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幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

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  在一定意義上來說,學校創(chuàng)新教育就是要把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維的人才。下面學習啦小編為大家介紹的幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),希望對您有幫助哦。

  幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

  一、在日常生活中啟發(fā)引導幼兒的思維活動

  幼兒一日的生活都是在幼兒園里進行的,如果教師你可利用日常生活中發(fā)生的一些狀況來問幼兒,幼兒就能在你的引導下發(fā)現(xiàn)問題,幼兒的思維能力就會有所提高。例如:看見救護車時,教師就可問幼兒:“如果你的家人生病了,你有什么方法幫助他?”他可能會說:“我請多拉A夢來幫我,因為它有很多法寶。”“如果多拉A夢有事不能來,怎么辦?”教師能一步一步地引導幼兒想問題,幼兒的答案一定有很多。

  二、創(chuàng)新思維能力從小抓起

  培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應從小開始。因為幼兒的思維是智力的核心。3歲幼兒的思維是很直接的,整個幼兒期,思維以具體形象性為主,抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此,培養(yǎng)學前幼兒的創(chuàng)新思維能力,既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性,利用幼兒喜聞樂見的形式進行,幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力,以后在不知不覺中會表現(xiàn)出來。

  三、多提問

  我們在課堂上不是以傳授知識為主,而是以教給幼兒思路和方法為主。當然,我們并不是說知識就不重要,知識是作為培養(yǎng)能力的載體,能力的培養(yǎng)也是離不開知識的。我們的教學里面也有很多各種各樣的知識,知識的積累對于幼兒的理解力的培養(yǎng)是必不可少的。所以,在給幼兒相應的知識之后,教師一定要總結升華,變成一種“提出問題、思考問題、解決問題” 的思路和方法,并把這種思路和方法反復強化,通過幼兒動腦、動口、動手,使這些方法和思路逐漸內(nèi)化成為幼兒的思維模式。

  比如:在《聰明的小雞嘰嘰嘰》里,幼兒了解小雞是怎樣不斷提出問題的句子,如:我是怎么生下來的呢?讓幼兒了解胎生跟卵生的概念。小蜜蜂是怎么把花蜜釀成蜂蜜的?讓幼兒認識蜜蜂如何釀造蜂蜜的整個過程。南瓜為什么長這么大?讓幼兒了解南瓜的生長過程,從而了解種子-發(fā)芽-開花-結果的植物生長過程等等。幼兒在教學中通過學習小雞那種勇于發(fā)現(xiàn)問題的精神,不斷地提出問題,學習各種知識,從而變得越來越聰明,來引導和鼓勵幼兒象聰明的小雞嘰嘰嘰一樣,讓我們的幼兒都養(yǎng)成一種勇于探索的良好習慣。同時,讓幼兒跟著小雞嘰嘰嘰的問題去尋求答案,學到更多的知識,提高他們的認知、理解能力。

  四、運用游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力

  童年應該是全面發(fā)展的,因為發(fā)展是成功的基礎;而童年更應該是游戲的,因為只有游戲才能使幼兒健康、快樂、發(fā)展!教師利用每個游戲把幼兒帶入到一個有趣的情境中,讓幼兒在快樂的游戲中不知不覺的掌握學習的方法、觀察的方法、解決問題的方法、創(chuàng)造的方法等等。如《山羊的南瓜》的游戲中,讓小朋友幫助小山羊把南瓜送給它的好朋友,它的好朋友們住在不同的地方,從路口出發(fā),自己去送,那么送南瓜的路線就有很多種。有的走的路不重復,節(jié)省時間,節(jié)省力氣。有的走來走去重重復復,既浪費時間又走得累。這個游戲我們教授給幼兒的是這樣一種思維方式:做事情的方法是很多種的,有的方法好,有的方法不好,我們應該選擇最好的方法,進而發(fā)散幼兒的思維,培養(yǎng)他們解決問題的能力和綜合決策能力。而不是簡單的讓幼兒比較怎么送南瓜走的路少,怎么送走的路多。

  五、提供創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境

  幼兒的創(chuàng)新思維能力是很難調(diào)動起來的,教師在教學中想讓幼兒更好地與你進行互動,只能通過情景游戲環(huán)境來調(diào)動幼兒的學習興趣,因此,我會根據(jù)本班的幼兒發(fā)展水平來進行設計教學,同時創(chuàng)設適合幼兒游戲的活動。如:《快樂的小雪人》游戲中就充分體現(xiàn)了這個目標。其中“打扮小雪人”的活動目標就是,通過不斷地變換小雪人的臉蛋、帽子、衣服,創(chuàng)造出多個不同的雪人形象,讓幼兒在玩的過程中不知不覺地進行創(chuàng)新,從而提高幼兒的發(fā)散性思維。

  六、提供更多可操作材料

  幼兒思維發(fā)展是以直觀行動思維為主,以具體形象思維為前提,教師在對幼兒進行授課時,能結合相應的教學掛圖或可操作的材料來上課,幼兒是很容易接受的。如果教師只是說幼兒聽,我想幼兒一定會坐不住也學不到知識,這樣怎樣發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維呢?因此,我在教學中會準備好上課的教具,同時提供給每一個幼兒能自己操作的材料,讓幼兒在自身操作過程中用語言來進行表達,教師根據(jù)幼兒的表達進行小結。課后把操作的材料放在活動區(qū)角里,讓幼兒在課后能進行表演。如:《圖形小精靈》中,我讓幼兒學習一些圖形的名稱,同時提供一些相應的圖形寶寶讓幼兒自己操作,幼兒能拼出很多不同的物體,有的是汽車、有的是毛毛蟲、有的是青蛙等等。因此,教師能夠提供給幼兒操作的材料,提高幼兒的動手操作能力,對幼兒的創(chuàng)新思維能力有很大的幫助。

  七、通過語言活動促進幼兒創(chuàng)新思維能力

  語言是思維的工具,也是交流的工具,語言的重要性在現(xiàn)在高度的合作社會中是非常重要的。而敢于表現(xiàn)自己在激烈競爭的社會中,也是非常重要的一種能力,美國的教育從小就非常注重這兩項能力的培養(yǎng),所以,幼兒能說會說,自信大方,敢于表現(xiàn),所以,教師要拋棄傳統(tǒng)的教師講,幼兒聽的模式,采用教師精講,幼兒多練;教師啟發(fā),幼兒討論的模式來進行教學。如《幾只動物掉下床》這個活動非常的簡單,就是讓幼兒在集體面前講故事(講的故事是故事轉(zhuǎn)盤),幼兒的出色表現(xiàn)的確讓我興奮不己。我叫了五名幼兒逐個講故事,他們的語言表達能力是各不相同的,最后幼兒們表現(xiàn)出來的是:大膽、表達欲望強烈、聲音大聲有感情、語言規(guī)范,而有的幼兒比老師還要講得好;做為聽眾的大部分幼兒都從始至終,津津有味安靜的聽講。

  教給幼兒學習、思考、解決問題、創(chuàng)造的方法,培養(yǎng)幼兒具備全面均衡的智力結構和良好的思維模式和思維習慣,使幼兒具備優(yōu)秀的思維能力和創(chuàng)造力,同時具備創(chuàng)新型的人格,具備了這些,幼兒可以終生受益,而且可以成為創(chuàng)新型的精英人才!

  培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維意義重大

  改革開放以來,隨著國家政策的越來越開明,隨著人們生活水平的日益提高,有越來越多的孩子被送到國外一些發(fā)達國家去留洋,有公派的也有自費的。不論對國家而言,還是對個人來說,這應該都是一項功在當下、放眼未來的決策。在國外學習過程中,大部分中國孩子的基礎知識之扎實、學習之刻苦、態(tài)度之認真,每每為外國學生和老師所贊嘆、所折服。但當他們走進實驗室、當他們自己設計一些方案、當他們參加一些討論課的時候,往往讓教授們感到困惑甚至失望的是他們的想象能力之匱乏、獨立見解之平淡、動手能力之低下。這不能不讓我們國人思考這樣的問題:我們現(xiàn)行的教育體制和大政方針與發(fā)達國家相比是不是已經(jīng)落伍了?我們的教育理念和模式是不是已經(jīng)阻礙了孩子的創(chuàng)造力發(fā)展?要知道,一個沒有創(chuàng)造力的民族是沒有希望的,一個缺乏足夠創(chuàng)造力的國家是不可能登上世界之巔的。

  在教育領域,盡管有不少的仁人志士、專家學者早已發(fā)現(xiàn)這些問題,改革的呼聲也不絕于耳、日益高漲,但冰凍三尺,又忌是一日之功?小打小鬧,又忌能日月新天?作為家長,我們不能等、靠、盼,應該立即行動起來,在督促孩子學好文化基礎知識的同時,大力培養(yǎng)孩子的自主創(chuàng)造能力。這樣,在不久的將來,你可能會發(fā)現(xiàn)你的孩子已經(jīng)遠遠地走在了同齡人的前面,已經(jīng)成為了社會不同領域的佼佼者。而要實現(xiàn)這個愿望,當下的第一步,就是要從培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維做起。

  人類的思維活動從某種角度上講,可分為兩大類:一類是記憶顯現(xiàn)性思維,另一類是創(chuàng)造性思維。前者解決如何記憶老師講授的知識,如何在需要使用某一知識時讓它顯現(xiàn)出來。因此,它的效果表現(xiàn)為記憶的信息不消失、顯現(xiàn)信息迅速準確,一般并不產(chǎn)生新的思維成果。這對于培養(yǎng)熟練工種的工人、以重復勞動為主的人員非常有用。而后者,即創(chuàng)造性思維,能創(chuàng)造出前所未有的工作成果,對社會的貢獻最大,則更是我們所期待的。

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