3-4歲幼兒思維特點和想象的發(fā)展特點
3-4歲幼兒思維特點和想象的發(fā)展特點
開發(fā)培養(yǎng)幼兒期思維能力意義重大,應該引起廣泛關注。3-4歲幼兒思維特點有哪些呢？3～4歲幼兒思維和想象的發(fā)展特點有哪些呢?下面是的3-4歲幼兒思維特點資料，歡迎閱讀。
3-4歲幼兒思維特點1
3-4歲幼兒思維特點是什么？(1)行為具有強烈的情緒性(2)愛模仿(3)思維仍帶有直覺行動性。3～4歲幼兒感覺的發(fā)展有何特點?
(1)此時兒童的各種感覺，都在迅速地完善著。3歲兒童已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍、綠等顏色;較準確地辨別各種聲音;能通過手接觸更多的物體，從而知道物體的涼熱、軟硬等特征。
(2)3歲兒童僅能辨別上下方位，4歲兒童開始能辨別出前后方位。
(3)3歲兒童不能逐步分辨物體的大小和遠近。這時，他已能區(qū)分白天和黑夜。
3-4歲幼兒思維特點2
3～4歲幼兒思維和想象的發(fā)展有何特點?思維的發(fā)展
(1)此階段孩子的思維表現(xiàn)出具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性等特點。此時，他們還不會想好了再做，而是先做后想。如兒童由于看見成人給小孩洗澡，他也給自己的布娃娃洗澡。
(2)三四歲兒童只能進行初步的概括，他們對事物還不會做復雜的分析綜合，概括的特征多是外部的、非本質(zhì)的。例如，“杯子”，這是喝水的。“衣服”這是穿的。想象的發(fā)展三四歲兒童以無意想象為主，但有意性想象也逐漸增長起來。例如，當他抱布娃娃時才想到自己是“媽媽”，于是就以“媽媽”的身分喂起“孩子”來。
3-4歲幼兒思維特點3
此年齡段幼兒思維活動出現(xiàn)了最初的概括和推理，但思維仍比較具體，需依賴一定的動作。這時候動作表現(xiàn)出一定的目的性，如家長將孩子喜歡的玩具放在毛毯上，孩子卻夠不著，但孩子偶爾會拉動毛毯，拿到玩具。孩子依賴拉毛毯這一動作達到了目的，這標志著幼兒的動作中蘊含有一定的智慧成分，他們學會運用身體和外部的動作尋找解決問題的途徑。家長可設計一些游戲，看看孩子能否借助一些動作達到自己的目的。例如，在孩子喜歡的球上系上一根飄帶，孩子拿不到球，看他能否拉動飄帶從而得到喜愛之物;1歲左右的孩子概念比較模糊，如果你拿玩具車教他學說“車”，他只認為玩具車才是車而其他車則不是車。孩子2歲以后能夠按照物體的一些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，認識到不同形狀、顏色的車都是車，思維活動出現(xiàn)了最初的概括特點。此時，家長可讓孩子進行一些初步而簡單的分類活動。另外，孩子也能運用一些象征性符號進行思維。用一些物體代替其他一些物體，尤其在孩子的“扮家家”游戲中這一特點更為明顯。孩子有時會：腎布娃娃當作自己，把自己當作媽媽，模仿媽媽照顧他的方式來照料布娃娃。這一階段也通過詞語來進行一些思維活動，但還不能認識到事物的本質(zhì)特征。他們所用的概念與成人的概念并不完全相同，由于詞匯還是比較貧乏，他們只能運用有限的詞語來表達自己的意思，作一些簡單的分類與推理。
3～4歲幼兒思維和想象的發(fā)展特點
思維的發(fā)展
(1)此階段孩子的思維表現(xiàn)出具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性等特點。此時，他們還不會想好了再做，而是先做后想。如兒童由于看見成人給小孩洗澡，他也給自己的布娃娃洗澡。
(2)三四歲兒童只能進行初步的概括，他們對事物還不會做復雜的分析綜合，概括的特征多是外部的、非本質(zhì)的。例如，“杯子”，這是喝水的。“衣服”這是穿的。
想象的發(fā)展
三四歲兒童以無意想象為主，但有意性想象也逐漸增長起來。例如，當他抱布娃娃時才想到自己是“媽媽”，于是就以“媽媽”的身分喂起“孩子”來。
3～4歲幼兒感覺的發(fā)展特點
(1)此時兒童的各種感覺，都在迅速地完善著。3歲兒童已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍、綠等顏色;較準確地辨別各種聲音;能通過手接觸更多的物體，從而知道物體的涼熱、軟硬等特征。
(2)3歲兒童僅能辨別上下方位，4歲兒童開始能辨別出前后方位。
(3)3歲兒童不能逐步分辨物體的大小和遠近。這時，他已能區(qū)分白天和黑夜。
3～4歲幼兒語言思維特點
3-4歲這一階段孩子的創(chuàng)造性思維處于萌芽狀態(tài)，呈現(xiàn)流暢性和變通性不夠的特點。例如要求孩子說出“水可以有什么用”?他們會說出洗手、洗腳，洗衣服、洗碗等，但這些發(fā)散只局限在同一類別的用途---洗滌。因此，父母在日常生活中要多幫助孩子積累生活經(jīng)驗，使孩子知道可以用水澆花，可以用水養(yǎng)魚等。在培養(yǎng)過程中，一定要注意激發(fā)孩子的求知欲，鼓勵孩子進行幻想，并通過智力游戲來訓練孩子的創(chuàng)造性思維。
孩子思維的基本過程：分析綜合、比較、分類、理解
1、分析綜合
這一階段孩子的分綜合還不能把握事物復雜的組成部分，對他們而言，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應的概括就完成的越好。父母可以給孩子排列水果，開始時只給他兩種水果，要求他按照ABAB的規(guī)律排列，孩子會完成的很好。在這個基礎上再增加其他品種的水果，提高排列規(guī)律的要求，嘗試著讓孩子來排列，逐步幫助孩子提高分析綜合能力。
2、比較
這一階段孩子還不善于比較。他們比較面狹窄，先學會的是比較物體的不同處，父母可引導孩子比較家中的物體不同。如：吃飯時觀察兩盤不一樣的菜，和孩子一起刷牙時可以問：寶寶和媽媽的牙刷有什么不一樣?讓孩子觀察并比較出大和小、紅 和藍等。經(jīng)過不斷啟發(fā)引導后，可以慢慢告訴孩子物體的相似處。如告訴寶寶：寶寶有手，爸爸媽媽也有手。爸爸媽媽和寶寶的手都有手指。
3、分類
這一階段的孩子只能依靠感知進行簡單的分類，父母可以在日常生活中幫助孩子通過感知事物來學習簡單的分類。例如吃飯時，讓孩子分放筷子和調(diào)羹;曬洗衣襪后吸引寶寶來折疊自己的衣物。如：這是寶寶的襪子。 這是寶寶的褲子等。這樣可以寓教于生活情景中。
4、理解
這一階段孩子的理解主要依靠具體形象來進行，個別孩子甚至還依靠實際行動來理解。因此，父母可以借助形象化的語言和行動手段來幫助孩子理解事物。例如讓孩子分糖果，給孩子真實的糖果，讓孩子先分給爸爸，同樣的再分給媽媽，最后一顆糖寶寶自己拿著，是留給自己的。用同樣的方法去分享給別人。實際操作有利于孩子理解分糖果的實際意義，為孩子過渡到抽象思維奠定基礎。
3～4歲幼兒的認識活動
3—4歲兒童的認識活動往往依靠行動進行。思維是認識活動的核心。思維帶有直覺行動性還表現(xiàn)在兒童的思維過程中，是邊做邊想，或者是先做后想。比如講，兒童在游戲的時候，搭積木，或者畫畫，當你問他，你要搭一個什么東西呀?或者你要畫一個什么東西呀?兒童往往說不出來。他畫到什么地方，他會跟你說我想畫什么，他搭到什么地方，他就說我搭什么，我搭一個房子，或者我搭一個火車等。3—4歲的兒童思維的特點是先做再想，他不會想好了再做。比如讓3--4歲兒童把幾個圖形拼成圖畫，他拿到圖形后立刻行動，如果讓他想一想再動手拼，他做不到。往往是無意中拼出了某種形狀，他才有所發(fā)現(xiàn)地說：“汽車”。畫畫之前，他即使說了“畫小人”，在畫畫過程中也會發(fā)生變化，畫完之后，他驚訝地說：“雞蛋”!
兒童的思維特點就是邊做邊想，而不是先想好再做，那么這種邊做邊想，或者是先做后想，也表現(xiàn)在兒童的行為方面。比如，有的孩子跟人家爭搶玩具的時候，容易出現(xiàn)一些不好的行為，兒童之間發(fā)生沖突了，如打人、推人、撞人等。兒童做這些事情的時候，有的家長、老師會問：“你為什么這樣做呀?”兒童他并不是說先想再去做的，而是邊做邊想，或者是做完了以后，他才想到這樣做不對。知道了兒童的這個思維特點，在今后教育兒童的時候，可以先提醒兒童注意自己的行為，以避免這種不好行為的出現(xiàn)。
3—4歲的兒童在聽別人講述或自己講述時，也往往離不開具體動作。比如聽故事時，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動作。吃飯時給家人講述幼兒園里的事情，經(jīng)常把碗和筷子放下，站起來連講帶比劃。
3—4歲兒童的注意也和行動緊密聯(lián)系。當他看圖書中某個人物時，常常用手去指點。為了使3--4歲兒童注意聽講，必須要求他眼睛看著老師，雙手放下。如果兒童手里拿著別的東西，眼睛看著別處，他的注意就會離開老師的講述。
3--4歲兒童認識活動對行動的直接依賴性，說明他的認識活動非常具體。3--4歲兒童只能理解具體的事情，不會作復雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進行邏輯推理。比如，對3--4歲兒童說反話，往往引起不良效果。剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。老師說：“你哭，就不帶你找媽媽了。”他哭得更厲害，因為他只聽見：“不帶你去找媽媽。”如果直接告訴他：“你不哭，我就帶你去找媽媽。”孩子聽了就放心，這時老師再接著引導，孩子就漸漸不哭了。
3~4歲幼兒感覺、想象和思維的特點
3~4歲幼兒感覺的發(fā)展有何特點?
(1)此時兒童的各種感覺，都在迅速地完善著。3歲兒童已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍、綠等顏色;較準確地辨別各種聲音;能通過手接觸更多的物體，從而知道物體的涼熱、軟硬等特征。
(2)3歲兒童僅能辨別上下方位，4歲兒童開始能辨別出前后方位。
(3)3歲兒童不能逐步分辨物體的大小和遠近。這時，他已能區(qū)分白天和黑夜。
3~4歲幼兒思維和想象的發(fā)展有何特點?
思維的發(fā)展
(1)此階段孩子的思維表現(xiàn)出具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性等特點。此時，他們還不會想好了再做，而是先做后想。如兒童由于看見成人給小孩洗澡，他也給自己的布娃娃洗澡。
(2)三四歲兒童只能進行初步的概括，他們對事物還不會做復雜的分析綜合，概括的特征多是外部的、非本質(zhì)的。例如，“杯子”，這是喝水的。“衣服”這是穿的。
想象的發(fā)展
三四歲兒童以無意想象為主，但有意性想象也逐漸增長起來。例如，當他抱布娃娃時才想到自己是“媽媽”，于是就以“媽媽”的身分喂起“孩子”來。
幼兒心理發(fā)展特點(3-4歲)
一、認識的發(fā)展
1、感知覺的發(fā)展
1) 視覺:主要表現(xiàn)為視力發(fā)展和變色力發(fā)展兩個方面。
3歲以后，幼兒喜歡看圖書，用眼睛看近距離和細小東西的機會不斷增加，能夠?qū)W會分清各種基本顏色，如:紅、綠、黃、藍、黑等。對于色調(diào)相近的顏色，如:紅和粉紅，黃和橘黃等則易混淆。
2) 聽覺:發(fā)展較早，到3歲基本完成。
3) 空間知覺:能辨認上下，但不能很好地辨別前后、左右。
4) 時間知覺:能領會“昨天、今天、明天”的時間感念，但不能掌握“過
去、現(xiàn)在、將來”的概念。
5) 觀察力:剛剛萌發(fā)，只是停留在表面膚淺的觀察上，他們還不會按目
的去觀察，且觀察目的會隨觀察過程發(fā)生轉(zhuǎn)移，觀察興趣常常會替代成人要求的觀察目的。
小班幼兒持續(xù)觀察時間很短，只有6-7分鐘，甚至更短。觀察的事物，常常是零星的，不會概括和聯(lián)系起來觀察某一事物。觀察時常常用手指頭幫忙，指著圖片和物體進行觀察。
2、注意的發(fā)展:仍處以無意注意為主，有意注意正在逐步增加。(有意注意一般只能維持3-5分鐘)。
小班幼兒的注意轉(zhuǎn)移、分配能力都很差，表現(xiàn)在觀察圖片時，僅
能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分;在做律動時，只能聽琴聲兩手上下?lián)]動或雙腳小跑步，而不能將身體各個部分的運動有機地結(jié)合起來。
3、記憶的發(fā)展:主要以無意識記、機械識記為主，凡是感興趣的、印象生動強烈的事情就容易記住，具有直觀的、形象的性質(zhì)。
4、思維的發(fā)展:由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展。
3歲以前幼兒的思維主要是直覺行動思維，他們的思維和動作、行為緊密聯(lián)系，一旦動作停止或轉(zhuǎn)移，其思維活動也就隨之停止或轉(zhuǎn)移。小班幼兒的思維扔帶有很大的直覺行動性，但他們已經(jīng)開始借助具體事物的具體形象或表象來進行，即由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展。
1) 這個階段的幼兒只能掌握日常生活中具體概念，如:實物概念、簡單的數(shù)概念等，很難掌握抽象的關系概念、時間概念、道德概念等。
2) 在推理判斷時，常常以事物的外部聯(lián)系為依據(jù)，而不是以事物的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)。
5、想象的發(fā)展:
1) 沒有預定的目的，受當時事物的影響比較大。
2) 由于想象沒有預定的目的，易受當時情景的影響，所以想象比較被動，主題也不穩(wěn)定。
3) 這時期幼兒常以想象過程為滿足，而不去考慮想想的目的。
² 另外，小班幼兒還喜歡夸大想象，把沒有的事情說得活龍活現(xiàn)。
二、情感發(fā)展
1、同情心:具有一定的同情心，但是，他們不會表達自己，只能做出一些舉動，甚至是一些不應該的舉動來表達自己。
2、榮譽感:對榮譽感的理解大多局限在自己身上，而較少考慮到整個班級，還不知道為別人的成功而高興。
三、社會性發(fā)展
1、語言的發(fā)展:正常情況下，都已學會講話，但不能正確地發(fā)出全部語音，因為他們的發(fā)音器官和聽覺發(fā)育并不十分完善，還不能辨別差別較小的音，不善于協(xié)調(diào)使用發(fā)音方法，所以存在發(fā)音不清楚的情況。
1) 詞匯量:1000--1100個，名、動詞占大多數(shù)，而且名詞、動詞是幼
兒首先掌握的詞類。
2) 語法:能用詞組成簡單的句子來表達自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，
常出現(xiàn)沒有主語的病句或顛倒的情況。
2、自我意識的發(fā)展:
1) 2-3歲時，才能叫出自己的名字和掌握代詞“我”，產(chǎn)生真正的自我意識，與此同時，幼兒產(chǎn)生與成人不合作的行為，常以沉默、退縮、身體的抗拒來拒絕成人的要求，并常用“我自己來”拒絕成人的幫助。(這種“違拗”常語三、四歲時達到高峰期，心理學上稱為“第一反抗期”)。
2) 這時期的幼兒對自己往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且，對成人的評價有一種不加考慮的輕信態(tài)度。
3) 自我控制能力還不是很強，越小的幼兒越是難以控制自己的行為。
3、社會行為、技能的發(fā)展
1) 社會性交往:從自我為中心慢慢地開始逐漸轉(zhuǎn)變。
2) 助人:出現(xiàn)助人行為的萌發(fā)，但是往往不考慮自己助人出現(xiàn)的后果，
常常是好心辦壞事。
3) 分享:在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生。
4) 合作:合作行為在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)，時間較短，相互協(xié)調(diào)性發(fā)展得較
好，但有時會在合作行為中發(fā)生沖突，說明幼兒解決問題的能力還有待培養(yǎng)。
5) 攻擊性行為:侵犯性行為多為工具性攻擊，起因大多數(shù)是為了玩具等
發(fā)配。此外，自控能力差，辨別是非能力差，容易學習模仿影視節(jié)目中的暴力鏡頭。
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