教學(xué)過(guò)程中, 由于其注重的方面較多, 它的教學(xué)宗旨在于讓學(xué)生的思維方式不局限于書(shū)本, 各方面綜合發(fā)展。所以, 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)一定是方向較全面的對(duì)學(xué)生引導(dǎo), 讓他們的思維更為開(kāi)放。另外, 通過(guò)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià), 學(xué)生能夠?qū)ψ约河懈玫恼J(rèn)知, 方便他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)發(fā)揮自己的一份力。只有這樣多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系, 學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下更為科學(xué)合理地通往求學(xué)的殿堂。
三、多元化教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的途徑
1. 教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變
要想在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中, 讓多元化教學(xué)理念在教師們的心中根深蒂固, 需要轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常以呆板、迂腐作為代名詞, 鑒于此, 教師在教學(xué)的過(guò)程中, 首先, 需要擺脫這一禁錮, 轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容僅僅服務(wù)于考試的觀念。其次, 在教學(xué)的過(guò)程中, 對(duì)學(xué)生其他方面的訓(xùn)練也需要有意無(wú)意的滲透。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷升華自身的過(guò)程, 而不是停留在完成某一特定任務(wù)的過(guò)程。要知道, 一本語(yǔ)文書(shū)的內(nèi)容多年之后學(xué)生記憶中能夠存留下來(lái)的所剩無(wú)幾, 而如果在教授知識(shí)的過(guò)程中, 如果能夠附帶的傳授一些內(nèi)容, 讓師生之間的交流更為親近。例如, 課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié), 很多教師會(huì)認(rèn)為課程導(dǎo)入的過(guò)程會(huì)浪費(fèi)進(jìn)入正文的時(shí)間而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中省去了, 事實(shí)上是不可取的。這是因?yàn)楹芏辔膶W(xué)作品的誕生都是建立在一定的背景下, 作者的情感也是可以在歷史背景下有跡可循的。當(dāng)學(xué)生了解了這些文學(xué)作品背后的創(chuàng)作背景, 就能更好的理解和掌握這篇課文。同時(shí), 也教給了學(xué)生如何學(xué)習(xí), 對(duì)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有一定的引導(dǎo)作用。
2. 博采眾長(zhǎng)
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)非常靈活的過(guò)程, 在這過(guò)程中, 很多優(yōu)秀的教學(xué)案例都可以作為借鑒, 從而提升自身的教學(xué)水平, 讓語(yǔ)文課堂教學(xué)不再生硬死板, 而是通過(guò)多方面入手, 讓課堂充滿活力和張力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用以及對(duì)文字的理解能力。可以讓學(xué)生多多積累閱讀量, 并讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中寫(xiě)讀書(shū)筆記;通過(guò)課堂之前的演講, 讓學(xué)生一方面訓(xùn)練了自身的膽量, 也提升了自身的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。另外, 教師可以通過(guò)精心的設(shè)計(jì)教學(xué)情景, 對(duì)于那些書(shū)本上劇情沖突激烈的地方, 可以通過(guò)讓學(xué)生表演的形式展開(kāi), 這樣既能讓學(xué)生很快對(duì)故事的三要素有充分的認(rèn)識(shí), 更能讓教學(xué)過(guò)程富有張力?？傊? 初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)富有創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程, 在這過(guò)程中, 教師需要博采眾長(zhǎng), 讓自身的課堂更加受用于學(xué)生群體。
四、結(jié)語(yǔ)
在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中, 通過(guò)多元化的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)化引導(dǎo), 它不同于傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)、課本內(nèi)容為評(píng)價(jià)手段, 更多的是教師通過(guò)這一教學(xué)方式多方面去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。當(dāng)學(xué)生對(duì)待教學(xué)不再生搬硬套, 而是多角度地審視這些知識(shí), 他們的學(xué)習(xí)知識(shí)體系就已出現(xiàn)規(guī)模, 這正是多元化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體顯現(xiàn)。
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