珠心算的訓(xùn)練途徑

　　珠算是以算盤為工具進(jìn)行數(shù)字計(jì)算的一種方法，被譽(yù)為中國(guó)的第五大發(fā)明。下面小編為你整理珠心算的訓(xùn)練途徑，希望能幫到你。

　　一、確定科學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練途徑

　　教學(xué)與訓(xùn)練的途徑?jīng)Q定著教學(xué)與訓(xùn)練的基本模式。在教學(xué)與訓(xùn)練中只有客觀地遵循教學(xué)原則，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)及珠心算本身的特點(diǎn)，確定科學(xué)、高效的教學(xué)與訓(xùn)練途徑，才能實(shí)現(xiàn)珠心算教學(xué)與訓(xùn)練質(zhì)量的最優(yōu)化。

　　珠心算是眼、手、腦等多種感官并用的心智技能。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，心智技能的形成可分五個(gè)階段：

　　1、活動(dòng)的定向階段，即先要知道什么和怎樣做。

　　2、物質(zhì)或物質(zhì)化階段;即借助實(shí)物或模型、圖樣等進(jìn)行手的操作。

　　3、有聲言語(yǔ)階段，卻離開(kāi)實(shí)物用出聲言語(yǔ)完成活動(dòng)，這是智力活動(dòng)的開(kāi)始。

　　4、無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段，即以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱進(jìn)行與外部言語(yǔ)相似的默語(yǔ)活動(dòng)。

　　5、內(nèi)部言語(yǔ)階段，即憑借簡(jiǎn)化了的內(nèi)部言語(yǔ)、不需要有多少意識(shí)參與就能自動(dòng)化地進(jìn)行智力活動(dòng)。加里培林這一“心智技能按階段形成”的理論為珠心算技能的形成提供了理論基礎(chǔ)，也為確定珠心算的教學(xué)與訓(xùn)練途徑指明了方向。

　　二、訓(xùn)練關(guān)鍵——精講“多+巧”練

　　數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師精講，孩子多練。珠心算教學(xué)也是一樣，這樣，才能實(shí)現(xiàn)珠算向珠心算的轉(zhuǎn)化。要熟練掌握珠心算的技能需要安排一定的訓(xùn)練時(shí)間，多練、巧練是必不可少的，但也不是花大量的時(shí)間練，必須做到多有“度”，巧有“方”，可以從以下兩方面入手：

　　1、課內(nèi)“巧結(jié)合”數(shù)學(xué)教學(xué)與訓(xùn)練。

　　我們可以將珠心算教學(xué)與訓(xùn)練貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。純計(jì)算課可能很好結(jié)合安排，但對(duì)于非計(jì)算課我們?cè)撊绾谓Y(jié)合訓(xùn)練呢?要做好以下三點(diǎn)：一是在上課前3分鐘“1+1+1”訓(xùn)練(珠算、聽(tīng)算、心算各練1分鐘)，二是在教學(xué)中用心算巧“查”一下，三是在課末讓有余力的學(xué)生再用珠算巧“比一下”，這樣，讓每個(gè)學(xué)生都“吃飽”，達(dá)到了因材施教的目的。

　　2、課外單獨(dú)教學(xué)與訓(xùn)練。

　　由于加減、乘、除算等項(xiàng)目不同，但其實(shí)質(zhì)相同，都離不開(kāi)加減算，所以每次訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)了兒童的大腦容易疲勞。他們正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，如果教師一味地追求對(duì)兒童珠心算的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)他們其它方面的能力培養(yǎng)和身體健康的關(guān)愛(ài)，那么這樣的教學(xué)是不成功的。因此，在珠心算的教學(xué)與訓(xùn)練中，每次訓(xùn)練要安排適當(dāng)?shù)男菹r(shí)間，以保持大腦清醒，調(diào)節(jié)好兒童的精神和注意力。

　　三、作業(yè)安排要循序漸進(jìn)，分巢喂羊。

　　1、每教一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，安排學(xué)生練習(xí)打題單的量要循序漸進(jìn)，由少到多。

　　2、對(duì)全班學(xué)生的作業(yè)量也要分層次安排：即按優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生來(lái)分別安排訓(xùn)練題數(shù)量。

　　這樣學(xué)生不但不會(huì)討厭打算盤，而且，在完成作業(yè)時(shí)還覺(jué)聽(tīng)到算珠的聲音是一種享受，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。反之，就會(huì)讓一部分學(xué)生因不熟練時(shí)完成作業(yè)要很多時(shí)間，覺(jué)得非常累，這樣下去，他們就會(huì)打算盤。

　　四、有效地指導(dǎo)教學(xué)與訓(xùn)練

　　珠心算教學(xué)與訓(xùn)練是珠心算理論和心理學(xué)、教育學(xué)等邊緣學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用的一門學(xué)科。如何用最少的時(shí)間，花最小的精力創(chuàng)造最佳的教學(xué)與訓(xùn)練效果，是教學(xué)工作者所期待的。在教學(xué)訓(xùn)練中除了采取些趣味練習(xí)，講故事、開(kāi)火車、比一比等形式，激發(fā)兒童學(xué)珠心算興趣，調(diào)動(dòng)兒童積極性外，還需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和珠心算學(xué)科的特點(diǎn)，把握珠心算教學(xué)的方向，才能取得事半功倍的教學(xué)與訓(xùn)練效果。

　　1.要處理好“準(zhǔn)”與“快”的關(guān)系

　　準(zhǔn)與快的關(guān)系是數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)一般的珠心算兒童(普及型)，則強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)，準(zhǔn)中求快，即先有質(zhì)量后有數(shù)量;培養(yǎng)珠心算選手(提高型)，則要求快，快中求準(zhǔn)。

　　提高型的主要目的是充分發(fā)揮兒童珠心算方面的才能，參與競(jìng)賽，所以作為一名選手，特別是尖子選手，沒(méi)有速度是不行的，起碼不是一名好選手。比如：甲、乙兩名兒童心算全國(guó)加減算賽題，5分鐘時(shí)間，甲做30題，全對(duì)，而乙做了40題，對(duì)36題，盡管甲比乙準(zhǔn)確率高，但乙對(duì)的題數(shù)還是超過(guò)了甲。當(dāng)然這個(gè)“快”是相對(duì)的，它必須在掌握正確運(yùn)算方法的基礎(chǔ)上的“快”。由于“快”造成算題差錯(cuò)率高，但錯(cuò)的題一般有規(guī)律可找，答案與正確答案很接近，或多1或少1，或多1顆珠少1顆珠(即多5少5)，或數(shù)字順序顛倒等，這些都是很正常的。作為教練不必?fù)?dān)心，應(yīng)牢牢抓住這一時(shí)機(jī)，適當(dāng)增加珠算的實(shí)際操作和增大珠心算訓(xùn)練題的難度等，有規(guī)律的錯(cuò)就會(huì)逐漸減少。

　　普及型就不同了，應(yīng)著眼于質(zhì)量，因?yàn)榻逃哪繕?biāo)不同，要求全面豐收。由于普及型的兒童能力差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于提高型。這就要求教師在“準(zhǔn)”字上做文章，盡量讓所有的兒童符合要求。

　　2.要重視聽(tīng)的訓(xùn)練

　　聽(tīng)是珠心算和珠算教學(xué)與訓(xùn)練中的一種形式，也是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。從珠心算教學(xué)效果看，無(wú)論是珠算還是珠心算，聽(tīng)是看的基礎(chǔ)，一般先聽(tīng)后看，再聽(tīng)、看交替較為理想。由于加減心算時(shí)，看算題的結(jié)構(gòu)是固定不變的，可以按分節(jié)號(hào)或小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行分割計(jì)算，這樣降低了難度，但不利于珠心算實(shí)力的增強(qiáng)。如果不分割一次心算下來(lái)，那么看的就要比聽(tīng)的難。所以先練聽(tīng)，待聽(tīng)心算過(guò)關(guān)后，再試練看，這樣有利于看心算能力的提高。在進(jìn)行乘、除心算時(shí)，應(yīng)先看后聽(tīng)，因?yàn)槁?tīng)心算時(shí)需要記實(shí)、法，記憶的位數(shù)多，同時(shí)還要在腦中用心算計(jì)算出結(jié)果，難度較大。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中必須重視聽(tīng)的訓(xùn)練，聽(tīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。開(kāi)始階段以聽(tīng)為主，以后以看為主，以聽(tīng)為輔，聽(tīng)、看交替，這樣互相促進(jìn)，才能提高訓(xùn)練的效率。

　　3.加強(qiáng)珠算操作

　　從珠心算的形成過(guò)程中可以看出，珠心算來(lái)源于珠算，是珠算的最高形式。如果教練忽視了珠算的訓(xùn)練，那么珠心算將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，珠心算的水平就無(wú)法再提高。據(jù)珠算有關(guān)資料表明，日本的珠心算高手，不但珠心算的水平出眾，而珠算的實(shí)力也令人羨慕。這一點(diǎn)是值得教練們學(xué)習(xí)與借鑒的。所以在珠心算教學(xué)與訓(xùn)練中，教師必須充分把握好這一關(guān)系，珠算引路，珠心算漸進(jìn)，即使兒童掌握珠心算的技能以后，珠算不但不能放棄，而且實(shí)際練習(xí)的難度要比珠心算略大一點(diǎn)。在練習(xí)中，教師也可以將珠算作為檢驗(yàn)珠心算的一種手段，采用珠算與珠心算互查的辦法，以加深兒童腦中算珠的理解。

　　總之，珠心算是一門既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的學(xué)科，它有獨(dú)特的教學(xué)與訓(xùn)練方法，教師必須掌握其形成、發(fā)展的規(guī)律，不斷地探索珠心算訓(xùn)練與教學(xué)方法，才能使珠心算這朵奇葩在二十一世紀(jì)綻放出更加絢麗的光彩，讓更多的孩子在珠心算中受益，快樂(lè)地在數(shù)學(xué)的海洋中遨游。