職稱評(píng)聘既是教師學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn),又關(guān)系到其個(gè)人的經(jīng)濟(jì)利益,同時(shí)職稱工作又關(guān)系到學(xué)校 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式改革,是學(xué)校建設(shè) 雙師 結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高職院校職稱評(píng)聘體系建設(shè)策略探析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職院校職稱評(píng)聘體系建設(shè)策略探析全文如下：

　　【摘 要】教師職稱是評(píng)價(jià)教師學(xué)術(shù)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。本文分析了高職院校職稱評(píng)審聘任中存在的主要問(wèn)題，然后從建立雙師素質(zhì)導(dǎo)向的職稱評(píng)審體系、合理評(píng)價(jià)教師的業(yè)績(jī)成果、規(guī)范評(píng)審程序、建立完善聘用考核機(jī)制等四個(gè)方面提出了自己的建議。

　　【關(guān)鍵詞】高職院校;職稱評(píng)聘;建設(shè)策略

　　一、引言

　　高職院校在職稱評(píng)審中一直沿用普通高等學(xué)校的職稱評(píng)審體系。然而，高等職業(yè)教育與普通高等教育有著不同的教育內(nèi)涵，對(duì)教師的要求也不一致，將兩者置于同一個(gè)評(píng)審體系下，不利于高等職業(yè)院校教師的發(fā)展。隨著大眾化教育時(shí)代的來(lái)臨以及教育理念的更新，高職院校職稱評(píng)聘中存在著諸多問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。

　　二、高職院校職稱評(píng)審中存在主要的問(wèn)題

　　(一)職稱評(píng)審體系中職業(yè)教育特色不明顯。高職院校的職稱評(píng)審體系與普通高等院校的職稱評(píng)審體系相比較，只是在教學(xué)、科研的業(yè)績(jī)水平方面放寬了要求，其余差別不大，沒(méi)有突出職業(yè)教育特點(diǎn)。評(píng)審體系中只注重論文數(shù)量及科研成果數(shù)量，缺少對(duì)論文和科研成果質(zhì)量的評(píng)價(jià);對(duì)高職院校教師的必須的實(shí)踐能力、雙師素質(zhì)、教學(xué)水平等重要考核指標(biāo)的評(píng)價(jià)不足，重理論、學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)，輕實(shí)踐技能和教學(xué)水平的現(xiàn)象較為普遍。導(dǎo)致高職院校教師把主要精力投入到發(fā)表論文和科學(xué)研究中，忽略了自身專業(yè)實(shí)踐技能的提高，偏離了高職教育的發(fā)展方向。

　　(二)職稱評(píng)審程序不規(guī)范，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。高職院校職稱評(píng)審?fù)ǔＪ菍W(xué)校內(nèi)部先進(jìn)行評(píng)審?fù)扑]，然后由上一級(jí)部門(mén)再進(jìn)行評(píng)審。在學(xué)校內(nèi)部職稱評(píng)審過(guò)程中，由于申報(bào)類別眾多，學(xué)校推薦指數(shù)有限，所以多采用集中評(píng)審?fù)扑]的方法。而大多數(shù)評(píng)審委員只是在自己的專業(yè)領(lǐng)域有特長(zhǎng)，對(duì)于其它學(xué)科領(lǐng)域知之甚少，所以評(píng)審中經(jīng)常出現(xiàn)外行評(píng)價(jià)內(nèi)行的現(xiàn)象。另外，在職稱評(píng)審時(shí)，因?yàn)樵u(píng)審時(shí)間較短，參評(píng)人員眾多，評(píng)審專業(yè)材料專業(yè)性強(qiáng)等原因，評(píng)審委員很難全面客觀的對(duì)參評(píng)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，存在草率和隨意現(xiàn)象。在上級(jí)部門(mén)評(píng)審時(shí)，學(xué)科組和專家組的成員采用無(wú)記名投票方法，缺乏監(jiān)督機(jī)制，難會(huì)出現(xiàn)暗箱操作的行為。在職稱評(píng)審過(guò)程中，參評(píng)人員往往會(huì)動(dòng)用一切社會(huì)關(guān)系，通過(guò)找人、遞條子、打招呼、請(qǐng)客送禮等方式聯(lián)系評(píng)審委員。評(píng)審委員則會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，降低評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，送人情分，影響評(píng)審的公正性。

　　(三)評(píng)聘合一的職稱聘用體系不合理。職稱評(píng)審是對(duì)教師過(guò)去的教學(xué)工作、學(xué)術(shù)成果、業(yè)績(jī)水平的一種評(píng)價(jià)和認(rèn)可，是衡量教師能力水平的一個(gè)重要尺度，是取得專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。而職稱聘用則是崗位的任用，取得專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格是崗位聘用的前提條件，只是依據(jù)之一。在大部分高職院校里實(shí)行評(píng)聘合一的聘用制度，評(píng)上之后直接聘用，實(shí)行職稱聘用終身制，沒(méi)有實(shí)行具有競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)作用的聘任制。同時(shí)，缺乏對(duì)聘用人員的考核機(jī)制，無(wú)法對(duì)已聘用人員進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)，考核流于形式?？己说慕Y(jié)果沒(méi)有同續(xù)聘、解聘等管理措施掛鉤。導(dǎo)致教師只注重職稱評(píng)審，而忽略聘用后的工作，覺(jué)得晉升職稱后就萬(wàn)事大吉，消極怠惰，坐享其成。待相應(yīng)的職稱崗位被完全聘用之后，未晉升職稱的人徒勞努力，卻沒(méi)有參加評(píng)審的機(jī)會(huì)。只有等待已聘人員退休后，空出相應(yīng)崗位，職稱評(píng)審工作才能繼續(xù)進(jìn)行。這阻礙了學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校的專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍失去競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神，影響教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平的提高。

　　三、完善高職院校職稱評(píng)聘體系的對(duì)策建議

　　(一)職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)突出高職特色，重視雙師素質(zhì)。根據(jù)高等職業(yè)院校教育的特殊性，制定適合高職院校教師發(fā)展的職稱評(píng)審體系。高等職業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，因此對(duì)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高。在高職院校的職稱評(píng)審體系中，要建立健全實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)機(jī)制，注重雙師素質(zhì)的導(dǎo)向作用，把專任教師的下企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和是否取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)及企業(yè)認(rèn)定的相關(guān)技能證書(shū)，作為職稱評(píng)審的重要依據(jù)。堅(jiān)持定量考核和定性考核相結(jié)合的評(píng)審指標(biāo)體系，以量化考核為主，定性考核為輔，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能準(zhǔn)確反映高職院校教師的教學(xué)能力和業(yè)績(jī)水平。評(píng)價(jià)體系中不但包含對(duì)參評(píng)人員的學(xué)術(shù)成果和業(yè)績(jī)水平的評(píng)價(jià)，最重要的是體現(xiàn)對(duì)專業(yè)教師雙師素質(zhì)的評(píng)價(jià)。一方面組織學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)其科研水平和學(xué)術(shù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面邀請(qǐng)行業(yè)專家介入，組織行業(yè)專家對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)技能測(cè)試，并作出評(píng)定，以全面反映教師的實(shí)踐技能。兩者充分結(jié)合，以對(duì)教師能力水平進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

　　(二)合理評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)水平和科研能力，注重教師的日常工作表現(xiàn)。在職稱評(píng)審中，要制定合理的量化考核評(píng)價(jià)辦法，合理分配教學(xué)工作和科研工作的分值。評(píng)審體系中要注重突出對(duì)教師的教育教學(xué)能力水平評(píng)價(jià)，加大對(duì)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)比重。學(xué)校要積極組織開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師全員參與，把教學(xué)競(jìng)賽的結(jié)果作為衡量教師教育教學(xué)水平的重要依據(jù)。鼓勵(lì)教師本人參加或帶領(lǐng)學(xué)生參加國(guó)家、省、市舉辦的各類技能大賽，并將取得的成績(jī)作為職稱評(píng)審的重要指標(biāo)之一。在對(duì)教師的科研、論文等學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)中，要注重科研、論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量，適當(dāng)控制數(shù)量。評(píng)審中要充分重視參評(píng)人員的日常工作表現(xiàn)，合理使用教師年度考核結(jié)果。使職稱評(píng)審切實(shí)發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用。

　　(三)規(guī)范評(píng)審程序，確保評(píng)審公開(kāi)透明。建立完善的校級(jí)及省級(jí)職稱評(píng)審專家?guī)?。?shí)行第三方介入機(jī)制。將職稱評(píng)審組織單位和職稱評(píng)審單位分離開(kāi)來(lái)，由人事部門(mén)收集整理審核申報(bào)材料，由專門(mén)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)組織專家評(píng)委，按照學(xué)科特點(diǎn)和職稱類別成立專家評(píng)審委員會(huì)。教師參評(píng)材料集中上報(bào)后，要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公示，公示無(wú)異議后，由專家進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)審。全面要健全職稱評(píng)審的監(jiān)督機(jī)制，實(shí)行評(píng)委承諾制度，完善評(píng)委考核制度，進(jìn)行任前評(píng)委抽簽制度，開(kāi)展陽(yáng)光評(píng)審。評(píng)審結(jié)束后要進(jìn)行復(fù)審，將職稱評(píng)審工作置于社會(huì)和廣大教師的監(jiān)督之下，增強(qiáng)職稱評(píng)審的透明度，確保評(píng)審工作的客觀公正。

　　(四)完善職稱聘任機(jī)制，重視年度和聘期考核，形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)職稱評(píng)審和職稱聘用的不同意義，把職稱評(píng)審與職稱聘用分離開(kāi)來(lái)對(duì)待，實(shí)現(xiàn)評(píng)聘分開(kāi)。要制定合理的聘用辦法，按照規(guī)定的工作程序開(kāi)展聘用工作。聘用過(guò)程中充分考慮參評(píng)人員的學(xué)術(shù)成果以及對(duì)學(xué)校的做出的貢獻(xiàn)。聘任后要明確崗位職責(zé)和工作任務(wù)，學(xué)校與受聘人簽訂聘任合同，按照聘用合同進(jìn)行年度考核和聘期考核，避免考核的隨意性和形式主義，變身份管理為崗位管理，切實(shí)做到職稱聘用可上可下，打破傳統(tǒng)職稱聘用的終身制，充分發(fā)揮職稱評(píng)審聘用的激勵(lì)導(dǎo)向作用，激發(fā)教師員工工作的積極性和進(jìn)取心，促進(jìn)高職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

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