九歲兒童的情感發(fā)展特點(diǎn)

　　對(duì)于九歲兒童來(lái)講，從心理發(fā)展方面已經(jīng)步入一個(gè)全新的階段，但對(duì)于這個(gè)年齡的孩子分化現(xiàn)象已經(jīng)非常明顯，凡懂家庭教育，重視家庭教育的家長(zhǎng)，一般都能與孩子之間構(gòu)建良好的親子關(guān)系，和孩子相處大都和諧。反之，盡管孩子已經(jīng)進(jìn)入第二反抗期(7-9周歲)的末期，可反抗現(xiàn)象卻越來(lái)越突出。同時(shí)我們還要看到，親子關(guān)系構(gòu)建不好，家庭教育觀念有問題的家長(zhǎng)，會(huì)深刻地影響到孩子的習(xí)慣、品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、自控能力、是非分辨、人際關(guān)系等諸多方面。下面是學(xué)習(xí)啦小編總結(jié)出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn),希望對(duì)大家有所幫助。

　　九歲兒童的情感發(fā)展特點(diǎn)

　　由于九歲兒童此時(shí)大都已讀三年級(jí)，在學(xué)業(yè)上基本上已經(jīng)由一年級(jí)的棘手期，二年級(jí)的困難期突圍而出，兒童不再感覺學(xué)習(xí)是非常難的事，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的積極性有了明顯的改善。所以，當(dāng)九歲兒童在學(xué)業(yè)上得到極大解放時(shí)，情感發(fā)展也隨之產(chǎn)生了可喜的變化。我們經(jīng)常可以看到孩子思維越來(lái)越活躍，表達(dá)上越來(lái)越流暢，愿意就很多事和父母和伙伴展開交流探討。

　　(一)向師性出現(xiàn)分水嶺

　　什么叫向師性呢?其實(shí)就是學(xué)生對(duì)老師言聽計(jì)從的外在行為表現(xiàn)，而內(nèi)在表現(xiàn)就是老師所講的話更容易讓學(xué)生們?nèi)A聽去思考。家長(zhǎng)對(duì)孩子特別愿意聽老師話，而對(duì)于父母所說(shuō)的話卻大打折扣的現(xiàn)象常常不理解。其實(shí)這涉及到群體效應(yīng)，老師面對(duì)全班諸多學(xué)生時(shí)，老師像將軍，學(xué)生們像士兵，在將軍的統(tǒng)一號(hào)令之下，士兵們統(tǒng)一動(dòng)作，哪個(gè)敢不聽號(hào)令，軍法從事。

　　提到分水嶺，不少家長(zhǎng)恐怕感受最深刻，原來(lái)孩子在一二年級(jí)時(shí)問題還比較突出，但到了三年級(jí)，問題則慢慢消失了。這說(shuō)明通過(guò)家長(zhǎng)和老師的配合與努力，讓孩子在認(rèn)知、理解能力、自控能力、秩序感(遵守紀(jì)律)等方面有了明顯的進(jìn)步。但也有相當(dāng)一部分孩子問題并沒有得到改善，如在課堂上注意力不集中，課間故意搞破壞，經(jīng)常私拿同學(xué)的物品，不愿意完成家庭作業(yè)，和同學(xué)、玩伴經(jīng)常發(fā)生矛盾和沖突，成績(jī)?cè)絹?lái)越差(一小部分孩子已經(jīng)出現(xiàn)經(jīng)常不及格現(xiàn)象)，家長(zhǎng)經(jīng)常接到老師的投訴，家長(zhǎng)不管說(shuō)什么孩子都不進(jìn)去等等。

　　(二)情感的可控性逐漸增強(qiáng)

　　九歲兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育有了較大的提高，特別是大腦皮層的興奮與抵制逐漸走向平衡。從原來(lái)情緒易沖動(dòng)，不加以掩飾和控制，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有了較好的調(diào)節(jié)能力，絕大部分兒童能根據(jù)學(xué)校紀(jì)律要求約束自己的激情;在發(fā)脾氣時(shí)，不罵人、不打架;聽課時(shí)能根據(jù)要求不隨便講話;在完成作業(yè)時(shí)，能抵制自己想去玩兒的愿望;有的兒童還能耐心地幫助同學(xué)，盡管有些同學(xué)以往他們不喜歡。

　　家長(zhǎng)還必須要清楚，在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的情感帶有很大的波動(dòng)性，常常會(huì)因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事鬧情緒。例如孩子犯錯(cuò)了，如果家長(zhǎng)故意冷落他們，用不了多久孩子就會(huì)主動(dòng)來(lái)找父母認(rèn)錯(cuò)，希望能原諒他們。但常常是好了傷痛忘了痛，很快老毛病又犯了。所以，需要家長(zhǎng)在自身修養(yǎng)方面加強(qiáng)，絕不能再整天嘮叨孩子，逼迫孩子做他們不愿意做的事，否則，一旦激起孩子的反抗心理，往往會(huì)把親子關(guān)系搞的更糟糕。

　　(三)母愛在深刻地影響著兒童的情感發(fā)展

　　盡管我一再?gòu)?qiáng)調(diào)，父親教育在孩子進(jìn)入小學(xué)后要占主體地位，但是現(xiàn)實(shí)是很多父親不重視家庭教育，只能由母親一手包攬了。面對(duì)這種嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，母愛如何表達(dá)就至關(guān)重要。通過(guò)長(zhǎng)期的觀察和總結(jié)我發(fā)現(xiàn)，在相當(dāng)多的家庭里，母親不會(huì)表達(dá)對(duì)孩子的愛，盡管孩子已經(jīng)到了九歲，仍然像對(duì)待幼兒一樣無(wú)微不至，呵護(hù)有加。這種過(guò)度關(guān)注，包辦代替很容易讓兒童養(yǎng)成懶惰的壞習(xí)慣。同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生附加影響——孩子聽不進(jìn)批評(píng)的話語(yǔ)，只要媽媽嚴(yán)格要求，態(tài)度嚴(yán)肅，情緒表達(dá)不合理，很容易讓孩子負(fù)面情緒被激化，久而久之，部分兒童會(huì)誤認(rèn)為媽媽不愛自己，媽媽不喜歡自己，這對(duì)構(gòu)建穩(wěn)定的信任的親子關(guān)系非常不利。

　　在很多家庭里，母親情緒自控能力非常弱，甚至可以用非常差來(lái)形容。母親這種情緒管理自控能力充分暴露了一位母親的素質(zhì)和修養(yǎng)。越是強(qiáng)勢(shì)，越是暴力的母親，越容易讓兒童形成孤癖、任性、不信任別人、缺乏自制能力等性格特點(diǎn)。所以，母親的如果是教育的第一責(zé)任人，必須要加強(qiáng)家庭教育學(xué)習(xí)，不斷完善自我，這樣才能讓孩子情感發(fā)展處于均衡穩(wěn)定的發(fā)展。