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大班幼兒自信心如何培養(yǎng)教育

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  自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計。它是自我意識的重要組成部分。幼兒期的自我意識處于從生理的自我向社會的自我過渡的時期。下面小編為你整理大班幼兒自信心的培養(yǎng)與教育,希望能幫到你。

  大班幼兒自信心的培養(yǎng)與教育

  原來一切以生理需要為基礎,僅僅停留于對自己的軀體、衣著、家庭關系和自己所有物的自我意識,逐步擴展與轉化為對自己的主張、力量、地位、責任、義務等的自我意識,即按社會要求為依據的自我意識。

  這個時期的自我體驗仍帶有強烈的自我中心期的痕跡,以為世界是為“我”而存在的,總是以自己主觀的想法來解釋外界現象。這個時期的自我評價的特點,一是他律性,二是表面性,三是片面性。正因為這樣,幼兒對于自己力量的認識和自己可能達到的成就估價就不免零星、膚淺、不穩(wěn)定,完全從屬于成人的評價。

  實際上是他們心目中權威人物的評語的翻版。因此,5、6歲以下有些幼兒所表現出來的信心不足,只能看作是尚未充分形成自信心,不能武斷地認為是自卑感,因為從自我發(fā)展史的整體上來說,幼兒期自我意識雖已萌發(fā),但尚處于朦朧階段。

  在這生命早期,及早觀察與發(fā)現幼兒自信心形成的趨向,注意培植和塑造,防止驕傲、固執(zhí)與退縮、自卑等性格的發(fā)展及不良影響的侵襲,并通過有目的有計劃的教育影響,把自信心的發(fā)展引向健康積極的方向,具有重要的現實價值,可以得到事半功倍的效果。

  培養(yǎng)孩子相信自己力量的心理品質,對其一生的發(fā)展都有極少的影響。一個人如果缺乏自信,看不到自己的能力,認為自己干什么都不行,總是不如別人,成就愿望較低,就會消極被動,實際能夠完成的任務也會半途而廢。

  久而久之,這樣的心理定勢,定會阻礙身心的發(fā)展。世界著名的科學家居里夫人早就向青年科學家指出:“我們應該有恒心,尤其要有自信心。”美國斯坦福大學特爾門教授(Terman)的研究結果表明,那些做事實在有自信心的人,才是將來最有可能在工作中有所創(chuàng)造、有所貢獻的人材。

  自信心往往是一個人走向成功的起步。正因為自信,才會確立遠大的志向,才會產生工作的動力,才會堅持不懈地辛勤耕耘,才能使他們的個性、才能、智慧爆發(fā)出超人的力量。這是一系列連鎖式的動態(tài)結構,而鎖鏈的第一環(huán)就是自信心。

  我們幼兒自信心科研小組,于1985年秋到1986年夏,在南京市鼓樓幼兒園大二班對大班幼兒自信心的培養(yǎng)和發(fā)展進行了調查、探索和實驗研究。

  我們的工作大體是分三步進行的。第一步,調查全班幼兒自信心的現狀;第二步,分析研究影響幼兒自信心形成的諸因素,第三步,采取有效的教育措施,培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的自信心。

  在一年的實驗研究中,我們在以下三個方面初步摸索了一些帶有規(guī)律性的東西。

  一、自信心強弱不同的幼兒在集體中的行為表現

  在游戲、上課和體育、美工、計算等自選活動中,自信心較強幼兒的表現一般具有以下幾個特點:

  1.情緒愉快,行動積極,比較活潑。

  2.喜歡合作游戲。深信自己會玩,別的小朋友也喜歡和自己一起玩,能專心致志地去達到目的。

  3.在各項活動中,積極提出建議,并堅持自己的主張,有分歧時能據理力爭。活動一般都善始善終,結束時,能說出自己做過哪些事,能評價活動中需要改進的地方。

  4.上課積極發(fā)言,有自己的見解,不人云亦云。

  5.注意力比較集中,思維活躍,表現出較高的學習興趣和自發(fā)的探索精神。

  6.自選活動總是要求難的任務,理由是“這樣練,本領大”。“我有信心能完成”。“我快上小學了,大孩子應做難一點的”。“我都會,象這樣的事我做過”。

  自信心較弱幼兒的表現有以下幾個特點:

  1.情緒不太穩(wěn)定,有時沉悶、冷淡,有時活潑愉快。

  2.喜歡獨自游戲,參加合作游戲時,不愿當領導者。對別的小朋友是否喜歡和自己一起玩,沒把握。

  3.極少提出意見建議,對別人粗暴干預自己的活動,從不堅持。有分歧爭論時,較易退縮、讓步、放棄主見。喜歡順從與模仿別人。在作業(yè)或游戲中途,有時會旁觀和閑逛,忘卻目標。結束時,說不清自己作過哪些事,也不善于評價。

  4.上課很少舉手,發(fā)言不積極,有時重復別人的回答。遇到較復雜的任務,思維停滯,不想努力或求助于人。

  5.注意力有時渙散,懼怕嘗試新任務。常常會說“我不會”。 “老師,怎么弄呀?”“我學不好。”有時因看了別人的答案,跟從

  別人,把自己正確的答案改錯了。缺乏主動精神和創(chuàng)造的勇氣。

  6.對個別課程特別感興趣或特別害怕,如有的幼兒怕紙工,有的怕計算。

  7.在自選活動中,總是挑選最容易的任務,理由是:“我能做這個,那個不能”。“它容易,我喜歡做這個”,“我小”,“我不行”。有的答非所問,說“窄溝跳起來輕松”,“我喜歡這個,上面有條紅線,那個不好看。”

  以上情況表明,在任何幼兒班中,幼兒自信心的強弱都存在明顯的差異,教師的責任就是要注意發(fā)現這種客觀存在的差異,及時發(fā)現自信心較弱的幼兒并給以必要的個別教育和幫助,使每個幼兒的個性都能得到健康的發(fā)展。

  從自信心較強和自信心不足的18個幼兒的個案調查和分析、研究來看,我們認為以下因素影響較大。

  溫暖、和諧、愉快的家庭環(huán)境和自立、自主精神的早期培養(yǎng)是形成自信心的前提。

  大班幼兒已經是5、6歲的孩子了。然而,自我意識的萌發(fā)都在1歲左右已經開始,從能分辨自身和他人起,在日常繁瑣、平凡的生活中,在與他人相互交往、談話的經歷中,兒童的自我見識逐步成長,家庭環(huán)境溫暖、和諧、愉快,兒童的基本需要能夠得到滿足,親子關系親密協(xié)調,就為自我意識的健康成長準備了良好的條件。

  父母和直接照料兒童生活的其他親人注意培養(yǎng)2、3歲幼兒的獨立生活能力,及時的放手,讓他們練習走路、拿物、洗手、吃飯、穿衣、入廁,獨立地去完成簡單的委托事務,愉快地與別的孩子接觸;并機智地從3、4歲起就給予幼兒一定范圍內作自我決策和選擇的權利,善于傾聽他們的意見,尊重他們的合理要求,信任與檢查他們管理自己衣物、實行自己決定的能力,無數次實踐就會促進幼兒的自主、自立精神,鍛煉幼兒的體力、智力和社交應變能力。這樣的孩子,往往能夠相信自己的力量,自我評價就高,自信心就強。


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