幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
在一定意義上來說,學(xué)校創(chuàng)新教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維的人才。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹的幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，希望對您有幫助哦。
幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
一、在日常生活中啟發(fā)引導(dǎo)幼兒的思維活動
幼兒一日的生活都是在幼兒園里進(jìn)行的，如果教師你可利用日常生活中發(fā)生的一些狀況來問幼兒，幼兒就能在你的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，幼兒的思維能力就會有所提高。例如：看見救護(hù)車時，教師就可問幼兒：“如果你的家人生病了，你有什么方法幫助他?”他可能會說：“我請多拉A夢來幫我，因為它有很多法寶。”“如果多拉A夢有事不能來，怎么辦?”教師能一步一步地引導(dǎo)幼兒想問題，幼兒的答案一定有很多。
二、創(chuàng)新思維能力從小抓起
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應(yīng)從小開始。因為幼兒的思維是智力的核心。3歲幼兒的思維是很直接的，整個幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的創(chuàng)新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進(jìn)行，幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺中會表現(xiàn)出來。
三、多提問
我們在課堂上不是以傳授知識為主，而是以教給幼兒思路和方法為主。當(dāng)然，我們并不是說知識就不重要，知識是作為培養(yǎng)能力的載體，能力的培養(yǎng)也是離不開知識的。我們的教學(xué)里面也有很多各種各樣的知識，知識的積累對于幼兒的理解力的培養(yǎng)是必不可少的。所以，在給幼兒相應(yīng)的知識之后，教師一定要總結(jié)升華，變成一種“提出問題、思考問題、解決問題” 的思路和方法，并把這種思路和方法反復(fù)強(qiáng)化，通過幼兒動腦、動口、動手，使這些方法和思路逐漸內(nèi)化成為幼兒的思維模式。
比如：在《聰明的小雞嘰嘰嘰》里，幼兒了解小雞是怎樣不斷提出問題的句子，如：我是怎么生下來的呢?讓幼兒了解胎生跟卵生的概念。小蜜蜂是怎么把花蜜釀成蜂蜜的?讓幼兒認(rèn)識蜜蜂如何釀造蜂蜜的整個過程。南瓜為什么長這么大?讓幼兒了解南瓜的生長過程，從而了解種子-發(fā)芽-開花-結(jié)果的植物生長過程等等。幼兒在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)小雞那種勇于發(fā)現(xiàn)問題的精神，不斷地提出問題，學(xué)習(xí)各種知識，從而變得越來越聰明，來引導(dǎo)和鼓勵幼兒象聰明的小雞嘰嘰嘰一樣，讓我們的幼兒都養(yǎng)成一種勇于探索的良好習(xí)慣。同時，讓幼兒跟著小雞嘰嘰嘰的問題去尋求答案，學(xué)到更多的知識，提高他們的認(rèn)知、理解能力。
四、運用游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力
童年應(yīng)該是全面發(fā)展的，因為發(fā)展是成功的基礎(chǔ);而童年更應(yīng)該是游戲的，因為只有游戲才能使幼兒健康、快樂、發(fā)展!教師利用每個游戲把幼兒帶入到一個有趣的情境中，讓幼兒在快樂的游戲中不知不覺的掌握學(xué)習(xí)的方法、觀察的方法、解決問題的方法、創(chuàng)造的方法等等。如《山羊的南瓜》的游戲中，讓小朋友幫助小山羊把南瓜送給它的好朋友，它的好朋友們住在不同的地方，從路口出發(fā)，自己去送，那么送南瓜的路線就有很多種。有的走的路不重復(fù)，節(jié)省時間，節(jié)省力氣。有的走來走去重重復(fù)復(fù)，既浪費時間又走得累。這個游戲我們教授給幼兒的是這樣一種思維方式：做事情的方法是很多種的，有的方法好，有的方法不好，我們應(yīng)該選擇最好的方法，進(jìn)而發(fā)散幼兒的思維，培養(yǎng)他們解決問題的能力和綜合決策能力。而不是簡單的讓幼兒比較怎么送南瓜走的路少，怎么送走的路多。
五、提供創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境
幼兒的創(chuàng)新思維能力是很難調(diào)動起來的，教師在教學(xué)中想讓幼兒更好地與你進(jìn)行互動，只能通過情景游戲環(huán)境來調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此，我會根據(jù)本班的幼兒發(fā)展水平來進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，同時創(chuàng)設(shè)適合幼兒游戲的活動。如：《快樂的小雪人》游戲中就充分體現(xiàn)了這個目標(biāo)。其中“打扮小雪人”的活動目標(biāo)就是，通過不斷地變換小雪人的臉蛋、帽子、衣服，創(chuàng)造出多個不同的雪人形象，讓幼兒在玩的過程中不知不覺地進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高幼兒的發(fā)散性思維。
六、提供更多可操作材料
幼兒思維發(fā)展是以直觀行動思維為主，以具體形象思維為前提，教師在對幼兒進(jìn)行授課時，能結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)掛圖或可操作的材料來上課，幼兒是很容易接受的。如果教師只是說幼兒聽，我想幼兒一定會坐不住也學(xué)不到知識，這樣怎樣發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維呢?因此，我在教學(xué)中會準(zhǔn)備好上課的教具，同時提供給每一個幼兒能自己操作的材料，讓幼兒在自身操作過程中用語言來進(jìn)行表達(dá)，教師根據(jù)幼兒的表達(dá)進(jìn)行小結(jié)。課后把操作的材料放在活動區(qū)角里，讓幼兒在課后能進(jìn)行表演。如：《圖形小精靈》中，我讓幼兒學(xué)習(xí)一些圖形的名稱，同時提供一些相應(yīng)的圖形寶寶讓幼兒自己操作，幼兒能拼出很多不同的物體，有的是汽車、有的是毛毛蟲、有的是青蛙等等。因此，教師能夠提供給幼兒操作的材料，提高幼兒的動手操作能力，對幼兒的創(chuàng)新思維能力有很大的幫助。
七、通過語言活動促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維能力
語言是思維的工具，也是交流的工具，語言的重要性在現(xiàn)在高度的合作社會中是非常重要的。而敢于表現(xiàn)自己在激烈競爭的社會中，也是非常重要的一種能力，美國的教育從小就非常注重這兩項能力的培養(yǎng)，所以，幼兒能說會說，自信大方，敢于表現(xiàn)，所以，教師要拋棄傳統(tǒng)的教師講，幼兒聽的模式，采用教師精講，幼兒多練;教師啟發(fā)，幼兒討論的模式來進(jìn)行教學(xué)。如《幾只動物掉下床》這個活動非常的簡單，就是讓幼兒在集體面前講故事(講的故事是故事轉(zhuǎn)盤)，幼兒的出色表現(xiàn)的確讓我興奮不己。我叫了五名幼兒逐個講故事，他們的語言表達(dá)能力是各不相同的，最后幼兒們表現(xiàn)出來的是：大膽、表達(dá)欲望強(qiáng)烈、聲音大聲有感情、語言規(guī)范，而有的幼兒比老師還要講得好;做為聽眾的大部分幼兒都從始至終，津津有味安靜的聽講。
教給幼兒學(xué)習(xí)、思考、解決問題、創(chuàng)造的方法，培養(yǎng)幼兒具備全面均衡的智力結(jié)構(gòu)和良好的思維模式和思維習(xí)慣，使幼兒具備優(yōu)秀的思維能力和創(chuàng)造力，同時具備創(chuàng)新型的人格，具備了這些，幼兒可以終生受益，而且可以成為創(chuàng)新型的精英人才!
培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維意義重大
改革開放以來，隨著國家政策的越來越開明，隨著人們生活水平的日益提高，有越來越多的孩子被送到國外一些發(fā)達(dá)國家去留洋，有公派的也有自費的。不論對國家而言，還是對個人來說，這應(yīng)該都是一項功在當(dāng)下、放眼未來的決策。在國外學(xué)習(xí)過程中，大部分中國孩子的基礎(chǔ)知識之扎實、學(xué)習(xí)之刻苦、態(tài)度之認(rèn)真，每每為外國學(xué)生和老師所贊嘆、所折服。但當(dāng)他們走進(jìn)實驗室、當(dāng)他們自己設(shè)計一些方案、當(dāng)他們參加一些討論課的時候，往往讓教授們感到困惑甚至失望的是他們的想象能力之匱乏、獨立見解之平淡、動手能力之低下。這不能不讓我們國人思考這樣的問題：我們現(xiàn)行的教育體制和大政方針與發(fā)達(dá)國家相比是不是已經(jīng)落伍了?我們的教育理念和模式是不是已經(jīng)阻礙了孩子的創(chuàng)造力發(fā)展?要知道，一個沒有創(chuàng)造力的民族是沒有希望的，一個缺乏足夠創(chuàng)造力的國家是不可能登上世界之巔的。
在教育領(lǐng)域，盡管有不少的仁人志士、專家學(xué)者早已發(fā)現(xiàn)這些問題，改革的呼聲也不絕于耳、日益高漲，但冰凍三尺，又忌是一日之功?小打小鬧，又忌能日月新天?作為家長，我們不能等、靠、盼，應(yīng)該立即行動起來，在督促孩子學(xué)好文化基礎(chǔ)知識的同時，大力培養(yǎng)孩子的自主創(chuàng)造能力。這樣，在不久的將來，你可能會發(fā)現(xiàn)你的孩子已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在了同齡人的前面，已經(jīng)成為了社會不同領(lǐng)域的佼佼者。而要實現(xiàn)這個愿望，當(dāng)下的第一步，就是要從培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維做起。
人類的思維活動從某種角度上講，可分為兩大類：一類是記憶顯現(xiàn)性思維，另一類是創(chuàng)造性思維。前者解決如何記憶老師講授的知識，如何在需要使用某一知識時讓它顯現(xiàn)出來。因此，它的效果表現(xiàn)為記憶的信息不消失、顯現(xiàn)信息迅速準(zhǔn)確，一般并不產(chǎn)生新的思維成果。這對于培養(yǎng)熟練工種的工人、以重復(fù)勞動為主的人員非常有用。而后者，即創(chuàng)造性思維，能創(chuàng)造出前所未有的工作成果，對社會的貢獻(xiàn)最大，則更是我們所期待的。
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