低年級學(xué)生思維的特點(diǎn)

　　不同年齡階段的學(xué)生的思維方式和特點(diǎn)都是各不相同的，小學(xué)低年級學(xué)生思維特點(diǎn)主要以形象思維占優(yōu)勢，抽象思維相對較弱，形成學(xué)生初步的邏輯思維能力，使學(xué)生初步掌握一些科學(xué)的思維方法。今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹说湍昙墝W(xué)生的思維特點(diǎn)，一起來看看吧!

　　低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)

　　1、抽象概括能力

　　低年級的學(xué)生抽象概括能力不強(qiáng)，他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。例如：在二年級時(shí)，講除法的初步認(rèn)識(shí)“平均分”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對“平均”不理解，我們在教學(xué)可以準(zhǔn)備一些漂亮的紙星星，從中拿來20顆星星，分成四組，比如按照8、4、5、3的順序分的，然后問孩子“這是平均分嗎?然后，一個(gè)一個(gè)的分，正好每組都分得5顆。然后問學(xué)生：這是平均分嗎?進(jìn)而告訴孩子：“這就是平均分，就是每組(或每人)分得的東西同樣多。”學(xué)生對“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實(shí)物紙星星來實(shí)現(xiàn)的。

　　2、直觀形象思維能力

　　小學(xué)生是對自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。比如說：剛開始學(xué)加法時(shí)的孩子你問他1+1等于幾他可能不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他一塊糖，這時(shí)你問他一共有幾塊糖，他馬上就會(huì)回答有兩塊糖。其實(shí)，小孩并不是不知道1+1等于幾，而是他們的認(rèn)知過程總會(huì)與具體的事物放到一起。因此，在教學(xué)中應(yīng)該多使用直觀教具，有助于學(xué)生直觀形象思維能力的發(fā)展。

　　3、有效思維的時(shí)間短

　　由于小學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)，小學(xué)生自我控制能力弱，因此，學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，那么學(xué)生有效思維的時(shí)間就較短。所以在教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)方法，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，也就能夠較長時(shí)間的保持學(xué)生的有效思維能力。

　　4、小學(xué)生的思維淺顯，不深入

　　由于小學(xué)生獨(dú)立思維能力不是很強(qiáng)，在遇到困難時(shí)不能深入的思考，只考慮表面。例如在教學(xué)找規(guī)律時(shí)，2、4、8、14、22__44、58中間的數(shù)應(yīng)該填幾，有很多同學(xué)找不到規(guī)律，就放棄了，沒有進(jìn)行深入的思考。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14這樣的等差數(shù)列，才算有規(guī)律，因?yàn)樗鼈兠肯噜弮蓚€(gè)數(shù)之間差2。而2、4、8、14、22__44、58它們的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難較多，這與學(xué)生的思維特點(diǎn)是分不開的。所以，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，因材施教。

　　5、小學(xué)生的思維缺乏靈活變換

　　小學(xué)生往往不考慮客觀條件的變化，常以舊經(jīng)驗(yàn)來解決新問題。比如，在二年級下冊《角的初步認(rèn)識(shí)》一課中，由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)直角∟，在學(xué)生的思維中形成了思維定勢，認(rèn)為只有這樣∟的角才是直角，而出現(xiàn)這樣的 時(shí)，在學(xué)生生思維中與以前學(xué)過的直角不一樣，所以，誤以為這個(gè)角不是直角。正是由于學(xué)生思維的這種定勢，所以我們在教學(xué)中應(yīng)該采取靈活多樣的練習(xí)。

　　低年級學(xué)生思維的教學(xué)方法

　　(一)按照認(rèn)識(shí)規(guī)律，探究教學(xué)方法。(1)適度使用教具，促進(jìn)思維發(fā)展。小學(xué)生思維特點(diǎn)以具體形象為主，要使小學(xué)生具備一定的抽象思維能力，就要縮短兩者之間的距離。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)具對發(fā)展抽象思維能力起一定作用。采取直觀的教學(xué)方法，將小學(xué)生動(dòng)手操作的程序，在老師引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為小學(xué)生的智力活動(dòng)。如讓學(xué)生用四個(gè)小木塊進(jìn)行數(shù)字“4”的分解與組成時(shí)，啟發(fā)學(xué)生有序地分解后幫助學(xué)生理解“4”的組成，這樣不僅使學(xué)生在脫離學(xué)具后進(jìn)行有序地思考，而且對其它數(shù)字，如：“5、6、7、8”等的分解和組成，也能擺脫學(xué)具，從而抽象思考出它們的分解和組成?？梢?，恰當(dāng)使用學(xué)具能發(fā)展邏輯思維能力，但只能是有效使用，否則是難以提高的。(2)構(gòu)建習(xí)題框架，綜合思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，多啟發(fā)學(xué)生按邏輯順序思考問題，有助于提高學(xué)生抽象思維能力。為了強(qiáng)化思維訓(xùn)練，在課堂上構(gòu)建習(xí)題框架，就是一種行之有效的方法。如將內(nèi)容上有聯(lián)系的易混淆的題放在一起練習(xí)，讓學(xué)生區(qū)別辨認(rèn)，可以提高學(xué)生的分析判斷能力。(3)訓(xùn)練思維語言，理清思維過程。語言是思維的外在表現(xiàn)，因?yàn)槿藗兪墙柚Z言表達(dá)思想。所以語言能力啟蒙培養(yǎng)有助于抽象思維能力的提高。教師在教學(xué)中要求學(xué)生思考再回答，而且要用完整的句子表達(dá)，并且要注重?cái)?shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性，這樣的啟蒙培養(yǎng)，持之以恒是有效的。

　　(二)培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展思維能力良好的思維品質(zhì)是衡量邏輯思維能力的重要指標(biāo)。思維品質(zhì)的實(shí)質(zhì)是指人的思維能力的差異。它主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)立性、敏捷性。在教學(xué)中注重建立清晰的數(shù)學(xué)概念，可培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性。發(fā)展求異思維，可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。注重判斷題的訓(xùn)練，可鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

　　(三)尊重學(xué)生差異，促進(jìn)人人發(fā)展。低年級的學(xué)生由于身體心理的成熟不同，不同家庭等多方面的影響，思維特征表現(xiàn)出一定差異。因此，要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用正確的方法使每個(gè)學(xué)生的思維邏輯能力，都得到最好發(fā)展。如讓思維靈活的學(xué)生多解答一些嚴(yán)密的判斷題?？傊?，低年級小學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的，只有認(rèn)識(shí)到它的重要性，長期有效地培養(yǎng)，就會(huì)收到良好的效果，為學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

　　低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)

　　一年級學(xué)生心理特點(diǎn)

　　一年級學(xué)生有年齡小、好動(dòng)、自制力較差等特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。教師在教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)應(yīng)注重自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)。

　　二年級學(xué)生心理特點(diǎn)：

　　小學(xué)低年級學(xué)生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平提高，表現(xiàn)為既愛說又愛動(dòng)。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難理解抽象的概念。

　　三年級學(xué)生心理特點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)時(shí)容易被新穎的內(nèi)容所吸引，興趣十分廣泛，幾乎任何游戲活動(dòng)都喜歡。注意不夠穩(wěn)就需要在課余進(jìn)行一些補(bǔ)充。像一些好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，譬如”樂在學(xué)途”就能通過小游戲的形式為孩子查遺補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)點(diǎn)。