一年級學(xué)生思維特點(diǎn)
隨著新課標(biāo)的不斷深化改革，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對小學(xué)生未來的全面發(fā)展，有極其重要的影響。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了一年級學(xué)生思維特點(diǎn)，歡迎大家閱讀。
小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)
一、智力與思維
智力的核心成分是思維。思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反映，是借助語言、表象、動作實(shí)現(xiàn)的，是理性認(rèn)識階段，它揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。思維分成直觀動作思維、具體形象思維、語詞邏輯思維。
直觀動作思維：是指通過實(shí)際操作解決直觀而具體問題的過程。思維在動作中展開，動作停止思維隨之停止。例如，電腦維修人員修理電腦時，動作思維是種重要的思維形式。3歲前兒童基本是直觀動作思維。
具體形象思維：是指人們運(yùn)用頭腦中的各種形象或表象來解決問題的過程。
小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)
“小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式;但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”(朱智賢)
1、 小學(xué)時期是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯發(fā)展的時期，主要是發(fā)展抽象邏輯思維。由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
小學(xué)生思維形式的這種過渡是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變，但是這并不意味著形象思維的全部“消亡”。低年級小學(xué)生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知;中、高年紀(jì)的小學(xué)生才逐步學(xué)會區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，主要和次要的東西，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義，同時離不開直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識。
“即使是只要求兒童進(jìn)行對抽象的數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的項(xiàng)目，兒童往往會借助只管的圖象來求解答;當(dāng)解題遇到困難時，這種現(xiàn)象更為常見。”(心理學(xué)家劉范)
2、小學(xué)生思維由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式是思維發(fā)展過中的“飛躍”、“質(zhì)變”。
這個轉(zhuǎn)折期一般認(rèn)為在四年級(約10——11歲)，如教育條件適當(dāng)，這個關(guān)鍵年齡可以提前到三年級。林崇德運(yùn)用橫斷法和縱向法，通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)概括與運(yùn)算能力發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)：在一般教育條件下，四年級兒童在數(shù)概括能力發(fā)展中，有顯著的變化，這是一個“關(guān)鍵年齡”。
3、通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)生逐步具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)。
在思維結(jié)構(gòu)發(fā)展中，抽象思維要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維階段、理論型思維(包括辨證思維)階段三個階段。
4、小學(xué)生思維的發(fā)展，在從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡中，存在不平衡性。 不平衡性既表現(xiàn)為個體發(fā)展的差異，也表現(xiàn)為思維對象的差異。例如，在算術(shù)教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已達(dá)到較高層次的抽象水平，在歷史教材的學(xué)習(xí)中有停留在比較具體的表象水平，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)運(yùn)算時，如果沒有具體事物的支持，學(xué)生還會感到很大的困難。 小學(xué)生思維的基本過程和相關(guān)能力的發(fā)展
思維的基本過程是分析和綜合。思維的過程也稱思維操作，是對復(fù)雜的信息的加工過程，它以人們已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、具體化等，由此而派生出概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化過程和相應(yīng)的能力。
如何培養(yǎng)一年級學(xué)生思維能力
思維是智力的核心。小學(xué)低年級的思維更為重要。如何培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)教師教好學(xué)生的關(guān)鍵，如何極大地開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，一直是教師研究的重要課題。
一、誘導(dǎo)學(xué)生去參加多種教學(xué)活動，啟發(fā)思維
小學(xué)低年級學(xué)生的心理活動具有很強(qiáng)的體驗(yàn)性和直覺性，其思維活動的進(jìn)行要依賴于動作、實(shí)物、圖像、語言等為支撐。所以，要啟動學(xué)生的思維，必須調(diào)動學(xué)生全身心得參與教學(xué)活動。
1.親自動手實(shí)踐操作，以動促思，啟動其動作思維。
動作與思維密不可分。小學(xué)低年級學(xué)生好動、好奇、樂于模仿，遇到新鮮事物習(xí)慣動手試一試。因此，教師要注意“投其所好”，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓其親自動手實(shí)踐操作。這樣，有利于把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可以摸得著、看得見的實(shí)物，學(xué)生比較容易接受且學(xué)起來興趣濃厚。但教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作演示時，要注意加強(qiáng)訓(xùn)練，使其程序規(guī)范化、動作熟練化。在這個過程中，學(xué)生不僅形成了操作技能，而且以動促思，達(dá)到了啟動思維的目的。
2.觀察圖形，以形促思，啟動其形象思維。
觀察是思維的途徑。教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生通過對圖形的有意觀察，以形促思，是啟動學(xué)生形象思維的主要途徑之一。低年級學(xué)生的觀察是無意、無中心、無層次的觀察，往往沒有明確的目的和方法。如教學(xué)加減法的意義及計算時，結(jié)合圖式的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生類比地觀察圖形，先讓學(xué)生從圖中直觀地感知：加法是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運(yùn)算;減法是從一個數(shù)里去掉一部分，求剩下多少。這樣，學(xué)生觀察有方法，思維有憑借、有目標(biāo)，在增長觀察能力的同時，既掌握了知識，又啟動了形象思維。
3.語言表達(dá)的訓(xùn)練要求，以語言促思，啟動其思維。
語言是思維的表達(dá)方式。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，訓(xùn)練要把握“循序漸進(jìn)”的原則。(1)從入學(xué)教育的準(zhǔn)備課教學(xué)開始，結(jié)合操作，演示觀察圖形，教學(xué)生說一句完整的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言，如帶有方位名詞的句子及誰比誰多、誰比誰少的句子等。(2)結(jié)合數(shù)的認(rèn)識和計算的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生說幾句連貫的數(shù)學(xué)語言，如敘述計算的說理過程等。(3)結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生說一段邏輯性較強(qiáng)的話，如編應(yīng)用題或分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和敘述解答過程等。(4)隨著學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，逐步培養(yǎng)其不出聲的外部語言和內(nèi)部語言。這樣，由培養(yǎng)學(xué)生語言的邏輯性到培養(yǎng)其思維的邏輯性，由訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)部語言的使用，促使其思維內(nèi)化，從而使學(xué)生隨著語言表達(dá)能力的提高，啟動借助事物的表象進(jìn)行思維的能力。
二、思考的方法，提高思維能力
小學(xué)低年級學(xué)生的思維帶有很大的盲目性，因此，要提高他們的思維能力，就要注意教給其思考問題的方法，使其善思、會思。
1.教給從“條件→問題”思考問題的方法，提高學(xué)生順向思維的能力。
小學(xué)低年級學(xué)生比較習(xí)慣于順向思維，但這種順向思考多是籠統(tǒng)的、表面的、習(xí)慣性的。因此，要提高順向思維能力，還要注意教給學(xué)生從條件到問題的思維方法。
2.教給從“問題→條件”思考問題的方法，初步提高逆向思維能力。
學(xué)生掌握了“條件→問題”的思維方法，就必然形成了這種方法的思維定式，再接受由“問題→條件”的思維方法就會有困難。因此，在培養(yǎng)學(xué)生順向思維的同時，要注意培養(yǎng)其逆向思維的能力。
3.教給學(xué)生分析綜合法思考問題，初步培養(yǎng)學(xué)生變通思維的能力。
人們在思考和解決問題時，通常把分析法、綜合法結(jié)合起來使用，即從“問題→條件”分析問題，從“條件→問題”解決問題，形成了分析問題的又一方法——分析綜合法。這樣，教給學(xué)生分析綜合法思考問題時，可以初步培養(yǎng)其變通思維和連續(xù)思維的能力。
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