幼兒思維和想象發(fā)展特點(diǎn)是怎樣的
開發(fā)培養(yǎng)幼兒期思維能力意義重大,應(yīng)該引起廣泛關(guān)注。下面小編為你整理幼兒思維和想象特點(diǎn)，希望能幫到你。
3～4歲幼兒思維和想象的發(fā)展特點(diǎn)
思維的發(fā)展
(1)此階段孩子的思維表現(xiàn)出具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性等特點(diǎn)。此時(shí)，他們還不會想好了再做，而是先做后想。如兒童由于看見成人給小孩洗澡，他也給自己的布娃娃洗澡。
(2)三四歲兒童只能進(jìn)行初步的概括，他們對事物還不會做復(fù)雜的分析綜合，概括的特征多是外部的、非本質(zhì)的。例如，“杯子”，這是喝水的。“衣服”這是穿的。
想象的發(fā)展
三四歲兒童以無意想象為主，但有意性想象也逐漸增長起來。例如，當(dāng)他抱布娃娃時(shí)才想到自己是“媽媽”，于是就以“媽媽”的身分喂起“孩子”來。
3～4歲幼兒感覺的發(fā)展特點(diǎn)
(1)此時(shí)兒童的各種感覺，都在迅速地完善著。3歲兒童已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍(lán)、綠等顏色;較準(zhǔn)確地辨別各種聲音;能通過手接觸更多的物體，從而知道物體的涼熱、軟硬等特征。
(2)3歲兒童僅能辨別上下方位，4歲兒童開始能辨別出前后方位。
(3)3歲兒童不能逐步分辨物體的大小和遠(yuǎn)近。這時(shí)，他已能區(qū)分白天和黑夜。
3～4歲幼兒語言思維特點(diǎn)
3-4歲這一階段孩子的創(chuàng)造性思維處于萌芽狀態(tài)，呈現(xiàn)流暢性和變通性不夠的特點(diǎn)。例如要求孩子說出“水可以有什么用”?他們會說出洗手、洗腳，洗衣服、洗碗等，但這些發(fā)散只局限在同一類別的用途---洗滌。因此，父母在日常生活中要多幫助孩子積累生活經(jīng)驗(yàn)，使孩子知道可以用水澆花，可以用水養(yǎng)魚等。在培養(yǎng)過程中，一定要注意激發(fā)孩子的求知欲，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行幻想，并通過智力游戲來訓(xùn)練孩子的創(chuàng)造性思維。
孩子思維的基本過程：分析綜合、比較、分類、理解
1、分析綜合
這一階段孩子的分綜合還不能把握事物復(fù)雜的組成部分，對他們而言，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成的越好。父母可以給孩子排列水果，開始時(shí)只給他兩種水果，要求他按照ABAB的規(guī)律排列，孩子會完成的很好。在這個(gè)基礎(chǔ)上再增加其他品種的水果，提高排列規(guī)律的要求，嘗試著讓孩子來排列，逐步幫助孩子提高分析綜合能力。
2、比較
這一階段孩子還不善于比較。他們比較面狹窄，先學(xué)會的是比較物體的不同處，父母可引導(dǎo)孩子比較家中的物體不同。如：吃飯時(shí)觀察兩盤不一樣的菜，和孩子一起刷牙時(shí)可以問：寶寶和媽媽的牙刷有什么不一樣?讓孩子觀察并比較出大和小、紅 和藍(lán)等。經(jīng)過不斷啟發(fā)引導(dǎo)后，可以慢慢告訴孩子物體的相似處。如告訴寶寶：寶寶有手，爸爸媽媽也有手。爸爸媽媽和寶寶的手都有手指。
3、分類
這一階段的孩子只能依靠感知進(jìn)行簡單的分類，父母可以在日常生活中幫助孩子通過感知事物來學(xué)習(xí)簡單的分類。例如吃飯時(shí)，讓孩子分放筷子和調(diào)羹;曬洗衣襪后吸引寶寶來折疊自己的衣物。如：這是寶寶的襪子。 這是寶寶的褲子等。這樣可以寓教于生活情景中。
4、理解
這一階段孩子的理解主要依靠具體形象來進(jìn)行，個(gè)別孩子甚至還依靠實(shí)際行動(dòng)來理解。因此，父母可以借助形象化的語言和行動(dòng)手段來幫助孩子理解事物。例如讓孩子分糖果，給孩子真實(shí)的糖果，讓孩子先分給爸爸，同樣的再分給媽媽，最后一顆糖寶寶自己拿著，是留給自己的。用同樣的方法去分享給別人。實(shí)際操作有利于孩子理解分糖果的實(shí)際意義，為孩子過渡到抽象思維奠定基礎(chǔ)。
3～4歲幼兒的認(rèn)識活動(dòng)
3—4歲兒童的認(rèn)識活動(dòng)往往依靠行動(dòng)進(jìn)行。思維是認(rèn)識活動(dòng)的核心。思維帶有直覺行動(dòng)性還表現(xiàn)在兒童的思維過程中，是邊做邊想，或者是先做后想。比如講，兒童在游戲的時(shí)候，搭積木，或者畫畫，當(dāng)你問他，你要搭一個(gè)什么東西呀?或者你要畫一個(gè)什么東西呀?兒童往往說不出來。他畫到什么地方，他會跟你說我想畫什么，他搭到什么地方，他就說我搭什么，我搭一個(gè)房子，或者我搭一個(gè)火車等。3—4歲的兒童思維的特點(diǎn)是先做再想，他不會想好了再做。比如讓3--4歲兒童把幾個(gè)圖形拼成圖畫，他拿到圖形后立刻行動(dòng)，如果讓他想一想再動(dòng)手拼，他做不到。往往是無意中拼出了某種形狀，他才有所發(fā)現(xiàn)地說：“汽車”。畫畫之前，他即使說了“畫小人”，在畫畫過程中也會發(fā)生變化，畫完之后，他驚訝地說：“雞蛋”!
兒童的思維特點(diǎn)就是邊做邊想，而不是先想好再做，那么這種邊做邊想，或者是先做后想，也表現(xiàn)在兒童的行為方面。比如，有的孩子跟人家爭搶玩具的時(shí)候，容易出現(xiàn)一些不好的行為，兒童之間發(fā)生沖突了，如打人、推人、撞人等。兒童做這些事情的時(shí)候，有的家長、老師會問：“你為什么這樣做呀?”兒童他并不是說先想再去做的，而是邊做邊想，或者是做完了以后，他才想到這樣做不對。知道了兒童的這個(gè)思維特點(diǎn)，在今后教育兒童的時(shí)候，可以先提醒兒童注意自己的行為，以避免這種不好行為的出現(xiàn)。
3—4歲的兒童在聽別人講述或自己講述時(shí)，也往往離不開具體動(dòng)作。比如聽故事時(shí)，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動(dòng)作。吃飯時(shí)給家人講述幼兒園里的事情，經(jīng)常把碗和筷子放下，站起來連講帶比劃。
3—4歲兒童的注意也和行動(dòng)緊密聯(lián)系。當(dāng)他看圖書中某個(gè)人物時(shí)，常常用手去指點(diǎn)。為了使3--4歲兒童注意聽講，必須要求他眼睛看著老師，雙手放下。如果兒童手里拿著別的東西，眼睛看著別處，他的注意就會離開老師的講述。
3--4歲兒童認(rèn)識活動(dòng)對行動(dòng)的直接依賴性，說明他的認(rèn)識活動(dòng)非常具體。3--4歲兒童只能理解具體的事情，不會作復(fù)雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進(jìn)行邏輯推理。比如，對3--4歲兒童說反話，往往引起不良效果。剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。老師說：“你哭，就不帶你找媽媽了。”他哭得更厲害，因?yàn)樗宦犚姡?ldquo;不帶你去找媽媽。”如果直接告訴他：“你不哭，我就帶你去找媽媽。”孩子聽了就放心，這時(shí)老師再接著引導(dǎo)，孩子就漸漸不哭了。
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