小學(xué)生思維能力的特點
培養(yǎng)小學(xué)生思維的靈活性越來越受到教育工作者的關(guān)注和思考。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了小學(xué)生思維能力的特點，歡迎大家閱讀。
小學(xué)生思維的主要特點
1、 小學(xué)時期是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯發(fā)展的時期，主要是發(fā)展抽象邏輯思維。由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
小學(xué)生思維形式的這種過渡是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變，但是這并不意味著形象思維的全部“消亡”。低年級小學(xué)生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知;中、高年紀的小學(xué)生才逐步學(xué)會區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，主要和次要的東西，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義，同時離不開直接經(jīng)驗和感性知識。
2、小學(xué)生思維由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式是思維發(fā)展過中的“飛躍”、“質(zhì)變”。
這個轉(zhuǎn)折期一般認為在四年級(約10——11歲)，如教育條件適當，這個關(guān)鍵年齡可以提前到三年級。林崇德運用橫斷法和縱向法，通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)概括與運算能力發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)：在一般教育條件下，四年級兒童在數(shù)概括能力發(fā)展中，有顯著的變化，這是一個“關(guān)鍵年齡”。
3、通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)生逐步具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)。
在思維結(jié)構(gòu)發(fā)展中，抽象思維要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗型邏輯思維階段、理論型思維(包括辨證思維)階段三個階段。
4、小學(xué)生思維的發(fā)展，在從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡中，存在不平衡性。 不平衡性既表現(xiàn)為個體發(fā)展的差異，也表現(xiàn)為思維對象的差異。例如，在算術(shù)教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已達到較高層次的抽象水平，在歷史教材的學(xué)習(xí)中有停留在比較具體的表象水平，具體形象思維：是指人們運用頭腦中的各種形象或表象來解決問題的過程。
培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的方法
1、培養(yǎng)學(xué)生的聽力
讓學(xué)生主動聽課，積極動腦，邊聽邊記，不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學(xué)發(fā)言，聽同學(xué)發(fā)言中存在的問題。為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力，我們可以把口算題，通過教師口述的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直接寫出得數(shù);也可以口述應(yīng)用題，讓學(xué)生直接列式計算。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的思維能力也能得到較好的發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
凡是學(xué)生通過自己想，自己看就能掌握的知識，教師可以不講或者適當點撥。在教學(xué)中教師要提供給學(xué)生觀察的材料，觀察的材料要準確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀察興趣。教給學(xué)生觀察的方法。例如，出示一個游樂場的主題圖，就應(yīng)該讓學(xué)生觀察圖上有幾個人?在干什么?幾個人在玩過山車?幾個人在玩蹺蹺板?……告訴學(xué)生觀察的順序，通過觀察還應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察找到答案。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力
小學(xué)生求知欲望濃，想象力豐富，課堂上教師要給學(xué)生足夠的動腦思考的時間，讓學(xué)生有機會去想問題，教師要啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境。例如，在講兩位數(shù)筆算乘法的時候，我出示應(yīng)用題“小紅和媽媽去書店買《少兒百科全書》全套16本，每本15元，______?讓學(xué)生把問題補充完整，再列式計算，這樣既給了學(xué)生思維的時間，又為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
4、培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力
語言是表達思維的重要方式。要說就要去想，在課堂上盡量讓學(xué)生多說，就能促進學(xué)生多想，讓孩子真正做課堂的主人。
5、培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力
只有學(xué)生動手參與學(xué)生才能記得牢，因為在學(xué)生的操作過程中不僅是身體的動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系在一起的，大腦支配人體的各個器官進行協(xié)調(diào)的工作。操作中學(xué)生不但要觀察、分析、比較、還要進行抽象，概括，從中發(fā)展思維。如教學(xué)“長方體和正方體體積的認識”時,我讓學(xué)生通過觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長方體有6個面。這時，我繼續(xù)追問：“這些面有什么特點?”有的學(xué)生用手摸，有的學(xué)生用尺量，有的把兩塊長方體拼在一起進行比較，有的學(xué)生把長方體相對的邊沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動手實際操作初步感知長方體相對的面的大小、形狀一樣，掌握了長方體的特征，通過實踐探索得出的知識學(xué)生印象深刻，記得扎實，正是這樣學(xué)生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將過程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。
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