大班幼兒具有的思維特點(diǎn)_大班心理及發(fā)展特征
大班幼兒具有的思維特點(diǎn)_大班心理及發(fā)展特征
語言發(fā)展是思維發(fā)展的前提,語言教育是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的重要途徑。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了大班幼兒具有的思維特點(diǎn)，希望大家喜歡。
大班幼兒的思維特點(diǎn)
3-4歲處于直接行動思維(思維依靠動作)
這種思維方式有兩個最突出的特點(diǎn)。一個是：離不開思維的對象，東西不能離開，憑空不能思維。第二：離不開操縱或擺弄實(shí)物的動作。直接行動思維有個好處:它屬于無意識思維，不太消耗能量，孩子不感到累.皮亞杰認(rèn)為：若剝奪孩子的動作就會影響孩子思維的進(jìn)程，思維的積極性就會降低。動作對于幼兒的重要性：心理學(xué)有個簡單的實(shí)驗(yàn)：在墻上挖個洞，洞后不斷移過卡片，讓你數(shù)數(shù)移過多少卡片。如果要求你必須盯著它，什么都不做，你很快就數(shù)的出錯了。假如我給你一些豆子，數(shù)一個放一個豆子，或者用筆畫一下，你就會發(fā)現(xiàn)正確率高多了，不容易出錯。為什么呢?就是因?yàn)橛袆幼靼殡S，注意更集中更長久。所以動作對于小孩子很重要。要想讓幼兒注意保持集中就要圍繞同一目標(biāo)不斷變化活動，一次活動時間不宜長，而且應(yīng)讓活動變化起來，在豐富的活動中，保持注意的集中和穩(wěn)定。
4-5歲具體形象思維非常突出
如果孩子大一些了，對事物的認(rèn)識什么時候都離不開這些實(shí)際的東西，局限性就太大了，因?yàn)樗磉吥苡卸嗌贃|西，能玩多少東西?所以，不能只這樣，若這樣孩子就沒有辦法往前發(fā)展。于是，具體形象思維逐步出現(xiàn)了,到了具體形象思維階段的小孩子他在思考和解決問題的時就可以擺脫動作和動作對象，他們靠的是什么呢?我們把這個工具叫表象。那么什么叫表象呢?任何一個事物都有它的形象，心理學(xué)上認(rèn)為，就是當(dāng)一件事物不在，拿走了，你眼前并不存在這個東西的時候，但是你的腦子里面留了一個它的形象。我們把這種形象就叫做表象。
表象分兩大類，一類叫實(shí)物表象;另一種叫情景表象。什么叫情景表象呢?我們在解決問題的時候把這些實(shí)物的關(guān)系聯(lián)系起來，靠著一定的動作來完成一件事情。比如，孩子上幼兒園，那么從穿衣服到出門、上汽車、下汽車到幼兒園等一系列的情景。每天走一趟，若干趟以后他就會有一個從家到幼兒園印象。因此，我們說具體形象性思維點(diǎn)型的特征就是：依靠表象的聯(lián)想去思考。這就給我們一個啟發(fā)，在教育三至六歲的孩子時候，要給他們提供一個建立大量表象的機(jī)會。孩子的腦子里要有很多的表象，所以，不是概念越多越好，而是表象越多越好，表象的聯(lián)想越多越好。
5-6歲仍以具體形象思維為主，但有初步的抽象邏輯思維特征
比如對因果關(guān)系的復(fù)雜性的判斷，下一些結(jié)論呀，比如警察是干什么的呀?——抓壞蛋的，罰款的，抓小偷的等，用語言下一些結(jié)論，他能進(jìn)行一定的概括了。能夠用概念構(gòu)成判斷，進(jìn)行推理。在這個階段最重要的邏輯思維表現(xiàn)是能夠推理，從語言上進(jìn)行推理。能夠解決一些抽象的問題。
三種思維形式是交叉式向前發(fā)展的，比如不是說一過了6歲生日抽象邏輯思維突然就發(fā)展起來了，它有個循序漸進(jìn)的過程。前一個階段的發(fā)展要為下一階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
大班幼兒的年齡特點(diǎn)
一、活動的自主性、主動性提高
隨著年齡的增長和心理各個方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從老師，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高。 指導(dǎo)要點(diǎn)：
大班幼兒自主性、主動性提高，啟示我們教師要適當(dāng)放手、放權(quán)。無論是在學(xué)習(xí)方面，還是在生活方面，很多地方都要讓孩子自己動手做。教師的任務(wù)有時只是為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，真正動手做的人應(yīng)該是孩子。
二、活動更加有目的、有計(jì)劃
同小班、中班幼兒在行動過程中進(jìn)行思考的特點(diǎn)相比，大班幼兒已有可能在行動之前對自己要做的事情有一個大致的想法，他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計(jì)劃性。但是，這種目的性、計(jì)劃性不是自然發(fā)生的，它有賴于教師的引導(dǎo)。
三、自我控制能力提高
5~6歲幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)成熟許多。與此相對應(yīng)，幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現(xiàn)在他們對動作準(zhǔn)確性的控制上，又表現(xiàn)在對他們自己行為的控制上，如規(guī)則意識、堅(jiān)持性的增強(qiáng)等。
四、好學(xué)、好問，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容
5~6歲的幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學(xué)習(xí)新東西。正如陳幗眉教授在《學(xué)前心理學(xué)》中所指出的那樣，“如果說4歲兒童的活躍主要表現(xiàn)在身體的活動上的話，那么5歲兒童的活躍主要表現(xiàn)在智力活動的積極性上”。在他們的頭腦中總有數(shù)不清的疑問、問不完的問題。而且他們喜歡有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題情境，在經(jīng)過自己的努力克服一定的困難后，解決問題后的成功體驗(yàn)會帶給他們極大的滿足和快樂。
五、同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學(xué)習(xí)
5~6歲幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強(qiáng)了，他們不僅注意自己的活動，而且還注意同伴的活動。如果有共同的興趣或目標(biāo)，幼兒相互之間會有很好的分工、合作、協(xié)作等。他們還會主動地向同伴學(xué)習(xí)，一起討論問題等。
六、思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽
隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，大班幼兒的思維水平較小、中班幼兒也有提高，表現(xiàn)為雖然他們的思維還是以具體形象思維為主，但是卻出現(xiàn)了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認(rèn)識事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點(diǎn)，而且能夠進(jìn)行初步的歸納和推理。
大班幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)
一、語言的發(fā)展
1、詞匯：
1) 3000—4000個，詞類范圍擴(kuò)大，對詞義理解加深，連貫性口頭語言的表達(dá)能力有較大提高，此時的幼兒能用清楚的、連貫性的語言表達(dá)自己的愿望和要求。和別人交談時，用詞較恰當(dāng)，能夠完整地復(fù)述較長的故事，能看圖編故事，還能圍繞一個主題編故事。
2) 能掌握一些更高級、抽象、概括的詞，如：動物、植物、家禽、野獸等。
2、語音：能夠做到發(fā)音正確，咬字清楚，而且能分出四聲，能按語句內(nèi)容調(diào)節(jié)自己的音調(diào)。
3、語法結(jié)構(gòu)：不僅能熟練運(yùn)用簡單句，而且還會使用各種復(fù)合句，突出表現(xiàn)在講述活動中，能夠用一些“因?yàn)?hellip;…所以……”,“雖然……但是……”這一類的連接詞，連貫有條理地獨(dú)立講述。口語表達(dá)能力有了進(jìn)一步發(fā)展。
4、內(nèi)部言語產(chǎn)生：由出聲的自言語逐漸過渡形成內(nèi)部語言。 內(nèi)部語言：是言語活動中的一種特殊形式，既無聲音，又無字形作為 物質(zhì)外殼，不具有實(shí)際功能，只為自己所有，與個人的思維活動直接的聯(lián)系。
二、抽象思維能力萌發(fā)
1、思維仍然是具體的，但明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌發(fā)。
2、能夠掌握“左右”這樣較抽象的概念，而不需要以具體事物作為左右的標(biāo)志，并且此時幼兒對因果關(guān)系也有所理解。
3、在記憶一些具體事物時，也會自動地把事物進(jìn)行分類，按類別記憶。在進(jìn)行有意記憶時，幼兒也會用多種方法，如：在“跟讀數(shù)字“的測驗(yàn)中，幼兒一邊聽任務(wù)，一邊默默地跟著念;在實(shí)際圖片時，暗暗地手勢幫助活動;在識記字形或其它不熟悉的形狀時，會自行作出各種聯(lián)想，使無意義的形狀帶有一定意義以幫助記憶。
三、開始掌握學(xué)習(xí)的方法 在正確的教育下大班幼兒觀察事物的目的性、標(biāo)準(zhǔn)性、概括性都有了一定的增長，并且出現(xiàn)了有意地抑制和調(diào)節(jié)自己心理活動的方法。 1、在認(rèn)知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程或是思維和想象過程，都有了方法。如：在觀察圖片時，大班幼兒不再是胡亂地看，而是能夠按照一定方向或路線(從上到下，從左到右)依次掃視; 2、在注意活動中，大班幼兒能夠采用各種方法使自己不分散注意。如：自覺地把盯著需注意之物，把雙手放在身旁或兩手掩著耳朵防止雜音干擾等; 3、用思維解決問題，大班幼兒會事先計(jì)劃自己的思維過程和行動過程;
4、大班幼兒不僅在認(rèn)知過程中能夠采取行動計(jì)劃和行動方案，在意志行動中，也往往用各種方法控制自己。
四、情緒情感的發(fā)展 大班幼兒情緒體驗(yàn)日益豐富，表現(xiàn)為情緒過程越來越分化以及情感所指向的事物不斷增多，幼兒的情緒情感的自我調(diào)節(jié)逐步加強(qiáng)。
1、高級道德情感明顯發(fā)展; 大班時期，成人體驗(yàn)到的情感，也大多為他們所體驗(yàn)到。并且此時幼兒的情感體驗(yàn)與社會的需要有較多的聯(lián)系，并且能有意識地控制自己的感情。高級情感特別是道德感明顯發(fā)展。幼兒已能把自己的行為和行為的規(guī)劃相比較，產(chǎn)生強(qiáng)烈的道德體驗(yàn)，是非感、集體感、友誼感，愛周圍人的情感已具有一定的穩(wěn)定性。這時期理智感也得到了較快的發(fā)展。突出得表現(xiàn)為好奇好問，對一些智力活動、智力游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2、情緒、情感仍有外露性，但不象以前那么容易變化，不愉快的情緒有時持續(xù)時間較長;
3、思想情緒感已不那么外向，漸有了內(nèi)隱性; 大班幼兒情緒情感的調(diào)節(jié)能力雖已逐步加強(qiáng)，但是情緒仍有不穩(wěn)定性和易沖動性，也容易受各種因素的影響而產(chǎn)生變化。
五、社會性發(fā)展
1、自我意識的發(fā)展 能夠初步認(rèn)識到自己在班級中的位置，能夠意識到自己的外部行為和內(nèi)部活動，并形成了對自我的某種看法，能夠評價(jià)和支配自己的認(rèn)識活動、情感態(tài)度和動作行為。因此，逐漸形成自尊心、自信心，堅(jiān)持性等性情特征。
2、社會交往能力的提高 幼兒交往中，游戲的社會化程度大大增強(qiáng)，同伴交往中，幼兒的合作能力等，社會能力及解決問題的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力得到發(fā)展。規(guī)則意識不斷提高，并且比較自覺地按照道德規(guī)范和行為調(diào)節(jié)約束自己的行為，建立與維持同伴關(guān)系，幼兒交往的主動性、目的性也有明顯變化。他們更喜歡集體活動，喜歡與周圍人交往，并能按自己的興趣獨(dú)立地選擇玩伴和活動內(nèi)容。
3、游戲的發(fā)展
1) 在形式上有了很大的變化，他們開始能事先計(jì)算自己的游戲，商量分配游戲的角色，而且也能更多地理解和堅(jiān)持游戲的規(guī)則。在游戲中如果發(fā)生爭執(zhí)，一般能用游戲規(guī)則來解決問題，而且對參加游戲的成員提出嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則的要求;
2) 在內(nèi)容上，更加豐富、更加復(fù)雜，游戲中可以經(jīng)?？吹椒从成鐣问挛餅橹黝}的游戲。如：“公共食品”、“醫(yī)院”、“超市”等;
3) 在時間上，幼兒往往能好幾天內(nèi)連續(xù)做一種有趣的游戲;
4) 在成員上，多半是集體性游戲，這種游戲能反映較為復(fù)雜的合作關(guān)系，并且分工明確、目標(biāo)明確，幼兒都能按自己的角色完成任務(wù)，社會性程度明顯提高。
大班幼兒發(fā)展特征
5-6歲是幼兒園大班的年齡，也是即將進(jìn)入小學(xué)的年齡。5-6歲是新的特點(diǎn)繼續(xù)鞏固和發(fā)展的時期，這時期心理活動的概括性和有意性的表現(xiàn)更為明顯。
一、好問、好學(xué)
兒童都很好奇，不滿足于了解表面現(xiàn)象，而要追根問底。5歲兒童的活躍主要不是停留在身體的活動上，而是表現(xiàn)在智力活動的積極性上，他有強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)識興趣。 5-6歲的孩子喜歡學(xué)習(xí)，他們愿意上課，學(xué)到一些新的知識或技巧后，他們感到滿足，而且喜歡對別人講，他們已經(jīng)能夠堅(jiān)持稍長一些時間的智力活動。在課堂上，他們喜歡各種新課，喜歡一些動腦筋的活動，如做計(jì)算活動，編故事或做其它的創(chuàng)造性的活動。在課外，不少幼兒熱衷于下棋、猜謎，或做各種智力游戲。
二、抽象能力明顯萌發(fā)
大班幼兒的思維是具體的，但是明顯地出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。能夠根據(jù)概念分類，已經(jīng)掌握了部分與整體的包涵關(guān)系，即邏輯思維的基本成分。在觀察圖片時會進(jìn)行一些邏輯推理。對因果關(guān)系也有所理解。6歲前兒童的邏輯推理能力還是初步的，對于一些需要經(jīng)過多層次分析推理的事情，他們還是力不能及。同時，由于知識經(jīng)驗(yàn)的限制，他們推斷的結(jié)論也常常發(fā)生錯誤。
三、開始掌握認(rèn)知方法
5-6歲幼兒出現(xiàn)了有意地自學(xué)控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的方法，在認(rèn)知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程，或是思維和想象過程，都有了方法。大班幼兒進(jìn)行有意記憶時，也運(yùn)用各種方法，用思維解決問題時，他們會事先計(jì)劃自己的思維過程和行動過程。他們在頭腦中先作構(gòu)思以確定有意想象的目標(biāo)，作出行動的計(jì)劃，然后基本上按預(yù)定計(jì)劃去行動。5-6歲幼兒不僅在認(rèn)知活動中能夠采取行動計(jì)劃和行動方法，在意志行動中也往往用各種方法控制自己。
四、表現(xiàn)與表達(dá)方式多樣化
這一年齡段的兒童表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，他們會用多種方式表達(dá)自己的想法。如，在美工活動中會用多種工具進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在音樂活動中會通過歌舞、樂器、語言等方式表達(dá)自己對音樂的理解。外出參觀后，兒童會用繪畫、建構(gòu)等方式反映自己的所見所聞。他們還熱衷于戲劇表演。
五、合作意識逐漸增強(qiáng)
在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。
六、規(guī)則意識逐步形成
大班兒童的規(guī)則意識逐步形成，他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，例如，游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規(guī)則的行為，兒童常常會“群起而攻之”。但這一時期的兒童對于規(guī)則的認(rèn)識還沒有達(dá)到自律。規(guī)則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規(guī)則的實(shí)踐方面還會表現(xiàn)出自我中心。
七、能生動、有表情地描述事物
5、6歲是兒童語言表達(dá)能力明顯提高的時期，他們不但能系統(tǒng)地?cái)⑹錾钪械囊娐?，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達(dá)逐步減少，能依據(jù)別人的言語調(diào)整談話內(nèi)容?？磮D講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據(jù)圖片內(nèi)容想象角色的心理活動。語言表達(dá)靈活多樣;并力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達(dá)的邏輯性方面還存在個體差異。
八、閱讀興趣顯著提高
大班兒童不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時間專心地看書，對內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)。而且開始對文字產(chǎn)生興趣，當(dāng)他們在書中或廣告招牌中看到自己認(rèn)識的漢字時會非常興奮，還常常纏著成人教他們認(rèn)字，識字的積極性很高，記憶力也很強(qiáng)。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字。到了大班下學(xué)期兒童會聚在-起邊看圖書邊連猜帶懵地念書中的文字;閱讀成了他們很大的樂趣。
九、創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈
由于小肌肉運(yùn)動技能的發(fā)展，雙手的靈巧，使兒童操作物體的能力大大加強(qiáng)，他們越來越喜歡那些能滿足想象和刨造欲望的各種多變性的玩具。他們能長時間專注地探索物體的多種操作可能。還會幾個人合作搭建熟悉的標(biāo)志性建筑物。
十、 個性初具雛形
5-6歲兒童對事物已經(jīng)開始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。大班幼兒的思想情感已經(jīng)不那么外露，對自己的行為會產(chǎn)生顧慮。兒童的各種心理活動互相緊密地聯(lián)系起來了，先前的心理活動，先前形成的態(tài)度，影響著后來的心理活動和對事物的態(tài)度。心理活動系統(tǒng)的方向開始逐漸穩(wěn)定。個性開始形成，是和幼兒認(rèn)識活動抽象概括性的發(fā)展，以及各種心理活動有意性的發(fā)展相聯(lián)系的。從此，幼兒的心理活動，不再是孤立的零碎的面而總是在心理系統(tǒng)背景下的活動，各人有自己的特色。不過，應(yīng)該著重指出，幼兒期所形成的，只是個性最初的雛形，其可塑性還相當(dāng)大。
教師組織策略
(1)建立師生間伙伴式的關(guān)系，充分尊重兒童的意愿和意見，允許兒童有不同的答案。
(2)支持兒童創(chuàng)設(shè)自己的環(huán)境，展現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，交流信息，表達(dá)情感。
(3)為兒童創(chuàng)設(shè)問題情景，提供可操作的材料，鼓勵兒童用多種方法發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案。
(4)一日活動中適當(dāng)增加智力活動和兒童自發(fā)組織的活動，逐步減少午睡的時間。
(5)每天保證一定時間進(jìn)行語言交流和閱讀活動，重視對小組閱讀的指導(dǎo)。
(6)多采用討論的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)兒童注意傾聽、積極思考、充分表達(dá)各自的想法。
(7)提供機(jī)會幫助兒童發(fā)展社會技能。如兒童間發(fā)生矛盾，教師不要急于干預(yù)、評判或替代解決，要提高兒童自行解決問題的能力。
(8)與家長共同做好幼小銜接工作，圍繞兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)與社會適應(yīng)能力的提高，建立聯(lián)系和適時反饋。
大班幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期，此階段幼兒精力充沛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，又富于幻想，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時機(jī)，我們應(yīng)抓住這一有利時機(jī)，結(jié)合大班幼兒思維特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，?shí)施正確的教育，使之更好地發(fā)展。
通過兩年多的探索與實(shí)踐，我認(rèn)為幼兒的創(chuàng)造性思維可以從以下兩方面來培養(yǎng):
一、優(yōu)化環(huán)境、營造氛圍
(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境
1、富有創(chuàng)意、激發(fā)幻想的活動室環(huán)境。
在我們大班的活動室中都設(shè)置了一幅“流動”畫，每月更換一次，內(nèi)容有抽象畫、問題樹，也可以是一幅無結(jié)局的畫。
在走廊的瓷磚墻上孩子們可以自由想象，涂鴉，畫未來世界、畫恐龍、畫外星人??就這樣，環(huán)境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創(chuàng)造的因素，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
2、營造鼓勵幼兒創(chuàng)造的心理氛圍。
由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，所以我們提倡無論是幼兒園、家庭還是社區(qū)都要營造一種鼓勵幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍。
首先我們老師較注意自身觀念的改變，平時加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兌贾乐挥袆?chuàng)造型的教師才能造就創(chuàng)造型的新一代。我們積極參加各種業(yè)余進(jìn)修，平時注意收集資料，閑暇時還上網(wǎng)搜索，比較中外教師在各類活動中如何對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)的方法，使自己盡量少走彎路。
通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)識到創(chuàng)造的過程是十分重要的，甚至比結(jié)果更重要;我們知道每個孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)都是獨(dú)特的，不應(yīng)是千篇一律的;無論對自己還是對兒童都應(yīng)充滿信心，能平衡好自由與必要的約束之間關(guān)系，教師是有組織和細(xì)致的計(jì)劃者，但又不過份拘泥與此而失去靈活性，給予孩子創(chuàng)造的天地，善于評價(jià)和改進(jìn)，使教育適合自己又適合每個獨(dú)特的孩子??
有了觀念的轉(zhuǎn)變，我們教師能對每個孩子保持積極、鼓勵、贊許的態(tài)度，充分尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友，使他們敢想、敢為，能極大地發(fā)揮潛能。
如:幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想法中，都隱藏著創(chuàng)造性的火花。在看到又了解了房頂上太陽能吸收裝置的作用后，孩子大膽地提出自己想法:為什么不能發(fā)明一輛太陽能汽車呢?這樣既不污染環(huán)境又節(jié)省了能源??
多絕的設(shè)想多好的想象呀!有時他們的想法也會超越現(xiàn)實(shí)，甚至很荒誕，我們也不以成人的標(biāo)準(zhǔn)橫加指責(zé)，而是敏銳地捕捉其創(chuàng)新思維的“閃光點(diǎn)”，并加以有效的引導(dǎo)，使幼兒有“心理安全”和“心理自由”，讓他們在寬松的氛圍中大膽想象，主動選擇，從而表現(xiàn)出其獨(dú)創(chuàng)性、特異性。
(二)良好的家庭環(huán)境對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的作用不容忽視
家庭是孩子不能選擇也不能回避的場所，其對幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著很深厚的影響和滲透作用。
1、轉(zhuǎn)變家長觀念，做到家園聯(lián)手，使其成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅(jiān)實(shí)保障。
現(xiàn)在，越來越多的家長認(rèn)為家庭教育必須適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，他們開始重視對幼兒各種素質(zhì)的培養(yǎng)，同時重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，發(fā)揮了她所特有的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)了兩者之間的關(guān)系。
為了更好地做好工作，我們的家教工作呈多元化的特點(diǎn)。其宗旨是努力轉(zhuǎn)變家長觀念，讓他們學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。如:日常的家長會、家長半日活動觀摩、家園同樂、經(jīng)驗(yàn)交流會、專題討論會等。
通過一系列活動讓家長直接學(xué)習(xí)各種指導(dǎo)方法，如:言語性訓(xùn)練法、圖形訓(xùn)練法、符號訓(xùn)練法、操作訓(xùn)練法，使他們更深入地了解幼兒的創(chuàng)造，從而與幼兒園達(dá)成共識，成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅(jiān)實(shí)保障。
2、給孩子自由的空間，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。
家園聯(lián)手后，許多家長都在各自小家庭中為孩子辟出了一個空間，對喜歡拆、裝、提問的孩子不再壓抑或聽之任之，而是盡可能地為他們提供方便。
因?yàn)樗麄兌贾绖?chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍對創(chuàng)造力的形成和發(fā)揮有著很大的關(guān)系，應(yīng)該鼓勵孩子創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、探索，應(yīng)該尊重孩子的個性需要，對大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新應(yīng)該表示贊同、肯定。
如:有的孩子以前喜歡拆裝些電動玩具，父母經(jīng)常會訓(xùn)斥他。經(jīng)過家園溝通后，父母認(rèn)識到自己在親手扼殺孩子的創(chuàng)造性時，他們轉(zhuǎn)變了觀念，也能和孩子一起快樂地探究起電動玩具的奧秘所在。一個個壓制型的家庭正逐步轉(zhuǎn)變成民主型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的家庭，這也是我們課題研究的初衷之一。
二、設(shè)計(jì)活動，鼓勵創(chuàng)新
(一)在游戲活動中培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性
游戲是幼兒期的主要活動，游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以教師要給幼兒創(chuàng)新游戲的各種條件，包括提供場地、時間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不輕易干預(yù)幼兒的活動，用側(cè)面引導(dǎo)，直接指導(dǎo)的方式鼓勵幼兒獨(dú)立地、創(chuàng)新地開展游戲。
如:我們利用區(qū)角活動、角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲等激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，老師經(jīng)常地向幼兒提一些啟發(fā)性、假設(shè)性的問題:水會往高處流嗎?紅茶坊里的小舞臺沒有話筒，美食林里沒有顧客想要的食物怎么辦?外星人是怎樣的?恐龍可以為人類做哪些事?
就這樣，允許孩子通過自己想象和思考來解決問題，允許孩子突破原有思維的條條框框，允許孩子有標(biāo)新立異的獨(dú)創(chuàng)見解。就這樣，經(jīng)常有意地激發(fā)幼兒多角度地思考問題，鼓勵幼兒打破陳規(guī)，激發(fā)幼兒自主參與創(chuàng)造活動的積極性。
(二)在教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性想象
美術(shù)、音樂、文學(xué)等活動本身就是創(chuàng)造性活動，因此我們以此為載體，用于模仿創(chuàng)作，以提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
1、在美術(shù)活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。
在美術(shù)活動中，我們讓幼兒添筆畫(圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等)，拼畫(正方形、半圓形可組成房子、廚師);變畫、也可以有主題畫、詩畫、故事畫、粘貼畫、美工等，而在評價(jià)幼兒作品時，不是片面地看畫得象不象，制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識，鼓勵幼兒自由創(chuàng)造，不局限于老師的范例，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受。
2、在音樂活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。
音樂、舞蹈活動中可以通過感知音樂、創(chuàng)編詩詞、自編舞蹈動作等對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)。如在創(chuàng)編前先對幼兒提出明確的要求:編什么?如何編?
啟發(fā)幼兒邊嘗試、邊探索、邊創(chuàng)編。老師在適當(dāng)?shù)臅r候應(yīng)幫孩子一把，示范一遍，激起孩子創(chuàng)編的欲望。關(guān)鍵的時候，老師引導(dǎo)幼兒一般性的模式，打開思路，并給予具體的指導(dǎo)。
3、在文學(xué)活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。
文學(xué)活動更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地。我們通過仿編詩局、創(chuàng)編詩歌、續(xù)編故事等活動來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。如:排圖講述《小刺猬吹泡泡》，幼兒可以將圖片自由組合排列，只要編講得合理均可。而《恐龍幫忙公司》則要求幼兒根據(jù)恐龍的特點(diǎn)編出合理情節(jié)，孩子們興趣高漲，活動非常投入。
填圖講述《戰(zhàn)勝大灰狼》中幼兒展開想象的翅膀，編出了戰(zhàn)勝大灰狼的各種辦法。老師在此類活動中培養(yǎng)了幼兒敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)造的能力，活動開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎。
總之，我們在幼兒的創(chuàng)作活動中注意他們的創(chuàng)作過程，而不追求創(chuàng)作的結(jié)果，以他們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評價(jià)的主要依據(jù)。
(三)通過其他各種活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透于日常環(huán)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，教師要抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事情，讓孩子內(nèi)在的創(chuàng)造沖動充分釋放。
如:在談話活動中每二周我們安排五次訓(xùn)練:詞的聯(lián)想、列舉用途、抽象畫、聽覺訓(xùn)練等。每一個月出一期家園知識，分發(fā)一份自編小報(bào)，二個月搞一次親子活動。
每天我們還安排了“十分鐘提問”，可以是近階段熱點(diǎn)問題，涉及天文、地理、時事、動植物等，也可以解答“問題樹”上的問題，每個月中我們還設(shè)計(jì)了主題畫，有未來世界的動植物、交通工具、外星球上的生物等，幼兒對這些內(nèi)容極感興趣，想象極其豐富，創(chuàng)新意識是我們成人所不及的。
三、課題探索、實(shí)踐后的點(diǎn)滴收獲與感受。
(一) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維已初見成效
經(jīng)過近兩年的課題實(shí)施，孩子們變得好奇好問、思維活躍，對于老師給予的有些知識也不是全盤接受，也會質(zhì)疑，也會提出自己的看法、想法。這一點(diǎn)是非?？上驳摹?/p>
在這次看圖編故事比賽中幼兒充分展開了想象的翅膀，分別獲得區(qū)二、三等獎。對于各種探索活動，幼兒更是積極主動地投入，而在繪畫活動中的效果尤為突出。
如:“敏之杯”幼兒繪畫大賽中我園幼兒獲區(qū)一、二、三等獎;“雅培杯”涂色大賽中我園幼兒又獲市二、三等獎;“與恐龍寶寶共渡暑假”繪畫大賽中我園又有幼兒喜獲市三等獎，獲獎人次大11人之多。應(yīng)該說課題的探索與實(shí)施還只是開了個頭，卻也有了“小荷才露尖尖角”的喜悅。
(二) 實(shí)施創(chuàng)新教育，必須沖破已有課程的束縛
根據(jù)課題的需要，我們正逐步加快我園園本課程的建設(shè)，因?yàn)橹挥袥_破已有課程的束縛，才能加快培養(yǎng)步伐。其中有許多選編教材，更多的是對教材進(jìn)行修訂、改進(jìn)，使之更符合幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。具體可見附頁:教案選。
課題探索中的點(diǎn)滴思考
在課題探索過程中，我們也遇到了一些問題，現(xiàn)提出與同行共同探討、共同思考。
1、 在課程探索中，我們的教師一方面會為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)各種活動，另一方面卻會有意無意地?zé)o視幼兒的創(chuàng)造“火花”，從而造成為創(chuàng)造而創(chuàng)造，為了創(chuàng)造結(jié)果而創(chuàng)造的局面。
這一點(diǎn)值得警惕。另外，有時教師的思維模式仍擺脫不了傳統(tǒng)的發(fā)展式思維模式，與發(fā)達(dá)國家仍有一定差距，從而產(chǎn)生了“中國的發(fā)展式的創(chuàng)造力”現(xiàn)象。
2、 社區(qū)為幼兒提供條件不夠好，但社區(qū)對此也同樣具有舉足輕重的作用。因此，我們希望全社會都要大力宣傳創(chuàng)新意識的重要性，并呼吁全社會都來重視幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
由此可見，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不是一個孤立的教育問題，在大力提倡創(chuàng)造性教育的今天，我們只有通過方方面面的分析、研究、探索，才能真正“開發(fā)潛能、發(fā)展個性”，使人的整體素質(zhì)也隨之提高。
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