常見的創(chuàng)新思維方式有哪些_常用練習(xí)方法是什么
創(chuàng)新思維的方式都有哪些呢?世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代 ,它要求人的思維要具有創(chuàng)新性。下面就由學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹下常見的創(chuàng)新思維方式有哪些，希望可以幫到大家哦。
常見的創(chuàng)新思維方式
1、發(fā)散思維
(1)概念
發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，比較常見，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。
發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維。
(2)特性
A?流暢性
就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)。
流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
B?變通性
就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。
變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。
C?獨(dú)特性
指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。
D?多感官性
發(fā)散性思維不僅運(yùn)用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會(huì)提高發(fā)散思維的速度與效果。
2、逆向思維
(1)概念
逆向思維是一種比較特殊的思維方式，它的思維取向總是與常人的思維取向相反，比如人棄我取，人進(jìn)我退，人動(dòng)我靜，人剛我柔等等。這個(gè)世界上不存在絕對的逆向思維模式，當(dāng)一種公認(rèn)的逆向思維模式被大多數(shù)人掌握并應(yīng)用時(shí)，它也就變成了正向思維模式。
逆向思維并不是主張人們在思考時(shí)違逆常規(guī)，不受限制地胡思亂想，而是訓(xùn)練一種小概率思維模式，即在思維活動(dòng)中關(guān)注小概率可能性的思維。
逆向思維是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的重要手段，有助于克服思維定勢的局限性，是決策思維的重要方式。
(2)特性
A?反向性
反向性是逆向思維的重要特點(diǎn)，也是逆向思維的出發(fā)點(diǎn)，逆向思維離開了它也就不存在。
B?異常性
逆向思維總是采取特殊的方式來解決問題，這是它的異常性。
C?“悖論”
反向性和異常性的存在，使得逆向思維在實(shí)踐中常給人“悖論”的特性。牛頓的物理學(xué)、相對論和量子力學(xué)，其中就包含了對立物共存和互相作用的逆向思維觀念。
(3)類別
A?反向思維
通常對普遍接受的信念或做法進(jìn)行質(zhì)疑，然后察看它的反面是什么。如果對立面是有道理的，那么就朝對立面方向進(jìn)行。
在如下情況下，可以進(jìn)行反向思維：一是考慮要做某種相反的事情;二是考慮用其對立面來取某物;三是如果意識到別人是錯(cuò)的，而你是正確的，但你仍然認(rèn)為對方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)中也有值得肯定的地方。
B?雅努斯式思維
在人的大腦里構(gòu)想或引入事物的正反兩個(gè)方面，并使它們同時(shí)并存于大腦里，考慮它們之間的關(guān)系，相似之處、正與反、相互作用等，然后創(chuàng)造出新事物。這種雙面思維相當(dāng)艱難，因?yàn)樗蟊３謨蓚€(gè)對立面并存在你的大腦中，是一種大腦技能。
C?黑格爾式思維
采取一種觀念，容納它的反面，然后試著把兩者融合成第三種觀念，即變成一種獨(dú)立的新觀念。這種辯證的過程需要三個(gè)連續(xù)的步驟：論題、反題以及合題。
3、邏輯思維
(1)概念
邏輯思維是指符合某種人為制定的思維規(guī)則和思維形式的思維方式，我們所說的邏輯思維主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式。常稱它為“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”。
邏輯思維是人腦的一種理性活動(dòng)，思維主體把感性認(rèn)識階段獲得的對于事物認(rèn)識的信息材料抽象成概念，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，并按一定邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識。邏輯思維具有規(guī)范、嚴(yán)密、確定和可重復(fù)的特點(diǎn)。
(2)特征
概念的特征：內(nèi)涵和外延。
判斷的特征：一是判斷必須對事物有所斷定;二是判斷總有真假。
推理的特征：演繹推理的邏輯特征是：如果前提真，那么結(jié)論一定真，是必然性推理;非演繹推理的邏輯特征是：雖然前提是真的，但不能保證結(jié)論是真的，是或然性推理。
(3)方法
A?定義
是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方式。是用簡潔的語詞揭示概念反映的對象特有屬性和本質(zhì)屬性。定義的基本方法是“種差”加最鄰近的“屬”概念。定義的規(guī)則：一是定義概念與被定義概念的外延相同;二是定義不能用否定形式;三是定義不能用比喻;四是不能循環(huán)定義。
B?劃分
是明確概念全部外延的邏輯方法，是將“屬”概念按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干種概念。劃分的邏輯規(guī)則，一是子項(xiàng)外延之和等于母項(xiàng)的外延;二是一個(gè)劃分過程只能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn);三是劃分出的子項(xiàng)必須全部列出;四是劃分必須按屬種關(guān)系分層逐級進(jìn)行，不可以越級。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新能力就是對新的挑戰(zhàn)作出創(chuàng)造性應(yīng)答的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
1.激發(fā)人們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)人們的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的重要條件
人們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不會(huì)自然涌現(xiàn)，他取決于一定的情境。教學(xué)情境不外乎兩種：注入式和啟發(fā)式。前者是使學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)完全依 賴于教師的講解，被動(dòng)地學(xué);后者則是創(chuàng)設(shè)問題的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺性，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過程。因此，培養(yǎng)人們的創(chuàng)新能 力需要能夠進(jìn)行創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的教師[2]。這樣的教師或許對本學(xué)科的前沿發(fā)展的一些細(xì)節(jié)掌握的不夠深刻，但對于本學(xué)科的總體應(yīng)有所把握，對一些重要 概念、理論、方法產(chǎn)生的背景和來龍去脈，特別是其思想方法和創(chuàng)新之處能夠了如指掌，從而在教學(xué)過程中去啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識。
2.培養(yǎng)發(fā)散思維
發(fā)散思維又稱求異思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn)，是測定創(chuàng)新能力的主要標(biāo)志之一。
3.發(fā)展直覺思維
直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它既是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，也是百思不解后突然誕生的碩果，在創(chuàng)造發(fā)明過程中占有重要的地位。發(fā)展直覺思維首先要引導(dǎo)人 們大膽實(shí)踐，勇于實(shí)踐。因?yàn)橹庇X思維不僅必須以社會(huì)和個(gè)人的無數(shù)次實(shí)踐為基礎(chǔ)，而且直覺思維本身也是實(shí)踐的產(chǎn)物。其次，必須認(rèn)真掌握一門學(xué)科的基本理論和 體系，這是發(fā)展直覺思維的根本。因?yàn)橹庇X思維總是以熟悉有關(guān)知識及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)的。第三，要鼓勵(lì)人們對問題進(jìn)行推測和猜想，對科學(xué)問題要“大膽假設(shè)，小心 求證”，培養(yǎng)良好的直覺“習(xí)慣”。
4.培養(yǎng)創(chuàng)造人格
在研究創(chuàng)造性時(shí)，學(xué)者們普遍發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性不僅受認(rèn)知因素的影響，而且受個(gè)性的巨大影響。比如，獨(dú)立性、沖動(dòng)性、幻想性、自制性、有恒性等都是創(chuàng)造性人才的 共同人格傾向。同時(shí)研究還表明，凡是具有高度創(chuàng)造性的人，在其早年的家庭經(jīng)驗(yàn)中，就有充分的獨(dú)立與自由，有較多的解決問題的機(jī)會(huì)，而那些行為循規(guī)蹈矩、避 免越軌、避免嘗試的人容易接受權(quán)威性的主張，往往不會(huì)有創(chuàng)新性的表現(xiàn)。因此，創(chuàng)造人格的培養(yǎng)必須在生活早期就引起注意。
創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)意思維常用練習(xí)方法
幾種創(chuàng)新思維方式
近代的客機(jī)把穩(wěn)定翼安裝在靠近機(jī)頭處，螺旋槳放置在機(jī)尾用以推動(dòng)尖端懸浮系統(tǒng)的流線型機(jī)身，既增加飛行速度，又可以排除失速和旋沖，提高飛行的安全性。如果對螺旋槳和穩(wěn)定翼的位置重新組合，即把螺旋槳放置機(jī)身頂部，穩(wěn)定翼安裝在機(jī)尾，則變成直升飛機(jī)的結(jié)構(gòu)了。這種通過重新組合事物的結(jié)構(gòu)或事物形成的操作程序，從而產(chǎn)生新成果的思維方式類型就叫做重組型。
重組從性質(zhì)上說是一種發(fā)明、創(chuàng)造活動(dòng)。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:組合(重組)是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征。重組又是當(dāng)今社會(huì)發(fā)明、創(chuàng)造的主要方式。
調(diào)整和擇優(yōu)是重組型的兩條思維原則。
調(diào)整:事物的性質(zhì)和功能是由結(jié)構(gòu)決定的。要改變事物的現(xiàn)狀，唯有打破原先的格局，重新考慮其結(jié)構(gòu)的組合，使之形成新的性質(zhì)和功能，以滿足新形勢發(fā)展的需要或人們的新需求。
擇優(yōu):在考慮調(diào)整的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)多個(gè)方案，經(jīng)過反復(fù)權(quán)衡利弊和可行性論證后，從中選擇出一個(gè)最優(yōu)的方案。所謂最優(yōu)方案就是在最大程度上滿足新形勢發(fā)展需要的或人們新需求的方案。
重組型有兩種思維模式:
結(jié)構(gòu)重組模式結(jié)構(gòu)包括數(shù)量、形狀、材料等等。對它們進(jìn)行重組就是結(jié)構(gòu)重組模式。
程序重組模式如把原先的操作程序1、2、3、4、5改為1、3、5、2、4甚至5、4、3、2、1……
用創(chuàng)造學(xué)之父、美國人奧斯本的名字命名的奧斯本檢核表法就是上述兩種重組模式的集中體現(xiàn)。奧斯本檢核表法又稱設(shè)問法，即以提問的方式從9個(gè)角度對現(xiàn)有產(chǎn)品或發(fā)明創(chuàng)造物的材料、顏色、氣味、聲音、形狀及其大小、輕重、粗細(xì)、上下、左右或前后等結(jié)構(gòu)或順序進(jìn)行重組而形成的發(fā)明方法。
我國研究者許立言和張?？岢隽巳缦?ldquo;12個(gè)聰明方法”，進(jìn)一步完善和發(fā)展了奧斯本檢核表法。
加一加 能在這件東西上添加些什么嗎?
減一減 可在這件東西上減掉些什么嗎?
擴(kuò)一擴(kuò) 把這件東西擴(kuò)展會(huì)怎樣?
縮一縮 讓這件東西縮小會(huì)怎樣?
變一變 改變一下形狀、顏色、聲音、氣味會(huì)怎樣?改變一下次序會(huì)怎樣?
改一改 這件東西存在什么缺點(diǎn)需要改進(jìn)?
聯(lián)一聯(lián) 把某些東西或事物聯(lián)系起來能達(dá)到什么目的?
學(xué)一學(xué) 模仿其它事物的結(jié)構(gòu)會(huì)有什么結(jié)果?學(xué)習(xí)它的原理、技術(shù)又有什么結(jié)果?
代一代 有什么東西能代替另一些東西?
搬一搬 把這些東西搬到別的地方，能有其它用處嗎?
反一反 一件東西、事物的正反、上下、左右、前后、橫豎、里外顛倒一下，會(huì)有什么結(jié)果?
定一定 為解決某問題或改進(jìn)某東西，需要規(guī)定些什么嗎? (金羊網(wǎng))
創(chuàng)意思維常用練習(xí)方法
激發(fā)員工的創(chuàng)意思維，不僅通過常規(guī)的培訓(xùn)完成，也可以經(jīng)常地在會(huì)議中采用。事實(shí)上，下面羅列的很多方法很簡單，需要時(shí)間也可長可短。企業(yè)的管理者只要能掌握其中精髓，定能大大提高公司的競爭力。
以下是常用練習(xí)方法的簡介
一、 腦力激蕩法(Brainstorming)
腦力激蕩法是最為人所熟悉的創(chuàng)意思維策略，該方法法是由Osborn早于1937年所倡導(dǎo)，此法強(qiáng)調(diào)集體思考的方法，著重互相激發(fā)思考，鼓勵(lì)參加者于指定時(shí)間內(nèi)，構(gòu)想出大量的意念，并從中引發(fā)新穎的構(gòu)思。腦力激蕩法雖然主要以團(tuán)體方式進(jìn)行，但也可于個(gè)人思考問題和探索解決方法時(shí)，運(yùn)用此法激發(fā)思考。該法的基本原理是:只專心提出構(gòu)想而不加以評價(jià);不局限思考的空間，鼓勵(lì)想出越多主意越好。
此后的改良式腦力激蕩法是指運(yùn)用腦力激蕩法的精神或原則，在團(tuán)體中激發(fā)參加者的創(chuàng)意。
二、三三兩兩討論法
此法可歸納為每兩人或三人自由成組，在三分鐘中限時(shí)內(nèi)，就討論的主題，互相交流意見及分享。三分鐘后，再回到團(tuán)體中作匯報(bào)。
三、六六討論法(Phillips 66 Technique)
六六討論法是以腦力激蕩法作基礎(chǔ)的團(tuán)體式討論法。方法是將大團(tuán)體分為六人一組，只進(jìn)行六分鐘的小組討論，每人一分鐘。然后再回到大團(tuán)體中分享及做最終的評估。
四、心智圖法(Mind Mapping)
是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，也可說是一種觀念圖像化的思考策略。此法主要采用圖志式的概念，以線條、圖形、符號、顏色、文字、數(shù)字等各樣方式，將意念和信息快速地以上述各種方式摘要下來，成為一幅心智圖(Mind Map)。結(jié)構(gòu)上，具備開放性及系統(tǒng)性的特點(diǎn)，讓使用者能自由地激發(fā)擴(kuò)散性思維，發(fā)揮聯(lián)想力，又能有層次地將各類想法組織起來，以刺激大腦做出各方面的反應(yīng)，從而得以發(fā)揮全腦思考的多元化功能。
五、曼陀羅法
曼陀羅法是一種有助擴(kuò)散性思維的思考策略，利用一幅像九宮格圖，將主題寫在中央，然后把由主題所引發(fā)的各種想法或聯(lián)想寫在其余的八個(gè)圈內(nèi)，此法也可配合"六何法"從多方面進(jìn)行思考。
六、逆向思考法
是可獲得創(chuàng)造性構(gòu)想的一種思考方法，此技法可分為七類，如能充分加以運(yùn)用，創(chuàng)造性就可加倍提高了。
七、分合法(Synectics)
Gordon 于1961年在《分合法:創(chuàng)造能力的發(fā)展(Synectics: the development of creativity)》一書中指出的一套團(tuán)體問題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無關(guān)聯(lián)的元素加以整合，產(chǎn)生新的意念/面貌。分合法利用模擬與隱喻的作用，協(xié)助思考者分析問題以產(chǎn)生各種不同的觀點(diǎn)。
八、屬性列舉法(Attribute Listing Technique)
是由Crawford于1954年提倡的一種著名的創(chuàng)意思維策略。此法強(qiáng)調(diào)使用者在創(chuàng)造的過程中觀察和分析事物或問題的特性或?qū)傩?，然后針對每?xiàng)特性提出改良或改變的構(gòu)想。
九、希望點(diǎn)列舉法
這是一種不斷的提出“希望”、“怎樣才能更好”等等的理想和愿望，進(jìn)而探求解決問題和改善對策的技法。
十、優(yōu)點(diǎn)列舉法
這是一種逐一列出事物優(yōu)點(diǎn)的方法，進(jìn)而探求解決問題和改善對策。
十一、缺點(diǎn)列舉法
這是一種不斷的針對一項(xiàng)事物，檢討此一事物的各種缺點(diǎn)及缺漏，并進(jìn)而探求解決問題和改善對策的技法。
十二、檢核表法(Checklist Method)
檢核表法是在考慮某一個(gè)問題時(shí)，先制成一覽表，對每項(xiàng)檢核方向逐一進(jìn)行檢查，以避免有所遺漏。此法可用來訓(xùn)練員工思考周密，及有助構(gòu)想出新的意念。
十三、七何檢討法(5W2H檢討法)
是“六何檢討法”的延伸，此法之優(yōu)點(diǎn)及提示討論者從不同的層面去思巧和解法問題。所謂5W，是指:為何(Why)、何事(What)、何人(Who)、何時(shí)(When)、 何地(Where);2H指:如何(How)、何價(jià)(How Much)。
十四、目錄法
比較正統(tǒng)的名稱是“強(qiáng)制關(guān)聯(lián)法”，意指在考慮解決某一個(gè)問題時(shí)，一邊翻閱資料性的目錄，一邊強(qiáng)迫性的把在眼前出現(xiàn)的信息和正在思考的主題聯(lián)系起來，從中得到構(gòu)想。
十五、創(chuàng)意解難法
美國學(xué)者Parnes(1967)提出“創(chuàng)意解難”(Creative Problem Solving)的教學(xué)模式，是發(fā)展自O(shè)sborn所倡導(dǎo)的腦力激蕩法及其它思考策略，此模式重點(diǎn)在于解決問題的過程中，問題解決者應(yīng)以有系統(tǒng)有步驟的方法，找出解決問題的方案。
看了常見的創(chuàng)新思維方式有哪些的人還看了：
6.常見的思維方式
常見的創(chuàng)新思維方式有哪些_常用練習(xí)方法是什么
下一篇：創(chuàng)新思維案例
