思維形式，思維借以實現的形式。概念、判斷、推理、證明是不同的思維形式。具有不同結構的判斷形式、推理形式、證明形式也是不同的思維形式。在具體思維中，思維形式和思維內容總是結合在一起的，既不存在沒有思維形式的思維內容，也不存在沒有思維內容的思維形式。但是思維形式對于思維內容具有相對的獨立性，所以邏輯學可以把思維形式抽出來作為自己的研究對象。下面小編為你整理小學生思維力的發(fā)展與特點，希望能幫到你。

　　小學生思維力的發(fā)展與特點

　　1 . 以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式

　　剛剛入學的小學生，思維帶有明顯的具體形象性。他們需要具體形象的幫助來理解抽象的字、詞。在數學的計算中，小學生往往需要實物或手指的幫助才能運算。他們的思維活動在很大程度上，還是和面前的具體事物及生動的記憶表象聯系著。小學生的思維逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式。他們思維發(fā)展“過渡”的實現是思維發(fā)展過程中的質變，是通過新質要素的逐漸積累和舊質要素的不斷“消亡”及改造而實現的。實現顯著質變的決定因素是小學生的生理成熟、集體生活環(huán)境和教育作用的綜合效應，而不是簡單地由哪一個方面所決定的。小學生思維發(fā)展過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，并不是說，他們的思維就不存在具體形象性了。相反，小學生的思維必須借助事物的具體形象來實現抽象邏輯思維，小學生低年級學生思維中的具體形象性成分占優(yōu)勢，而抽象邏輯思維居次要地位。隨著年級的增高，他們的抽象邏輯思維才逐漸占主導地位。

　　2 .抽象邏輯思維的自覺性較差

　　小學生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因為兒童的內部言語的發(fā)育尚未成熟，而內部語言是對思維本身進行分析綜合的基本條件，因此，有經驗的教師會有計劃地指導學生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對數學應用題的解答，小學生不會說出自己的思考過程，也就是常說的“知其然而不知其所以然”，也不習慣于自我檢查。教師在教學過程中，若注意引導學生在解應用題時， 說出思 考過程，檢查一下自己在解題時的思維障礙在哪里，并注意及時準確地檢查作業(yè)，將有助于學生抽象邏輯思維自覺性的發(fā)展。

　　3 .抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

　　小學生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學科中，其表現是不相同的。例如，在數學課學習中，尤其是經過系統(tǒng)的小學奧林匹克數學訓練的學生，可以離開具體事物進行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。

　　4 .思維缺乏批判性

　　小學生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據客觀情況的變化，盲目按照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的唯一標準。這一方面要求教師的言行要慎重，時刻考慮到如何做有利于小學生身心健康發(fā)展;另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。

　　5. 思維還缺乏靈活性

　　小學生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經驗解答新問題。在數學學習中，這種特點表現最明顯。一般說來兒童對熟悉的或學過的題目類型，在內容不變時能順利解答，如果內容稍加變化，他難以隨著變化的內容而改變方法，往往照著原來的形式套做題目。隨著年級、年齡的增長，知識經驗的積累，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年級，學生思維的惰性將逐漸減少。

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