幼兒園大班思維特點(diǎn)
只要適合幼兒身心發(fā)育,思維能力的培養(yǎng)要盡早起步。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了幼兒園大班思維特點(diǎn)，歡迎大家閱讀。
幼兒園大班思維特點(diǎn)
1、活動的自主性、主動性提高大班幼兒處于幼兒時期發(fā)展的最高階段,又處于小學(xué)前準(zhǔn)備階段,他們在生理和心理方面有他們自己的特點(diǎn),隨著年齡的增長和心理各個方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高，這需要我們老師和家長適當(dāng)放手，無論是在學(xué)習(xí)方面還是生活方面很多地方都要讓孩子自己做。我們有時只是為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，真正動手做的人應(yīng)該是孩子。
2、活動更有目的、有計(jì)劃
同小班、中班幼兒在行動過程中進(jìn)行思考的特點(diǎn)相比，大班幼兒以有可能在行動之前對自己要做的事情有一個大致的想法、他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計(jì)劃性。但是，這種目的性、計(jì)劃性不是自然發(fā)生的，它有賴于成人的引導(dǎo)。雖然計(jì)劃顯得很幼稚，但它畢竟說明孩子們知道用計(jì)劃指導(dǎo)自己的行動了。
3、自我控制能力的提高
大班幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)比中班的幼兒成熟許多，大班幼兒的自我控制能力明顯提高。表現(xiàn)在他們對動作的準(zhǔn)確性的控制上，又表現(xiàn)在他們自己行為的控制上，有一定的自我的約束能力。
4、好學(xué)、好問，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容
大班的孩子有強(qiáng)烈的好奇心，他們的思維積極、活躍，愿意學(xué)習(xí)新的東西。他們的活躍表現(xiàn)在智力活動的積極上。在他們的頭腦中總有數(shù)不清的疑問、問不完的問題，涉及的問題開始指向有一定抽象性、概括性的事物。他們喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題的情境，在經(jīng)過自己的努力克服一定困難后，解決問題后的成功體驗(yàn)會給他們帶來最大的滿足和快樂。
5、同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學(xué)習(xí)
大班幼兒的注意的廣度提高了,交往的能力也增強(qiáng)了,他們不僅注意自己的互動,而且還注意同伴的活動.如果有共同的興趣或目標(biāo),幼兒相互之間會有很好的分工、合作、協(xié)作等。他們還會向同伴學(xué)習(xí)，一起討論問題等。
6、思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽
隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，大班幼兒的思維水平比小中班的幼兒有提高，表現(xiàn)為雖然他們的思維還是以具體形象的思維為主，但是卻出現(xiàn)了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認(rèn)識事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點(diǎn)，而且能夠進(jìn)行初步的歸納和推理。
幼兒園大班孩子的心理特點(diǎn)
5—6歲是幼兒園大班的年齡，也是即將進(jìn)入小學(xué)的年齡。其身心都有了進(jìn)一步的發(fā)展，兒童的觀察力、理解力增強(qiáng)，求知欲和好奇心盛，愛說、好動，而且，逐漸變得有情感，有一只要求和獨(dú)立個性，自我意識有一定的發(fā)展，喜歡自由活動，渴望參加成人活動，盼望自己快點(diǎn)長大。具體表現(xiàn)為：
一、身體發(fā)展迅速，動作協(xié)調(diào)
身體比較結(jié)實(shí)，活動量大，手的動作精細(xì)、準(zhǔn)確和熟練，更能獨(dú)自活動。基本活動習(xí)慣已經(jīng)初步形成，并能夠自理，但是自我保護(hù)能力較差。大班幼兒初期，男孩的平均身高是109.6厘米，女孩是108.7厘米。男孩平均體重是18.5千克，女孩是18.1千克。隨著年齡的增長，大班幼兒的動作開始出現(xiàn)協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性，基本掌握了主要的全身運(yùn)動。會把幾個運(yùn)動要素統(tǒng)一為一個運(yùn)動，并能做一些復(fù)雜運(yùn)動。如：會跳繩、翻單杠、會爬樹等。手指的靈活性也在增強(qiáng)，能做復(fù)雜的手工，會靈活使用筷子等。
二、好問、好學(xué)
兒童都很好奇，但是5歲以后兒童的好奇心和以前不同了。他不再滿足于了解表面現(xiàn)象，而要追根問底。5歲兒童的活躍主要不是停留在身體的活動上，而是表現(xiàn)在智力活動的積極性上。他有強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)識興趣。
這個年齡的兒童經(jīng)常提出各種各樣的問題，他不象過去那樣只問“是什么”?他提出沒完沒了的“為什么”，如果年幼的孩子提問：“誰是好人?誰是壞人?”成人回答了誰好誰壞，他就不再提問。大班幼兒則不然，他要接著問：“他為什么壞?他做了什么壞事?”在日常生活中，大班幼兒什么都問，使許多成人感到難以應(yīng)付。他們的問題涉及天文、地理、物理、化學(xué)、生物等各個方面。這個年齡的兒童幾乎都要問“孩子是從哪里來的?”回答他們的問題，既需要足夠的知識，又需要有一定的技巧。
5—6歲的孩子喜歡學(xué)習(xí)，他們愿意上課，學(xué)到一些新的知識或技巧后，他們感到滿足，而且喜歡對別人講。他們已經(jīng)能夠堅(jiān)持稍長一些時間的智力活動。在課堂上，他們喜歡各種新課，喜歡一些動腦筋的活動，如做計(jì)算活動，編故事或做其它的創(chuàng)造性的活動。在課外，不少幼兒熱衷于下棋、猜謎，或做各種智力游戲。
三、抽象能力明顯萌發(fā)
大班幼兒的思維仍然是具體的，但是明顯地出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。例如，5—6歲兒童能夠根據(jù)概念分類。如果給幼兒一些畫有車、船、桌、椅、蘋果、梨等物體的圖片，要求他們將物體進(jìn)行分類，4歲幼兒往往不會獨(dú)立分類，5歲以后能夠按交通工具、家具、水果等概念分類。4歲幼兒往往還弄不清楚“車子”和“卡車”這兩個概念的關(guān)系。5歲以后，幼兒知道“車子”包含著“卡車”。5歲半以后，幼兒對于象“這里車子多呢，還是卡車多?”一類的問題，能夠作出正確回答。他們懂得了“合起來多，分開來少。”個別大班幼兒甚至能說出：“因?yàn)楹掀饋硎强倲?shù)，分開來是一部分，卡車是一部分，比總的少。”可見，這個年齡的兒童已經(jīng)掌握了部分與整體的包涵關(guān)系，即邏輯思維的基本成分。
5—6歲兒童能夠掌握如“左、右”等比較抽象的概念。不再需要以具體事物作為左右的標(biāo)志，不用說“拿匙子的手”了。5歲兒童對因果關(guān)系也有所理解。比如，他們能夠懂得物體浮沉的原因，比如說：“針是鐵的，所以會沉，火柴是木頭棒棒的，就會漂。”而4歲兒童只能從物體的外表去找原因，如，回答“乒乓球為什么會浮”時說：“因?yàn)槠古仪蚴腔模羌t的”等等。5—6歲兒童在講述中能夠運(yùn)用一些“因?yàn)閌```所以`````”這一類的連接詞，能夠連貫地，條理清楚地獨(dú)立進(jìn)行講述。
看了幼兒園大班思維特點(diǎn)的人還看了：