幼兒思維的特點(diǎn)包括哪些方式
幼兒思維的特點(diǎn)包括哪些方式
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也被稱為前數(shù)學(xué),是學(xué)前兒童全面發(fā)展的一個(gè)重要組成部分,對(duì)幼兒思維的發(fā)展具有重要作用。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了幼兒思維的特點(diǎn)包括哪些，希望大家喜歡。
幼兒思維的特點(diǎn)
一、2~3歲兒童的思維特點(diǎn)
2~3歲是由感知運(yùn)算階段向前運(yùn)算階段過(guò)渡的時(shí)期，兒童剛完成動(dòng)作協(xié)調(diào)性的發(fā)展，喜歡在玩中認(rèn)識(shí)和感知世界。這一時(shí)期的兒童在思維加工能力上以認(rèn)知、記憶為主，思維加工材料以圖形為主。這里所說(shuō)的圖形指幼兒通過(guò)感官能感知到的一切具體事物，如物體的大小、顏色、重量、軟硬、香臭等，以及聽(tīng)到及自己說(shuō)出的單詞、句子等。這時(shí)期的兒童喜歡玩弄、摔打、觸摸物體來(lái)獲取直接知識(shí)，并通過(guò)自言自語(yǔ)、重復(fù)他人話語(yǔ)等方式來(lái)發(fā)展詞匯。有研究指出，兩歲左右的孩子出現(xiàn)詞匯快速增長(zhǎng)現(xiàn)象，經(jīng)常能在接觸單詞一次后就大致掌握該詞的準(zhǔn)確意思。在認(rèn)知物體時(shí)，2-3歲孩子大多以興趣為主，容易注意到新鮮、有趣且運(yùn)動(dòng)的物體;在記憶物體時(shí)，以無(wú)意義記憶為主，也就是說(shuō)，他們的記憶是沒(méi)有預(yù)定目的，也不會(huì)采取一定的記憶策略，而是自然而然發(fā)生的記憶，這樣的記憶帶有片面性和偶然性。
這一階段兒童另一顯著特點(diǎn)是“自我中心認(rèn)知解除”，兒童不再以為自己是整個(gè)客觀世界的中心與主體，其它物體也不是因?yàn)樽约旱拇嬖诙嬖凇?/p>
二、3~4歲兒童思維特點(diǎn)
3~4歲兒童處于前運(yùn)算階段的初級(jí)階段。這一時(shí)期的兒童思維加工材料以圖形為主、并初步涉及符號(hào);思維加工能力還是以認(rèn)知、記憶為主。這一時(shí)期的兒童正處于幼兒園小班階段，圖形加工材料從其生活中的玩具向具體的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變，如比較常見(jiàn)且特點(diǎn)顯著的幾何圖形(圓形、三角形、正方形)、代表常識(shí)的圖片如“行人止步”、“有電危險(xiǎn)”等，并開(kāi)始數(shù)5以內(nèi)的數(shù)。值得欣喜的是，這時(shí)期的孩子在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，不再僅僅把其看作好玩的圖片，而是能學(xué)著了解圖片或者數(shù)字代表的物體，如能根據(jù)給出的數(shù)字“3”列出相應(yīng)個(gè)數(shù)的物體。認(rèn)知、記憶特點(diǎn)與前一時(shí)期無(wú)明顯區(qū)別，但值得注意的是，孩子在成人引導(dǎo)下會(huì)產(chǎn)生有意記憶，如記住家長(zhǎng)的名字、家里的電話號(hào)碼等，記憶策略主要為復(fù)述，或者諧音記憶、編兒歌記憶等等。
三、4~5歲兒童思維特點(diǎn)
4~5歲兒童處于幼兒園教育的中班階段，與小班兒童相比，其思維加工材料仍以圖形為主、但符號(hào)加工得到較大發(fā)展，思維加工能力以認(rèn)知、記憶為主，但發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)能力偶有體現(xiàn)。
在加工材料上，能認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、梯形、橢圓形等圖形，能認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字，并會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量，能清楚老師的話并按要求進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
特別需要注意的是，該階段孩子的觀察、判斷、分類能力大大勝過(guò)小班兒童。如比較兩根繩子的長(zhǎng)短，一根是橫放著的直繩子，另一根繩子與第一根兩端對(duì)齊但是彎曲著擺放。小班兒童大都肯定地回答二者一樣長(zhǎng)，即使讓他們用手沿著彎曲的繩子比劃;只有當(dāng)實(shí)驗(yàn)者當(dāng)著他們的面把繩子拉直后，才能正確地判斷它比較長(zhǎng)。中班兒童第一反應(yīng)與小班兒童一樣，但當(dāng)?shù)玫教崾局笤僦匦屡袛鄷r(shí)，便能得到正確答案。
在進(jìn)行分類活動(dòng)時(shí)，小班兒童通常沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如要求他們把一堆不同顏色、大小和形狀的積木進(jìn)行分類時(shí)，他可能把小的物體都?xì)w為一類，因此他把紅色小方塊、藍(lán)色小方塊和紅色小三角形房子一起，但是三角形的積木又引起了他的注意，因此他又繼續(xù)加入紅色大三角形和綠色大三角形。但中班兒童的分類有一致性，他會(huì)按大小或者按形狀或者按顏色直接分類。
四、5~6歲兒童思維特點(diǎn)
在這一階段，兒童思維加工材料和能力得到較大發(fā)展，對(duì)圖形、符號(hào)、語(yǔ)義、行為的加工都有涉及，認(rèn)知、記憶、聚合思維、發(fā)散思維、評(píng)價(jià)在思維活動(dòng)中都有體現(xiàn)。兒童能認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的立方體圖形(正方體、球體、圓柱體等)，并能根據(jù)圖形特征進(jìn)行分類;能掌握10以內(nèi)加減法并能理解加法、減法的含義，能講述比較簡(jiǎn)單的故事，能在老師引導(dǎo)下識(shí)別不同的表情符號(hào)并體驗(yàn)與之相應(yīng)的情緒，但在分類時(shí)，還是具有隨意性，并不能自覺(jué)地按照物體的本質(zhì)屬性進(jìn)行分類，也就是未掌握事物的真正概念。
在認(rèn)知、記憶事物時(shí)，兒童能根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想記憶。另外，處于這階段的兒童在認(rèn)知客觀事物時(shí)，以自我為中心認(rèn)知方式的放棄或解除。皮亞杰認(rèn)為，兒童在5歲以前其認(rèn)知往往以自我為中心，只有參照自己才能理解客觀事物，而不能從別人的觀點(diǎn)、別人的角度去考慮問(wèn)題。例如皮亞杰作過(guò)這樣的試驗(yàn)：請(qǐng)兒童坐在一座山的模型的一邊，將布娃娃置于山的另一邊，要兒童描述布娃娃看到的景色。結(jié)果5歲以下的兒童大都按自己看到的景色來(lái)描述，而5歲以上兒童能站在布娃娃的角度描述看到的景色。
幼兒抽象思維的萌芽主要表現(xiàn)在
1、自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展
2、情感的穩(wěn)定性和有意性增長(zhǎng)
這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)能有意識(shí)地控制自己情感的表現(xiàn)，比如，在參加戶外活動(dòng)時(shí)摔疼了，他能忍著不哭，課上自己表現(xiàn)不好被老師批評(píng)或自己的好朋友不跟自己玩時(shí)會(huì)感到難受和不安等等。5、6歲幼兒的情感雖然仍會(huì)因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開(kāi)始增強(qiáng)。要是讓讓他們照顧比自己小的孩子時(shí)他們會(huì)表現(xiàn)得很盡職。
3、自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高.
這一階段的幼兒在生活自理方面較前更獨(dú)立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，獨(dú)立吃飯并自己整理桌面，也能不影響別人安靜地入睡。通過(guò)老師的鼓舞，他們也喜歡參與成人的勞動(dòng)，在家也能做些力所能及的家務(wù)在幼兒園里能做一些力所能及的整理、值日生勞動(dòng)等，并能表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。
4、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)
在相互交往中，該年齡段的兒童開(kāi)始有了合作意識(shí)。我們也會(huì)經(jīng)常組織開(kāi)展一些合作性的游戲，他們就會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，還會(huì)主動(dòng)向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。
5、規(guī)則意識(shí)逐步形成
大班幼兒的規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，比如，在游戲結(jié)束后，主動(dòng)會(huì)把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。
6、動(dòng)作靈活、控制能力明顯增強(qiáng)
大班的孩子在平衡能力方面增強(qiáng)了不少，我經(jīng)常會(huì)在戶外活動(dòng)或晨間活動(dòng)時(shí)讓他們參加一些有關(guān)平衡能力方面的游戲活動(dòng)，多讓他們參與些手工，這樣可以靈活地使用剪刀，玩捏橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫(huà)筆、鉛筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的美工活動(dòng)。這樣也有助于手指小肌肉快速發(fā)展。這里提出，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒的運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)需要培養(yǎng)，如有些孩子的雙腳跳還不會(huì)等等，需要引起家長(zhǎng)重視。
7、能生動(dòng)、有表情地描述事物
大班孩子是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高的時(shí)期，他們已經(jīng)能系統(tǒng)地講述在生活中的見(jiàn)聞，也能生動(dòng)有感情地描述事物。對(duì)于語(yǔ)言方面的看圖講述能力也明顯提高，他們?cè)谥v述時(shí)能根據(jù)圖片內(nèi)容想象他們的心理活動(dòng)。
8、閱讀興趣顯著提高
大班幼兒不但對(duì)圖書(shū)的閱讀興趣濃厚，能較長(zhǎng)時(shí)闊專心地看書(shū)，對(duì)內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)。而且開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，當(dāng)他們?cè)跁?shū)中看到自己認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)會(huì)非常興奮，還常常纏著成人教他們認(rèn)字，識(shí)字的積極性很高，記憶力也很強(qiáng)。
嬰幼兒的思維特點(diǎn)
1、思維的動(dòng)作性。這個(gè)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在嬰兒身上，就是說(shuō)嬰兒的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的。一般來(lái)講，嬰兒只考慮自己動(dòng)作所接觸的事物，只能在動(dòng)作中思考，而不能在動(dòng)作之外進(jìn)行，更不能考慮自己的動(dòng)作，計(jì)劃自己的動(dòng)作，以及預(yù)見(jiàn)動(dòng)作的后果。
2、思維的形象性。具體形象性是幼兒思維的主要方式。幼兒在解決問(wèn)題時(shí)，思維經(jīng)常帶有具體性和形象性。
3、思維的興趣性。嬰幼兒對(duì)于感興趣的事物進(jìn)行思維時(shí)，往往是思維最活躍的時(shí)候;而對(duì)于他們一也不感興趣的事物，是不會(huì)動(dòng)腦筋思考的，思維的積極性是很難調(diào)動(dòng)起來(lái)的。
4、思維的簡(jiǎn)易性。嬰幼兒在思考問(wèn)題時(shí)，做不到綜合考慮，往往忽略各個(gè)方面的因素對(duì)這個(gè)問(wèn)題的影響，而只是簡(jiǎn)單地憑以前自己的思維經(jīng)驗(yàn)來(lái)“套用”。結(jié)果常常作出不正確的判斷，得出不正確的結(jié)論。
小學(xué)兒童思維的特點(diǎn)
小學(xué)兒童思維的主要特點(diǎn)，是從以具體形象思維為主，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，但他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成份的具體形象性。下面，我們就.兒童形成概念，作出判斷，進(jìn)行推理以及理解力發(fā)展的情況，來(lái)談?wù)勑W(xué)低、中、高年級(jí)兒童有些什么特點(diǎn)。
小學(xué)低年級(jí)兒童以具體形象思維為主，他們的思維往往離不開(kāi)事物的具體形象，如數(shù)數(shù)和計(jì)算時(shí)，要借助手指頭或小木棒等實(shí)物，對(duì)概念的理解經(jīng)常受概念所包含的直觀特性所支配，不易理解概念的本質(zhì)特征。如問(wèn)他們“什么是解放軍?”他們常常根據(jù)直接的經(jīng)驗(yàn)不加思索地回答:“哥哥是解放軍”，“舅舅是解放軍”等，至于解放軍的本質(zhì)特征，他們還沒(méi)有掌握。低年級(jí)兒童常依據(jù)事物的外部特征進(jìn)行判斷，如“筆是用來(lái)寫(xiě)字的”，“果果是可以吃的”等。在進(jìn)行推理時(shí)，仍具有學(xué)前兒童的特點(diǎn)，常以事物的直觀的、偶然的聯(lián)系為依據(jù)。如在電影上見(jiàn)過(guò)戴墨鏡、穿西裝的人是特務(wù)，以后見(jiàn)到這樣的人，便認(rèn)為是特務(wù)。低年級(jí)兒童的理解力比學(xué)前兒童有所提高，他們已能理解一些稍稍抽象的語(yǔ)詞、數(shù)學(xué)公式等，但他們的理解主要還是借助于直接經(jīng)驗(yàn)的直接理解，仍然具有很大的具體形象性。例如對(duì)于寓言，常常只能理解內(nèi)容的具體形象方面，而不能理解思想意義方面。在讀《狼和小羊》時(shí)，只理解狼如何欺負(fù)小羊，但對(duì)這個(gè)寓言說(shuō)明什么問(wèn)題卻不甚了解。
中年級(jí)兒童的思維處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們的思維可以在一定程度上離開(kāi)事物的具體形象，可以借助表象(過(guò)去感知過(guò)的事物的印象)和概念進(jìn)行思維。如計(jì)算時(shí)不再搬指頭，數(shù)小棒，看著數(shù)字就可以加減。他們逐漸從概念所包含的直觀形象的束縛中解脫出來(lái)，初步能揭示概念的一般特征，但往往不能揭示事物的本質(zhì)特征。如對(duì)什么是解放軍這個(gè)問(wèn)題，中年級(jí)兒童常常說(shuō)穿綠軍裝，戴紅領(lǐng)章和紅五角星帽子的人是解放軍。這時(shí)，兒童能比較獨(dú)立地有根據(jù)地論證一些復(fù)雜的判斷，如說(shuō)“某某同學(xué)沒(méi)有來(lái)上學(xué)，可能是病了，因?yàn)槲铱吹剿麐寢尯苤?rdquo;等等。三、四年級(jí)的兒童，開(kāi)始能以抽象前提為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，但只有借助于直觀形式或熟悉的事例把前提加以具體化的時(shí)候，推理才能順利實(shí)現(xiàn)。例如，如果用“英雄是為共產(chǎn)主義而忘我犧牲的人”這個(gè)抽象的大前提推理，那么，只有當(dāng)他把這個(gè)前提和黃繼光、邱少云、雷鋒等人聯(lián)系起來(lái)時(shí)，才能想到小前提并得出結(jié)論。中年級(jí)兒童的理解力在教學(xué)的影響下迅速發(fā)展，由直接理解為主過(guò)渡到以事前的思考為根據(jù)的間接理解為主，他們逐漸能理解事物的因果關(guān)系，能理解較為復(fù)雜的應(yīng)用題，能透過(guò)課文的描繪的形象理解課文的主題和寓言的意義。
高年級(jí)兒童的抽象思維已相當(dāng)發(fā)達(dá)，甚至可以說(shuō)已占優(yōu)勢(shì)，但具體形象思維仍起很大作用。他們可以掌握比較抽象的知識(shí)和從事比較復(fù)雜的計(jì)算，基本上能揭示概念的本質(zhì)特征，如對(duì)什么是解放軍這個(gè)問(wèn)題，許多高年級(jí)學(xué)生能撇開(kāi)哥哥、舅舅、穿綠軍裝、戴紅領(lǐng)章等非本質(zhì)特征，指出解放軍是有嚴(yán)密的組織紀(jì)律，用現(xiàn)代化武器裝備起來(lái)的保衛(wèi)社會(huì)主義祖國(guó)的中國(guó)人民子弟兵。判斷推理能力都比中年級(jí)兒童強(qiáng)。對(duì)所下判斷，不僅能直接論證，而且也能間接論證，能確定什么是主要的，什么是次要的。能進(jìn)行歸納推理和演繹推理。理解力進(jìn)一步發(fā)展，如對(duì)寓言，可以理解它所包含的意義和勸喻或諷刺的對(duì)象。
總之，整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維都在不斷從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展。這種發(fā)展，不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在父母和教師的教育下實(shí)現(xiàn)的。尤其是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。下面談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)展兒童的思維能力。三、怎樣培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維能力根據(jù)思維的本質(zhì)和小學(xué)兒童思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)兒童的思維能力，就要豐富兒童的感性知識(shí)，發(fā)展他們的言語(yǔ)，教給他們正確的思想方法，鼓勵(lì)兒童提問(wèn)。
第一，豐富兒童的感性知識(shí)。毛澤東同志在《實(shí)踐論》中指出:“任何知識(shí)的來(lái)源，在于人的肉體感官對(duì)客觀外界的感覺(jué)”，“只有感覺(jué)的材料十分豐富(不是零碎不全)和合于實(shí)際(不是錯(cuò)覺(jué))，才能根據(jù)這樣的材料造出正確的概念和理論來(lái)”。兒童由于見(jiàn)聞?dòng)邢?，感性知識(shí)不豐富，所以，教師要通過(guò)言語(yǔ)直觀、模象直觀和實(shí)物直觀，增加兒童的感性知識(shí)。尤其要讓兒童參加實(shí)踐活動(dòng)，參加力所能及的變革客觀事物的活動(dòng)，不但耳聞目睹，而且親自動(dòng)手，這就可以獲得多方面的知識(shí)。例如要給兒童形成“果實(shí)”的概念，不但要讓兒童觀察水果(如蘋(píng)果、梨子之類)而且要讓兒童觀察干果(如花椒、豆角之類)，還要讓學(xué)生觀察蔬菜類的果實(shí)(如茄子、辣椒、豆角之類);不但觀察可吃的，而且要觀察不可吃的(如油桐子之類)，這才能把干、鮮、可食、不可食這些非本質(zhì)屬性排開(kāi)。單是看一看還不夠，還要引導(dǎo)兒童動(dòng)手把不同類型的幾種果子切開(kāi)，觀察其內(nèi)部。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，各種果實(shí)都包含有果皮、果肉和種子。于是，教師就可以在這些感性材料的基礎(chǔ)上，抽象出果實(shí)的定義來(lái)。
第二，發(fā)展兒童的言語(yǔ)。言語(yǔ)是思維的物質(zhì)外殼，是思維的武器和工具。兒童由于詞匯不豐富，表達(dá)能力受到限制，內(nèi)部言語(yǔ)不如外部言語(yǔ)發(fā)達(dá)，使思維能力受到一定的限制。所以，要培養(yǎng)兒童的思維能力，必須發(fā)展兒童的言語(yǔ)。
引導(dǎo)兒童多讀課外讀物，參加講演會(huì)、辯論會(huì)，舉辦黑板報(bào)，壁報(bào)等，都可以發(fā)展兒童的言語(yǔ)。但最重要的，是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)發(fā)展兒童的言語(yǔ)。有一位特級(jí)教師曾用下列方法發(fā)展兒童的言語(yǔ)，收到了良好的效果。(1)重視引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，通過(guò)形象的語(yǔ)言和實(shí)物圖畫(huà)等幫助學(xué)生理解詞的意義，盡可能不搞以詞解詞。(2)開(kāi)展聯(lián)綿構(gòu)詞訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生用詞的眼界。他寫(xiě)出一組字，讓學(xué)生聯(lián)綿組成十幾個(gè)詞。(3)訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)完整。他常用“XX真勇敢”，“同學(xué)們……”這樣的句子讓學(xué)生補(bǔ)充，使學(xué)生不說(shuō)半截話，養(yǎng)成說(shuō)完整句子的習(xí)慣。(4)訓(xùn)練學(xué)生描寫(xiě)觀察過(guò)的事物，要求既說(shuō)得出，也寫(xiě)得出。(5)要求學(xué)生根據(jù)一篇文章縮寫(xiě)，用簡(jiǎn)明的詞句表達(dá)復(fù)雜的思想。(6)養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，在默讀后寫(xiě)段落大意、主題思想等。這些方法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)，尤其是發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)，都是很有用處的。
第三，教給兒童正確的思維方法。從本質(zhì)上說(shuō)，正確的思維方法就是唯物辯證法，但我們不能對(duì)小學(xué)兒童講這些抽象的道理，只能在教學(xué)中有意識(shí)地教他們?cè)鯓铀季S。如在一年級(jí)教10以內(nèi)的加減法時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生比較1—9九個(gè)自然數(shù)，找出他們的共同點(diǎn)都是單位數(shù)，不同之處是所包含的個(gè)數(shù)不同，這當(dāng)中就有比較、概括等邏輯方法。又如具體運(yùn)算時(shí)，先看圖運(yùn)算，把3只小鴨和1只小鴨加起來(lái)，……等等，然后撇開(kāi)具體事物，要求把“3十1二?”算出來(lái)，這就是抽象。至于應(yīng)用題的計(jì)算等，當(dāng)然都可以訓(xùn)練兒童的思維方法，關(guān)鍵在于教師要有意識(shí)地、自覺(jué)地在教學(xué)中把這些方法教給學(xué)生。
第四，鼓勵(lì)兒童提問(wèn)。思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，兒童提問(wèn)表明兒童要探索事物的關(guān)系，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，所以說(shuō)，提問(wèn)是兒童思維的表現(xiàn)形式，也是兒童邏輯思維的開(kāi)端。教師和父母對(duì)待兒童的提問(wèn)，一是要鼓勵(lì)，二是要認(rèn)真回答。鼓勵(lì)兒童提問(wèn)，就是鼓勵(lì)兒童開(kāi)動(dòng)腦筋，勤于思考。思維能力只有在實(shí)際的思維活動(dòng)中才能得到發(fā)展。所以，鼓勵(lì)兒童提問(wèn)，有助于發(fā)展兒童的思維能力。有的人對(duì)兒童提問(wèn)不感興趣，尤其對(duì)“打破沙鍋問(wèn)到底”的問(wèn)題感到厭煩，甚至責(zé)備兒童，這等于打擊兒童思考的積極性，是十分錯(cuò)誤的?；卮饍和膯?wèn)題，一方面要幫助兒童認(rèn)識(shí)事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，豐富兒童的知識(shí)，一方面也是鼓勵(lì)他們思考，教會(huì)他們思考?；卮饐?wèn)題要講究方法，回答的過(guò)程就要不斷啟發(fā)和促進(jìn)兒童思考。例如他們問(wèn)“長(zhǎng)江長(zhǎng)還是黃河長(zhǎng)?我們不要直接告訴他長(zhǎng)江長(zhǎng)，而應(yīng)問(wèn)他長(zhǎng)江長(zhǎng)多少公里?黃河長(zhǎng)多少公里?讓他自己找到答案。凡是需要回答而又能夠回答的問(wèn)題，應(yīng)耐心回答。不便回答的問(wèn)題可用捫·比方的辦法回答。一時(shí)說(shuō)不清或兒童不易理解的問(wèn)題，就回答兒童能夠理解的部份。自己不甚清楚的問(wèn)題，弄清楚再回答?；卮饐?wèn)題時(shí)，不要老是一個(gè)人說(shuō)，可以配合捉問(wèn)、討論、觀察、實(shí)際操作等?？傊?，鼓勵(lì)兒童提問(wèn)，是培養(yǎng)兒童思維能力的好辦法。
思維的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只要教師和家長(zhǎng)在思想上重視，有意識(shí)地進(jìn)行，而方法又符合兒童思維的特征，是一定可以收到效果的。
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