如何從提問中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。下面學習啦小編就為大家介紹一下關于如何從提問中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，歡迎大家參考和學習。

　　創(chuàng)新就是作為活動主體的人所從事的產(chǎn)生新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越;而思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接和概括的反映;創(chuàng)新思維就是人腦對客觀現(xiàn)實的間接和概括地產(chǎn)生前所未有的新東西;小學自然課是一門重要的科學啟蒙的基礎學科，劉默耕對科學啟蒙教育的目標，曾作過精辟的論述， “通過我們自然課的培養(yǎng)、訓練，使他們(學生)頭腦聰明一點、靈活一點，有個聰明的科學頭腦，這個不僅是為將來的學習打基礎，就是干任何事情，也是基礎”。

　　聰明的科學頭腦，是要在教師引導，在不斷探索自然過程中，激發(fā)和啟迪出來的創(chuàng)造性思維，任何創(chuàng)造活動都離不開大腦的思維，思維是從問題開始的，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”，因此，培養(yǎng)學生獨立地提出問題要比學生按教師的思路去解決問題更可貴，提問能力的培養(yǎng)有一個過程：最初可由教師向?qū)W生提問，并使學生認識到提問的意義和方法，接著鼓勵和要求學生自己提出問題，提得好的加以表揚，當學生能踴躍提出問題時就進一步要求提高質(zhì)量，鼓勵他們思考如何解答自己提出的問題。在自然教學中，我嘗試了以下一些做法，從提問中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　 激發(fā)興趣，營造氣氛。

　　夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”魯迅學生也說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是帶有感情色彩的一種積極的認識傾向，既是影響學習進程與學習效果的強大動力，又是激發(fā)創(chuàng)造思維、開發(fā)智力的催化，只有激發(fā)學生研究的興趣，教學中注意用多種方式向?qū)W生展示科學的奧秘，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，才能形成良好的創(chuàng)新思維氣氛。

　　(一)引疑激趣。

　　興趣是一個人認識事物和愛好某種活動的特殊傾向。小學生學習在很大程度上是由興趣決定的，因而，教師要善于采用游戲、故事、多媒體等手段，營造良好的課堂氛圍，適當?shù)卦O置懸念，激發(fā)學生主動探索的興趣。

　　例如：上《不倒翁》一課時，我是這樣設計問題：我準備了一個不倒翁的玩具，讓學生玩，看看誰能扳倒它，這時學生的興趣就來了，紛紛拿起不倒翁左扳右扳，可是不倒翁還是不倒，就在學生疑惑不解的時候，提出問題：“不倒翁為什么不倒，里面到底有什么秘密?”這時學生想探索新知的興趣就油然而生。

　　(二)、實驗激趣。

　　凡是有趣味性、系統(tǒng)性、科學性的教材，一般都能引起學生的學習興趣，激起好奇心。生物學家達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物。”所以在自然教學中，我們可以通過實驗來引起學生的好奇心，激發(fā)其認識興趣，力圖通過思維解決這些問題，從而產(chǎn)生求知的強大動力。

　　例如：學習《熱脹冷縮》一課時，我拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去，這時紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來，學生立刻給這個“噴泉”吸引住了，個個情緒高昂，他們紛紛提出疑問：“玻璃里面的水怎么會象噴泉一樣噴射出來呢?”從而激起學生想探求知識的欲望以及興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，產(chǎn)生高程度的快樂體驗。