大班幼兒具有的思維特點(diǎn)_大班心理及發(fā)展特征
大班幼兒具有的思維特點(diǎn)_大班心理及發(fā)展特征
語(yǔ)言發(fā)展是思維發(fā)展的前提,語(yǔ)言教育是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的重要途徑。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了大班幼兒具有的思維特點(diǎn),希望大家喜歡。
大班幼兒的思維特點(diǎn)
3-4歲處于直接行動(dòng)思維(思維依靠動(dòng)作)
這種思維方式有兩個(gè)最突出的特點(diǎn)。一個(gè)是:離不開(kāi)思維的對(duì)象,東西不能離開(kāi),憑空不能思維。第二:離不開(kāi)操縱或擺弄實(shí)物的動(dòng)作。直接行動(dòng)思維有個(gè)好處:它屬于無(wú)意識(shí)思維,不太消耗能量,孩子不感到累.皮亞杰認(rèn)為:若剝奪孩子的動(dòng)作就會(huì)影響孩子思維的進(jìn)程,思維的積極性就會(huì)降低。動(dòng)作對(duì)于幼兒的重要性:心理學(xué)有個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn):在墻上挖個(gè)洞,洞后不斷移過(guò)卡片,讓你數(shù)數(shù)移過(guò)多少卡片。如果要求你必須盯著它,什么都不做,你很快就數(shù)的出錯(cuò)了。假如我給你一些豆子,數(shù)一個(gè)放一個(gè)豆子,或者用筆畫(huà)一下,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)正確率高多了,不容易出錯(cuò)。為什么呢?就是因?yàn)橛袆?dòng)作伴隨,注意更集中更長(zhǎng)久。所以動(dòng)作對(duì)于小孩子很重要。要想讓幼兒注意保持集中就要圍繞同一目標(biāo)不斷變化活動(dòng),一次活動(dòng)時(shí)間不宜長(zhǎng),而且應(yīng)讓活動(dòng)變化起來(lái),在豐富的活動(dòng)中,保持注意的集中和穩(wěn)定。
4-5歲具體形象思維非常突出
如果孩子大一些了,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)什么時(shí)候都離不開(kāi)這些實(shí)際的東西,局限性就太大了,因?yàn)樗磉吥苡卸嗌贃|西,能玩多少東西?所以,不能只這樣,若這樣孩子就沒(méi)有辦法往前發(fā)展。于是,具體形象思維逐步出現(xiàn)了,到了具體形象思維階段的小孩子他在思考和解決問(wèn)題的時(shí)就可以擺脫動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象,他們靠的是什么呢?我們把這個(gè)工具叫表象。那么什么叫表象呢?任何一個(gè)事物都有它的形象,心理學(xué)上認(rèn)為,就是當(dāng)一件事物不在,拿走了,你眼前并不存在這個(gè)東西的時(shí)候,但是你的腦子里面留了一個(gè)它的形象。我們把這種形象就叫做表象。
表象分兩大類(lèi),一類(lèi)叫實(shí)物表象;另一種叫情景表象。什么叫情景表象呢?我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候把這些實(shí)物的關(guān)系聯(lián)系起來(lái),靠著一定的動(dòng)作來(lái)完成一件事情。比如,孩子上幼兒園,那么從穿衣服到出門(mén)、上汽車(chē)、下汽車(chē)到幼兒園等一系列的情景。每天走一趟,若干趟以后他就會(huì)有一個(gè)從家到幼兒園印象。因此,我們說(shuō)具體形象性思維點(diǎn)型的特征就是:依靠表象的聯(lián)想去思考。這就給我們一個(gè)啟發(fā),在教育三至六歲的孩子時(shí)候,要給他們提供一個(gè)建立大量表象的機(jī)會(huì)。孩子的腦子里要有很多的表象,所以,不是概念越多越好,而是表象越多越好,表象的聯(lián)想越多越好。
5-6歲仍以具體形象思維為主,但有初步的抽象邏輯思維特征
比如對(duì)因果關(guān)系的復(fù)雜性的判斷,下一些結(jié)論呀,比如警察是干什么的呀?——抓壞蛋的,罰款的,抓小偷的等,用語(yǔ)言下一些結(jié)論,他能進(jìn)行一定的概括了。能夠用概念構(gòu)成判斷,進(jìn)行推理。在這個(gè)階段最重要的邏輯思維表現(xiàn)是能夠推理,從語(yǔ)言上進(jìn)行推理。能夠解決一些抽象的問(wèn)題。
三種思維形式是交叉式向前發(fā)展的,比如不是說(shuō)一過(guò)了6歲生日抽象邏輯思維突然就發(fā)展起來(lái)了,它有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。前一個(gè)階段的發(fā)展要為下一階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
大班幼兒的年齡特點(diǎn)
一、活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性提高
隨著年齡的增長(zhǎng)和心理各個(gè)方面的發(fā)展,大班幼兒不再滿(mǎn)足于追隨、服從老師,而是有了自己的想法和主見(jiàn),他們活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性水平明顯提高。 指導(dǎo)要點(diǎn):
大班幼兒自主性、主動(dòng)性提高,啟示我們教師要適當(dāng)放手、放權(quán)。無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面,還是在生活方面,很多地方都要讓孩子自己動(dòng)手做。教師的任務(wù)有時(shí)只是為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件,真正動(dòng)手做的人應(yīng)該是孩子。
二、活動(dòng)更加有目的、有計(jì)劃
同小班、中班幼兒在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行思考的特點(diǎn)相比,大班幼兒已有可能在行動(dòng)之前對(duì)自己要做的事情有一個(gè)大致的想法,他們的行為少了些盲目性,多了些目的性和計(jì)劃性。但是,這種目的性、計(jì)劃性不是自然發(fā)生的,它有賴(lài)于教師的引導(dǎo)。
三、自我控制能力提高
5~6歲幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)成熟許多。與此相對(duì)應(yīng),幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現(xiàn)在他們對(duì)動(dòng)作準(zhǔn)確性的控制上,又表現(xiàn)在對(duì)他們自己行為的控制上,如規(guī)則意識(shí)、堅(jiān)持性的增強(qiáng)等。
四、好學(xué)、好問(wèn),喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容
5~6歲的幼兒有強(qiáng)烈的好奇心,他們思維積極、活躍,愿意學(xué)習(xí)新東西。正如陳幗眉教授在《學(xué)前心理學(xué)》中所指出的那樣,“如果說(shuō)4歲兒童的活躍主要表現(xiàn)在身體的活動(dòng)上的話(huà),那么5歲兒童的活躍主要表現(xiàn)在智力活動(dòng)的積極性上”。在他們的頭腦中總有數(shù)不清的疑問(wèn)、問(wèn)不完的問(wèn)題。而且他們喜歡有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、問(wèn)題情境,在經(jīng)過(guò)自己的努力克服一定的困難后,解決問(wèn)題后的成功體驗(yàn)會(huì)帶給他們極大的滿(mǎn)足和快樂(lè)。
五、同伴間互動(dòng)、合作多了,開(kāi)始注意向同伴學(xué)習(xí)
5~6歲幼兒注意的廣度提高了,交往能力也增強(qiáng)了,他們不僅注意自己的活動(dòng),而且還注意同伴的活動(dòng)。如果有共同的興趣或目標(biāo),幼兒相互之間會(huì)有很好的分工、合作、協(xié)作等。他們還會(huì)主動(dòng)地向同伴學(xué)習(xí),一起討論問(wèn)題等。
六、思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽
隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟,大班幼兒的思維水平較小、中班幼兒也有提高,表現(xiàn)為雖然他們的思維還是以具體形象思維為主,但是卻出現(xiàn)了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認(rèn)識(shí)事物方面,他們不僅能夠感知事物的特點(diǎn),而且能夠進(jìn)行初步的歸納和推理。
大班幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)
一、語(yǔ)言的發(fā)展
1、詞匯:
1) 3000—4000個(gè),詞類(lèi)范圍擴(kuò)大,對(duì)詞義理解加深,連貫性口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力有較大提高,此時(shí)的幼兒能用清楚的、連貫性的語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望和要求。和別人交談時(shí),用詞較恰當(dāng),能夠完整地復(fù)述較長(zhǎng)的故事,能看圖編故事,還能?chē)@一個(gè)主題編故事。
2) 能掌握一些更高級(jí)、抽象、概括的詞,如:動(dòng)物、植物、家禽、野獸等。
2、語(yǔ)音:能夠做到發(fā)音正確,咬字清楚,而且能分出四聲,能按語(yǔ)句內(nèi)容調(diào)節(jié)自己的音調(diào)。
3、語(yǔ)法結(jié)構(gòu):不僅能熟練運(yùn)用簡(jiǎn)單句,而且還會(huì)使用各種復(fù)合句,突出表現(xiàn)在講述活動(dòng)中,能夠用一些“因?yàn)?hellip;…所以……”,“雖然……但是……”這一類(lèi)的連接詞,連貫有條理地獨(dú)立講述。口語(yǔ)表達(dá)能力有了進(jìn)一步發(fā)展。
4、內(nèi)部言語(yǔ)產(chǎn)生:由出聲的自言語(yǔ)逐漸過(guò)渡形成內(nèi)部語(yǔ)言。 內(nèi)部語(yǔ)言:是言語(yǔ)活動(dòng)中的一種特殊形式,既無(wú)聲音,又無(wú)字形作為 物質(zhì)外殼,不具有實(shí)際功能,只為自己所有,與個(gè)人的思維活動(dòng)直接的聯(lián)系。
二、抽象思維能力萌發(fā)
1、思維仍然是具體的,但明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌發(fā)。
2、能夠掌握“左右”這樣較抽象的概念,而不需要以具體事物作為左右的標(biāo)志,并且此時(shí)幼兒對(duì)因果關(guān)系也有所理解。
3、在記憶一些具體事物時(shí),也會(huì)自動(dòng)地把事物進(jìn)行分類(lèi),按類(lèi)別記憶。在進(jìn)行有意記憶時(shí),幼兒也會(huì)用多種方法,如:在“跟讀數(shù)字“的測(cè)驗(yàn)中,幼兒一邊聽(tīng)任務(wù),一邊默默地跟著念;在實(shí)際圖片時(shí),暗暗地手勢(shì)幫助活動(dòng);在識(shí)記字形或其它不熟悉的形狀時(shí),會(huì)自行作出各種聯(lián)想,使無(wú)意義的形狀帶有一定意義以幫助記憶。
三、開(kāi)始掌握學(xué)習(xí)的方法 在正確的教育下大班幼兒觀察事物的目的性、標(biāo)準(zhǔn)性、概括性都有了一定的增長(zhǎng),并且出現(xiàn)了有意地抑制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的方法。 1、在認(rèn)知活動(dòng)方面,無(wú)論是觀察、注意、記憶過(guò)程或是思維和想象過(guò)程,都有了方法。如:在觀察圖片時(shí),大班幼兒不再是胡亂地看,而是能夠按照一定方向或路線(xiàn)(從上到下,從左到右)依次掃視; 2、在注意活動(dòng)中,大班幼兒能夠采用各種方法使自己不分散注意。如:自覺(jué)地把盯著需注意之物,把雙手放在身旁或兩手掩著耳朵防止雜音干擾等; 3、用思維解決問(wèn)題,大班幼兒會(huì)事先計(jì)劃自己的思維過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程;
4、大班幼兒不僅在認(rèn)知過(guò)程中能夠采取行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)方案,在意志行動(dòng)中,也往往用各種方法控制自己。
四、情緒情感的發(fā)展 大班幼兒情緒體驗(yàn)日益豐富,表現(xiàn)為情緒過(guò)程越來(lái)越分化以及情感所指向的事物不斷增多,幼兒的情緒情感的自我調(diào)節(jié)逐步加強(qiáng)。
1、高級(jí)道德情感明顯發(fā)展; 大班時(shí)期,成人體驗(yàn)到的情感,也大多為他們所體驗(yàn)到。并且此時(shí)幼兒的情感體驗(yàn)與社會(huì)的需要有較多的聯(lián)系,并且能有意識(shí)地控制自己的感情。高級(jí)情感特別是道德感明顯發(fā)展。幼兒已能把自己的行為和行為的規(guī)劃相比較,產(chǎn)生強(qiáng)烈的道德體驗(yàn),是非感、集體感、友誼感,愛(ài)周?chē)说那楦幸丫哂幸欢ǖ姆€(wěn)定性。這時(shí)期理智感也得到了較快的發(fā)展。突出得表現(xiàn)為好奇好問(wèn),對(duì)一些智力活動(dòng)、智力游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2、情緒、情感仍有外露性,但不象以前那么容易變化,不愉快的情緒有時(shí)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng);
3、思想情緒感已不那么外向,漸有了內(nèi)隱性; 大班幼兒情緒情感的調(diào)節(jié)能力雖已逐步加強(qiáng),但是情緒仍有不穩(wěn)定性和易沖動(dòng)性,也容易受各種因素的影響而產(chǎn)生變化。
五、社會(huì)性發(fā)展
1、自我意識(shí)的發(fā)展 能夠初步認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)中的位置,能夠意識(shí)到自己的外部行為和內(nèi)部活動(dòng),并形成了對(duì)自我的某種看法,能夠評(píng)價(jià)和支配自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感態(tài)度和動(dòng)作行為。因此,逐漸形成自尊心、自信心,堅(jiān)持性等性情特征。
2、社會(huì)交往能力的提高 幼兒交往中,游戲的社會(huì)化程度大大增強(qiáng),同伴交往中,幼兒的合作能力等,社會(huì)能力及解決問(wèn)題的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力得到發(fā)展。規(guī)則意識(shí)不斷提高,并且比較自覺(jué)地按照道德規(guī)范和行為調(diào)節(jié)約束自己的行為,建立與維持同伴關(guān)系,幼兒交往的主動(dòng)性、目的性也有明顯變化。他們更喜歡集體活動(dòng),喜歡與周?chē)私煌?,并能按自己的興趣獨(dú)立地選擇玩伴和活動(dòng)內(nèi)容。
3、游戲的發(fā)展
1) 在形式上有了很大的變化,他們開(kāi)始能事先計(jì)算自己的游戲,商量分配游戲的角色,而且也能更多地理解和堅(jiān)持游戲的規(guī)則。在游戲中如果發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),一般能用游戲規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題,而且對(duì)參加游戲的成員提出嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則的要求;
2) 在內(nèi)容上,更加豐富、更加復(fù)雜,游戲中可以經(jīng)??吹椒从成鐣?huì)政治事物為主題的游戲。如:“公共食品”、“醫(yī)院”、“超市”等;
3) 在時(shí)間上,幼兒往往能好幾天內(nèi)連續(xù)做一種有趣的游戲;
4) 在成員上,多半是集體性游戲,這種游戲能反映較為復(fù)雜的合作關(guān)系,并且分工明確、目標(biāo)明確,幼兒都能按自己的角色完成任務(wù),社會(huì)性程度明顯提高。
大班幼兒發(fā)展特征
5-6歲是幼兒園大班的年齡,也是即將進(jìn)入小學(xué)的年齡。5-6歲是新的特點(diǎn)繼續(xù)鞏固和發(fā)展的時(shí)期,這時(shí)期心理活動(dòng)的概括性和有意性的表現(xiàn)更為明顯。
一、好問(wèn)、好學(xué)
兒童都很好奇,不滿(mǎn)足于了解表面現(xiàn)象,而要追根問(wèn)底。5歲兒童的活躍主要不是停留在身體的活動(dòng)上,而是表現(xiàn)在智力活動(dòng)的積極性上,他有強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣。 5-6歲的孩子喜歡學(xué)習(xí),他們?cè)敢馍险n,學(xué)到一些新的知識(shí)或技巧后,他們感到滿(mǎn)足,而且喜歡對(duì)別人講,他們已經(jīng)能夠堅(jiān)持稍長(zhǎng)一些時(shí)間的智力活動(dòng)。在課堂上,他們喜歡各種新課,喜歡一些動(dòng)腦筋的活動(dòng),如做計(jì)算活動(dòng),編故事或做其它的創(chuàng)造性的活動(dòng)。在課外,不少幼兒熱衷于下棋、猜謎,或做各種智力游戲。
二、抽象能力明顯萌發(fā)
大班幼兒的思維是具體的,但是明顯地出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。能夠根據(jù)概念分類(lèi),已經(jīng)掌握了部分與整體的包涵關(guān)系,即邏輯思維的基本成分。在觀察圖片時(shí)會(huì)進(jìn)行一些邏輯推理。對(duì)因果關(guān)系也有所理解。6歲前兒童的邏輯推理能力還是初步的,對(duì)于一些需要經(jīng)過(guò)多層次分析推理的事情,他們還是力不能及。同時(shí),由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制,他們推斷的結(jié)論也常常發(fā)生錯(cuò)誤。
三、開(kāi)始掌握認(rèn)知方法
5-6歲幼兒出現(xiàn)了有意地自學(xué)控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的方法,在認(rèn)知活動(dòng)方面,無(wú)論是觀察、注意、記憶過(guò)程,或是思維和想象過(guò)程,都有了方法。大班幼兒進(jìn)行有意記憶時(shí),也運(yùn)用各種方法,用思維解決問(wèn)題時(shí),他們會(huì)事先計(jì)劃自己的思維過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程。他們?cè)陬^腦中先作構(gòu)思以確定有意想象的目標(biāo),作出行動(dòng)的計(jì)劃,然后基本上按預(yù)定計(jì)劃去行動(dòng)。5-6歲幼兒不僅在認(rèn)知活動(dòng)中能夠采取行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)方法,在意志行動(dòng)中也往往用各種方法控制自己。
四、表現(xiàn)與表達(dá)方式多樣化
這一年齡段的兒童表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,他們會(huì)用多種方式表達(dá)自己的想法。如,在美工活動(dòng)中會(huì)用多種工具進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。在音樂(lè)活動(dòng)中會(huì)通過(guò)歌舞、樂(lè)器、語(yǔ)言等方式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。外出參觀后,兒童會(huì)用繪畫(huà)、建構(gòu)等方式反映自己的所見(jiàn)所聞。他們還熱衷于戲劇表演。
五、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)
在相互交往中,該年齡段的兒童開(kāi)始有了合作意識(shí)。他們會(huì)選擇自己喜歡的玩伴,也能與三五個(gè)小朋友一起開(kāi)展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見(jiàn),也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。
六、規(guī)則意識(shí)逐步形成
大班兒童的規(guī)則意識(shí)逐步形成,他們開(kāi)始學(xué)習(xí)著控制自己的行為,遵守集體的一些共同規(guī)則,例如,游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處,上課發(fā)言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規(guī)則的游戲,像體育游戲、棋類(lèi)游戲等。對(duì)在活動(dòng)中違背規(guī)則的行為,兒童常常會(huì)“群起而攻之”。但這一時(shí)期的兒童對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)到自律。規(guī)則對(duì)兒童來(lái)說(shuō)還是外在的,因此,兒童在規(guī)則的實(shí)踐方面還會(huì)表現(xiàn)出自我中心。
七、能生動(dòng)、有表情地描述事物
5、6歲是兒童語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高的時(shí)期,他們不但能系統(tǒng)地?cái)⑹錾钪械囊?jiàn)聞,而且能生動(dòng)有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中,以自我為中心的表達(dá)逐步減少,能依據(jù)別人的言語(yǔ)調(diào)整談話(huà)內(nèi)容??磮D講述能力也明顯提高,兒童在講述時(shí)根據(jù)圖片內(nèi)容想象角色的心理活動(dòng)。語(yǔ)言表達(dá)靈活多樣;并力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語(yǔ)言的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性方面還存在個(gè)體差異。
八、閱讀興趣顯著提高
大班兒童不但對(duì)圖書(shū)的閱讀興趣濃厚,能較長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)心地看書(shū),對(duì)內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)。而且開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣,當(dāng)他們?cè)跁?shū)中或廣告招牌中看到自己認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)會(huì)非常興奮,還常常纏著成人教他們認(rèn)字,識(shí)字的積極性很高,記憶力也很強(qiáng)。他們還常常在自己的繪畫(huà)作品中寫(xiě)上歪歪扭扭的漢字。到了大班下學(xué)期兒童會(huì)聚在-起邊看圖書(shū)邊連猜帶懵地念書(shū)中的文字;閱讀成了他們很大的樂(lè)趣。
九、創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈
由于小肌肉運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展,雙手的靈巧,使兒童操作物體的能力大大加強(qiáng),他們?cè)絹?lái)越喜歡那些能滿(mǎn)足想象和刨造欲望的各種多變性的玩具。他們能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注地探索物體的多種操作可能。還會(huì)幾個(gè)人合作搭建熟悉的標(biāo)志性建筑物。
十、 個(gè)性初具雛形
5-6歲兒童對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。大班幼兒的思想情感已經(jīng)不那么外露,對(duì)自己的行為會(huì)產(chǎn)生顧慮。兒童的各種心理活動(dòng)互相緊密地聯(lián)系起來(lái)了,先前的心理活動(dòng),先前形成的態(tài)度,影響著后來(lái)的心理活動(dòng)和對(duì)事物的態(tài)度。心理活動(dòng)系統(tǒng)的方向開(kāi)始逐漸穩(wěn)定。個(gè)性開(kāi)始形成,是和幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)抽象概括性的發(fā)展,以及各種心理活動(dòng)有意性的發(fā)展相聯(lián)系的。從此,幼兒的心理活動(dòng),不再是孤立的零碎的面而總是在心理系統(tǒng)背景下的活動(dòng),各人有自己的特色。不過(guò),應(yīng)該著重指出,幼兒期所形成的,只是個(gè)性最初的雛形,其可塑性還相當(dāng)大。
教師組織策略
(1)建立師生間伙伴式的關(guān)系,充分尊重兒童的意愿和意見(jiàn),允許兒童有不同的答案。
(2)支持兒童創(chuàng)設(shè)自己的環(huán)境,展現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn),交流信息,表達(dá)情感。
(3)為兒童創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,提供可操作的材料,鼓勵(lì)兒童用多種方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋求答案。
(4)一日活動(dòng)中適當(dāng)增加智力活動(dòng)和兒童自發(fā)組織的活動(dòng),逐步減少午睡的時(shí)間。
(5)每天保證一定時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言交流和閱讀活動(dòng),重視對(duì)小組閱讀的指導(dǎo)。
(6)多采用討論的學(xué)習(xí)形式,引導(dǎo)兒童注意傾聽(tīng)、積極思考、充分表達(dá)各自的想法。
(7)提供機(jī)會(huì)幫助兒童發(fā)展社會(huì)技能。如兒童間發(fā)生矛盾,教師不要急于干預(yù)、評(píng)判或替代解決,要提高兒童自行解決問(wèn)題的能力。
(8)與家長(zhǎng)共同做好幼小銜接工作,圍繞兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)與社會(huì)適應(yīng)能力的提高,建立聯(lián)系和適時(shí)反饋。
大班幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期,此階段幼兒精力充沛,好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,又富于幻想,所以是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī),我們應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī),結(jié)合大班幼兒思維特點(diǎn),采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?shí)施正確的教育,使之更好地發(fā)展。
通過(guò)兩年多的探索與實(shí)踐,我認(rèn)為幼兒的創(chuàng)造性思維可以從以下兩方面來(lái)培養(yǎng):
一、優(yōu)化環(huán)境、營(yíng)造氛圍
(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境
1、富有創(chuàng)意、激發(fā)幻想的活動(dòng)室環(huán)境。
在我們大班的活動(dòng)室中都設(shè)置了一幅“流動(dòng)”畫(huà),每月更換一次,內(nèi)容有抽象畫(huà)、問(wèn)題樹(shù),也可以是一幅無(wú)結(jié)局的畫(huà)。
在走廊的瓷磚墻上孩子們可以自由想象,涂鴉,畫(huà)未來(lái)世界、畫(huà)恐龍、畫(huà)外星人??就這樣,環(huán)境中隱含了許多鼓勵(lì)幼兒幻想、創(chuàng)造的因素,激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望,讓他們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
2、營(yíng)造鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的心理氛圍。
由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性,極易被外界所影響,所以我們提倡無(wú)論是幼兒園、家庭還是社區(qū)都要營(yíng)造一種鼓勵(lì)幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍。
首先我們老師較注意自身觀念的改變,平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí),因?yàn)槲覀兌贾乐挥袆?chuàng)造型的教師才能造就創(chuàng)造型的新一代。我們積極參加各種業(yè)余進(jìn)修,平時(shí)注意收集資料,閑暇時(shí)還上網(wǎng)搜索,比較中外教師在各類(lèi)活動(dòng)中如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)的方法,使自己盡量少走彎路。
通過(guò)學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造的過(guò)程是十分重要的,甚至比結(jié)果更重要;我們知道每個(gè)孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)都是獨(dú)特的,不應(yīng)是千篇一律的;無(wú)論對(duì)自己還是對(duì)兒童都應(yīng)充滿(mǎn)信心,能平衡好自由與必要的約束之間關(guān)系,教師是有組織和細(xì)致的計(jì)劃者,但又不過(guò)份拘泥與此而失去靈活性,給予孩子創(chuàng)造的天地,善于評(píng)價(jià)和改進(jìn),使教育適合自己又適合每個(gè)獨(dú)特的孩子??
有了觀念的轉(zhuǎn)變,我們教師能對(duì)每個(gè)孩子保持積極、鼓勵(lì)、贊許的態(tài)度,充分尊重他們、寬容他們、期待他們,做他們的朋友,使他們敢想、敢為,能極大地發(fā)揮潛能。
如:幼兒好奇心強(qiáng),想象大膽,在他們充滿(mǎn)童真與稚嫩的想法中,都隱藏著創(chuàng)造性的火花。在看到又了解了房頂上太陽(yáng)能吸收裝置的作用后,孩子大膽地提出自己想法:為什么不能發(fā)明一輛太陽(yáng)能汽車(chē)呢?這樣既不污染環(huán)境又節(jié)省了能源??
多絕的設(shè)想多好的想象呀!有時(shí)他們的想法也會(huì)超越現(xiàn)實(shí),甚至很荒誕,我們也不以成人的標(biāo)準(zhǔn)橫加指責(zé),而是敏銳地捕捉其創(chuàng)新思維的“閃光點(diǎn)”,并加以有效的引導(dǎo),使幼兒有“心理安全”和“心理自由”,讓他們?cè)趯捤傻姆諊写竽懴胂?,主?dòng)選擇,從而表現(xiàn)出其獨(dú)創(chuàng)性、特異性。
(二)良好的家庭環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的作用不容忽視
家庭是孩子不能選擇也不能回避的場(chǎng)所,其對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著很深厚的影響和滲透作用。
1、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念,做到家園聯(lián)手,使其成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅(jiān)實(shí)保障。
現(xiàn)在,越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育必須適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展,他們開(kāi)始重視對(duì)幼兒各種素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶,發(fā)揮了她所特有的優(yōu)勢(shì),協(xié)調(diào)了兩者之間的關(guān)系。
為了更好地做好工作,我們的家教工作呈多元化的特點(diǎn)。其宗旨是努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念,讓他們學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。如:日常的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)半日活動(dòng)觀摩、家園同樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)題討論會(huì)等。
通過(guò)一系列活動(dòng)讓家長(zhǎng)直接學(xué)習(xí)各種指導(dǎo)方法,如:言語(yǔ)性訓(xùn)練法、圖形訓(xùn)練法、符號(hào)訓(xùn)練法、操作訓(xùn)練法,使他們更深入地了解幼兒的創(chuàng)造,從而與幼兒園達(dá)成共識(shí),成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅(jiān)實(shí)保障。
2、給孩子自由的空間,創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。
家園聯(lián)手后,許多家長(zhǎng)都在各自小家庭中為孩子辟出了一個(gè)空間,對(duì)喜歡拆、裝、提問(wèn)的孩子不再壓抑或聽(tīng)之任之,而是盡可能地為他們提供方便。
因?yàn)樗麄兌贾绖?chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍對(duì)創(chuàng)造力的形成和發(fā)揮有著很大的關(guān)系,應(yīng)該鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、探索,應(yīng)該尊重孩子的個(gè)性需要,對(duì)大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新應(yīng)該表示贊同、肯定。
如:有的孩子以前喜歡拆裝些電動(dòng)玩具,父母經(jīng)常會(huì)訓(xùn)斥他。經(jīng)過(guò)家園溝通后,父母認(rèn)識(shí)到自己在親手扼殺孩子的創(chuàng)造性時(shí),他們轉(zhuǎn)變了觀念,也能和孩子一起快樂(lè)地探究起電動(dòng)玩具的奧秘所在。一個(gè)個(gè)壓制型的家庭正逐步轉(zhuǎn)變成民主型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的家庭,這也是我們課題研究的初衷之一。
二、設(shè)計(jì)活動(dòng),鼓勵(lì)創(chuàng)新
(一)在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性
游戲是幼兒期的主要活動(dòng),游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展,所以教師要給幼兒創(chuàng)新游戲的各種條件,包括提供場(chǎng)地、時(shí)間、材料等。在創(chuàng)新游戲中,不輕易干預(yù)幼兒的活動(dòng),用側(cè)面引導(dǎo),直接指導(dǎo)的方式鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地、創(chuàng)新地開(kāi)展游戲。
如:我們利用區(qū)角活動(dòng)、角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲等激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí),老師經(jīng)常地向幼兒提一些啟發(fā)性、假設(shè)性的問(wèn)題:水會(huì)往高處流嗎?紅茶坊里的小舞臺(tái)沒(méi)有話(huà)筒,美食林里沒(méi)有顧客想要的食物怎么辦?外星人是怎樣的?恐龍可以為人類(lèi)做哪些事?
就這樣,允許孩子通過(guò)自己想象和思考來(lái)解決問(wèn)題,允許孩子突破原有思維的條條框框,允許孩子有標(biāo)新立異的獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解。就這樣,經(jīng)常有意地激發(fā)幼兒多角度地思考問(wèn)題,鼓勵(lì)幼兒打破陳規(guī),激發(fā)幼兒自主參與創(chuàng)造活動(dòng)的積極性。
(二)在教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性想象
美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)等活動(dòng)本身就是創(chuàng)造性活動(dòng),因此我們以此為載體,用于模仿創(chuàng)作,以提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
1、在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。
在美術(shù)活動(dòng)中,我們讓幼兒添筆畫(huà)(圓形可添畫(huà)成太陽(yáng)、地球儀、熊貓、西瓜等),拼畫(huà)(正方形、半圓形可組成房子、廚師);變畫(huà)、也可以有主題畫(huà)、詩(shī)畫(huà)、故事畫(huà)、粘貼畫(huà)、美工等,而在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí),不是片面地看畫(huà)得象不象,制作得精美不精美,而是重視作品的創(chuàng)造性意識(shí),鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造,不局限于老師的范例,鼓勵(lì)幼兒用與眾不同的方式來(lái)表現(xiàn)自我感受。
2、在音樂(lè)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。
音樂(lè)、舞蹈活動(dòng)中可以通過(guò)感知音樂(lè)、創(chuàng)編詩(shī)詞、自編舞蹈動(dòng)作等對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)。如在創(chuàng)編前先對(duì)幼兒提出明確的要求:編什么?如何編?
啟發(fā)幼兒邊嘗試、邊探索、邊創(chuàng)編。老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)幫孩子一把,示范一遍,激起孩子創(chuàng)編的欲望。關(guān)鍵的時(shí)候,老師引導(dǎo)幼兒一般性的模式,打開(kāi)思路,并給予具體的指導(dǎo)。
3、在文學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。
文學(xué)活動(dòng)更是幼兒展開(kāi)五彩的想象翅膀的重要園地。我們通過(guò)仿編詩(shī)局、創(chuàng)編詩(shī)歌、續(xù)編故事等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。如:排圖講述《小刺猬吹泡泡》,幼兒可以將圖片自由組合排列,只要編講得合理均可。而《恐龍幫忙公司》則要求幼兒根據(jù)恐龍的特點(diǎn)編出合理情節(jié),孩子們興趣高漲,活動(dòng)非常投入。
填圖講述《戰(zhàn)勝大灰狼》中幼兒展開(kāi)想象的翅膀,編出了戰(zhàn)勝大灰狼的各種辦法。老師在此類(lèi)活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)造的能力,活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色,受到了孩子們的歡迎。
總之,我們?cè)谟變旱膭?chuàng)作活動(dòng)中注意他們的創(chuàng)作過(guò)程,而不追求創(chuàng)作的結(jié)果,以他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。
(三)通過(guò)其他各種活動(dòng),發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng),應(yīng)滲透于日常環(huán)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,教師要抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事情,讓孩子內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)充分釋放。
如:在談話(huà)活動(dòng)中每二周我們安排五次訓(xùn)練:詞的聯(lián)想、列舉用途、抽象畫(huà)、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練等。每一個(gè)月出一期家園知識(shí),分發(fā)一份自編小報(bào),二個(gè)月搞一次親子活動(dòng)。
每天我們還安排了“十分鐘提問(wèn)”,可以是近階段熱點(diǎn)問(wèn)題,涉及天文、地理、時(shí)事、動(dòng)植物等,也可以解答“問(wèn)題樹(shù)”上的問(wèn)題,每個(gè)月中我們還設(shè)計(jì)了主題畫(huà),有未來(lái)世界的動(dòng)植物、交通工具、外星球上的生物等,幼兒對(duì)這些內(nèi)容極感興趣,想象極其豐富,創(chuàng)新意識(shí)是我們成人所不及的。
三、課題探索、實(shí)踐后的點(diǎn)滴收獲與感受。
(一) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維已初見(jiàn)成效
經(jīng)過(guò)近兩年的課題實(shí)施,孩子們變得好奇好問(wèn)、思維活躍,對(duì)于老師給予的有些知識(shí)也不是全盤(pán)接受,也會(huì)質(zhì)疑,也會(huì)提出自己的看法、想法。這一點(diǎn)是非??上驳摹?/p>
在這次看圖編故事比賽中幼兒充分展開(kāi)了想象的翅膀,分別獲得區(qū)二、三等獎(jiǎng)。對(duì)于各種探索活動(dòng),幼兒更是積極主動(dòng)地投入,而在繪畫(huà)活動(dòng)中的效果尤為突出。
如:“敏之杯”幼兒繪畫(huà)大賽中我園幼兒獲區(qū)一、二、三等獎(jiǎng);“雅培杯”涂色大賽中我園幼兒又獲市二、三等獎(jiǎng);“與恐龍寶寶共渡暑假”繪畫(huà)大賽中我園又有幼兒喜獲市三等獎(jiǎng),獲獎(jiǎng)人次大11人之多。應(yīng)該說(shuō)課題的探索與實(shí)施還只是開(kāi)了個(gè)頭,卻也有了“小荷才露尖尖角”的喜悅。
(二) 實(shí)施創(chuàng)新教育,必須沖破已有課程的束縛
根據(jù)課題的需要,我們正逐步加快我園園本課程的建設(shè),因?yàn)橹挥袥_破已有課程的束縛,才能加快培養(yǎng)步伐。其中有許多選編教材,更多的是對(duì)教材進(jìn)行修訂、改進(jìn),使之更符合幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。具體可見(jiàn)附頁(yè):教案選。
課題探索中的點(diǎn)滴思考
在課題探索過(guò)程中,我們也遇到了一些問(wèn)題,現(xiàn)提出與同行共同探討、共同思考。
1、 在課程探索中,我們的教師一方面會(huì)為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)各種活動(dòng),另一方面卻會(huì)有意無(wú)意地?zé)o視幼兒的創(chuàng)造“火花”,從而造成為創(chuàng)造而創(chuàng)造,為了創(chuàng)造結(jié)果而創(chuàng)造的局面。
這一點(diǎn)值得警惕。另外,有時(shí)教師的思維模式仍擺脫不了傳統(tǒng)的發(fā)展式思維模式,與發(fā)達(dá)國(guó)家仍有一定差距,從而產(chǎn)生了“中國(guó)的發(fā)展式的創(chuàng)造力”現(xiàn)象。
2、 社區(qū)為幼兒提供條件不夠好,但社區(qū)對(duì)此也同樣具有舉足輕重的作用。因此,我們希望全社會(huì)都要大力宣傳創(chuàng)新意識(shí)的重要性,并呼吁全社會(huì)都來(lái)重視幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
由此可見(jiàn),創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不是一個(gè)孤立的教育問(wèn)題,在大力提倡創(chuàng)造性教育的今天,我們只有通過(guò)方方面面的分析、研究、探索,才能真正“開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性”,使人的整體素質(zhì)也隨之提高。
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