創(chuàng)新思維方法培養(yǎng)的技巧
創(chuàng)新思維和反省智力密切相關(guān)，因為反省智力特別有助于處理新異的情境。這種創(chuàng)新思維方法該體會培養(yǎng)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的創(chuàng)新思維方法培養(yǎng)的技巧相關(guān)資料，一起來看看吧!
創(chuàng)新思維方法培養(yǎng)的技巧
1換位思考
絕大多數(shù)創(chuàng)造性思想都是緣于思維角度的改變。對任何事情，你都應(yīng)該嘗試從不同角度、不同位置、不同群體等方面去看一看，想一想，往往你會有一些意想不到的發(fā)現(xiàn)。視角的特別，也往往決定了創(chuàng)造力的高低。
其中反向思維便是其中一個特例。比如開發(fā)產(chǎn)品，最好把自己當(dāng)成服務(wù)終端，考慮一下客戶以及中間環(huán)節(jié)，對每一個環(huán)節(jié)都考察一遍，是不是可以做得跟別人不一樣。也可以把自己當(dāng)成競爭對手，想想他們的情況，多問問為什么這樣，反過來問問為什么不這樣，這樣思考的時候，你就可能發(fā)現(xiàn)問題并加以革新和完善。
2求同存異
多做比較，而且要換不同角度進(jìn)行比較，既要找出他們的相同點，也要找出他們不同點。比較一定要細(xì)致，全面，不放過任何細(xì)微之處(細(xì)節(jié)非常重要)。所以最好將他們一項一項列出來，翻來覆去比較。相同必有相同的內(nèi)在機(jī)制，更可能是最基本的問題。
大多數(shù)人喜歡求異，而思想家更喜歡求同，從千變?nèi)f化的復(fù)雜事物中找出共性和本質(zhì)，從而能夠更好地理解不同之處。異，則可能是思維的入口，是線索，順著它去就可能進(jìn)一步分解事物的特性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這點大家容易理解。
3分解與綜合
如果你能將關(guān)注的事物分解得足夠細(xì)，越細(xì)越好，把大問題分解成無數(shù)個小問題，對每一個問題都細(xì)致考察一遍，你就可能找到突破口或開辟新的領(lǐng)地。
比如，研究生物的，可以將多細(xì)胞的行為分解到單細(xì)胞水平，甚至單分子水平，這樣必定會遇到很多技術(shù)問題，但也可能激發(fā)你建立新的技術(shù)體系，另外，對自己研究的領(lǐng)域，你也可以這樣要求自己，即提出200或更多個問題，在這200個問題中一定會有你的思想火花。愛因斯坦曾說過，提出問題往往比解決問題更重要，因為關(guān)鍵問題的提出，常常表明你已經(jīng)意識到解決問題的突破口。
4非常規(guī)思維
想象一下理想狀態(tài)會如何，極端條件會怎樣，特殊人群會有什么需要，時間起點和終端的情況呢，或者無限夸大縮小一下又如何，變成懶鬼是啥樣，故意犯犯錯會怎樣，極小極大極多極少時又會如何等等，這些思考可能會使你的問題簡化，或者拓展。
比如，你開發(fā)一個產(chǎn)品，想象一下要是小孩子拿了就可能猛敲，戰(zhàn)場上就可能顛簸和損傷，壞蛋就想搞破壞，你的產(chǎn)品是不是可以往這方面革新革新。
5藝術(shù)性
你能把平凡的不起眼的事賦予更多藝術(shù)性或社會意義，比如變得有趣、富含深意，那就是一種創(chuàng)造力。把復(fù)雜的公式簡單化，把普通的事做得更精美，更優(yōu)化組合，更節(jié)能輕便，這是一種美學(xué)創(chuàng)意。把簡單的東西做出復(fù)雜的 結(jié)構(gòu)和多樣的功能來，也是一種令人驚嘆的藝術(shù)。所以，做任何事，要試著把它做得細(xì)致入微，精美有趣或有意義。
6增加新特征
組合也是一種創(chuàng)造，所以要時時想著是否可以給你的產(chǎn)品賦予更多的功能，是否可以整合不同的事物。
7頭腦風(fēng)暴，是一種發(fā)散思維
把大量不相關(guān)的東西放在一塊，讓他們?nèi)我饨M合，胡亂聯(lián)系一下，再經(jīng)過篩選分析，啟發(fā)思維，尋找靈感。所以，有時候隨便走走，或者隨便翻翻不相關(guān)的書刊，跟無關(guān)的人員聊聊天，都可能啟發(fā)思維，不一定要老是呆在某個地方苦思瞑想才叫工作。我的導(dǎo)師常教導(dǎo)我們，吃飯也是工作，說的就是希望我們吃飯時能多結(jié)識些外面的科研人員，有意無意中就可以交流一些信息。
8思考社會需求
只要是需求，都值得認(rèn)真思考。實際上，對創(chuàng)造力評價的一個重要指標(biāo)就是其社會意義，包括理論的，技術(shù)的，以及實際生活需求的。所以，一定要把自己的思維拓展開來，考察社會需求的方方面面，能不能建立一種關(guān)聯(lián)。
比如，做基礎(chǔ)生物學(xué)研究的不一定就只做實驗室工作，可以拓展一下是不是可以與國計民生聯(lián)系一下，比如垃圾處理，口腔衛(wèi)生，食物監(jiān)控，生物能源之類。你也可以先考察社會需求，然后看看哪些可以作為自己研究突破的方向。
9移植思想
這是一種發(fā)散思維的方法，就是將別的領(lǐng)域的思想方法用到自己專注的領(lǐng)域，或者將自己的思想方法拓展到其它領(lǐng)域，也就是學(xué)科交叉，甚至學(xué)科橫斷或上升到哲學(xué)層次。
彼箱子有一個習(xí)慣，就是一有什么想法，趕緊先記下來，然后不斷完善，再然后就會想想是不是可以推廣到相關(guān)領(lǐng)域，或者更寬的領(lǐng)域，其次就是實用性考慮，諸如可不可以用到日常生活或醫(yī)學(xué)研究中去，可不可以申請專利、開發(fā)產(chǎn)品或工業(yè)化大生產(chǎn)。這樣想的時候，也就會連帶出更多配套性的問題，思維也就活躍了。
10形象思維
一定要試著用圖形表達(dá)各種意思，因為形象思維能夠再現(xiàn)事物原型，能輕易發(fā)現(xiàn)言語容易遺漏的空間細(xì)節(jié)和時空邏輯矛盾。所以，想問題的時候，不妨多畫畫圖，建立模型，用想像力去彌補(bǔ)思維空缺。你也可以用形象去類比，想象一下它象什么，內(nèi)部可能是什么樣的結(jié)構(gòu)，換個角度想象一下，又會是什么結(jié)果呢?或者，建立一定的符號，進(jìn)行邏輯運(yùn)算，也可以很直觀地理解問題，發(fā)現(xiàn)矛盾。
創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法
一、 三三兩兩討論法
此法可歸納為每兩人或三人自由成組，在三分鐘中限時內(nèi)，就討論的主題，互相交流意見及分享。三分鐘后，再回到團(tuán)體中作匯報。
二、腦力激蕩法(Brainstorming)
腦力激蕩法是最為人所熟悉的創(chuàng)意思維策略，該方法法是由Osborn早于1937年所倡導(dǎo)，此法強(qiáng)調(diào)集體思考的方法，著重互相激發(fā)思考，鼓勵參加者于指定時間內(nèi)，構(gòu)想出大量的意念，并從中引發(fā)新穎的構(gòu)思。腦力激蕩法雖然主要以團(tuán)體方式進(jìn)行，但也可于個人思考問題和探索解決方法時，運(yùn)用此法激發(fā)思考。該法的基本原理是：只專心提出構(gòu)想而不加以評價;不局限思考的空間，鼓勵想出越多主意越好。
此后的改良式腦力激蕩法是指運(yùn)用腦力激蕩法的精神或原則，在團(tuán)體中激發(fā)參加者的創(chuàng)意。
三、六六討論法(Phillips 66 Technique)
六六討論法是以腦力激蕩法作基礎(chǔ)的團(tuán)體式討論法。方法是將大團(tuán)體分為六人一組，只進(jìn)行六分鐘的小組討論，每人一分鐘。然后再回到大團(tuán)體中分享及做最終的評估。
四、心智圖法(Mind Mapping)
是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，也可說是一種觀念圖像化的思考策略。此法主要采用圖志式的概念，以線條、圖形、符號、顏色、文字、數(shù)字等各樣方式，將意念和信息快速地以上述各種方式摘要下來，成為一幅心智圖(Mind Map)。結(jié)構(gòu)上，具備開放性及系統(tǒng)性的特點，讓使用者能自由地激發(fā)擴(kuò)散性思維，發(fā)揮聯(lián)想力，又能有層次地將各類想法組織起來，以刺激大腦做出各方面的反應(yīng)，從而得以發(fā)揮全腦思考的多元化功能。
五、曼陀羅法
曼陀羅法是一種有助擴(kuò)散性思維的思考策略，利用一幅像九宮格圖，將主題寫在中央，然后把由主題所引發(fā)的各種想法或聯(lián)想寫在其余的八個圈內(nèi)，此法也可配合"六何法"從多方面進(jìn)行思考。
六、分合法(Synectics)
Gordon 于1961年在《分合法：創(chuàng)造能力的發(fā)展(Synectics: the development of creativity)》一書中指出的一套團(tuán)體問題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無關(guān)聯(lián)的元素加以整合，產(chǎn)生新的意念/面貌。分合法利用模擬與隱喻的作用，協(xié)助思考者分析問題以產(chǎn)生各種不同的觀點。
七、逆向思考法
是可獲得創(chuàng)造性構(gòu)想的一種思考方法，此技法可分為七類，如能充分加以運(yùn)用，創(chuàng)造性就可加倍提高了。
培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維的方法
一只大象被細(xì)繩拴住你們應(yīng)該去動物園看過大象吧。
大象每天的生活只是在象籠里吃吃東西，玩玩自己的鼻子，而拴著它的只是一根細(xì)細(xì)的鏈條。 你有沒有想過，大象那么大力氣，為什么不掙脫鏈條走開呢?
因為，當(dāng)它是一個小象的時候，馴象人把鐵鏈拴在它的鼻子上，一拽就會疼。小象一嘗試掙脫，就會疼痛難忍。一次、兩次、三次……多次之后，小象認(rèn)為，它不可能掙脫鐵鏈。
后來，馴象人把鐵鏈換了個地方，拴在小象的腿上。小象慢慢長成大象，它只要一邁步就能把鐵鏈撥起來，但它沒有。因為小時候的訓(xùn)練禁錮了它的思維。
這個故事其實說的就是思維定勢。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。
怎么打破思維定式呢?我們有沒有創(chuàng)新的思維策略呢?能不能訓(xùn)練我們的小孩呢?答案是肯定的。
一個模型打破思維枷鎖這里給大家介紹一個發(fā)散性思維策略模型，叫做 SCAMPER。這其實是 7 條策略的英文單詞首字母縮寫，下面我們一條一條看看，一起來做思維訓(xùn)練。
S：「替換」(Substitute)
有時候創(chuàng)新就是把原先用的材料或者是物品取代掉。比如聯(lián)想出的碳素鋼系列筆記本，不用鋁板材和合金板材，而是用碳素鋼，輕了很多，堅固性也沒有損失。就是換了一個材料而已，又輕又堅固，這是不是創(chuàng)新很簡單的一步?
生活中也可以用這個思路創(chuàng)新。比如，做菜的時候，如果你發(fā)現(xiàn)醋沒了，可以試試番茄醬，也能做出酸的味道。
C：「綜合」(Combine)
很多時候，不相干的東西連在一起就變成了創(chuàng)新。舉個小例子，上學(xué)的時候，我們需要用筆寫字，還需要尺子度量線段。有人把尺子合并到圓珠筆上面，這樣的工具就是創(chuàng)新，非常實用。還有帶放大鏡的圓珠筆、帶小燈的圓珠筆等等。 小小的一只筆，就有無限的創(chuàng)新可能。
我們做科研也是這樣，一個領(lǐng)域的研究方法或者思路可以和另一個領(lǐng)域的研究問題連接在一起，做得好的話，就是所謂的跨學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新。
A：「改良」(Adapt)
所謂改良就是改變已存在的東西，去解決現(xiàn)實問題。比如一群朋友去吃火鍋。有人愛吃麻辣鍋，有人只能吃清淡的，怎么辦呢?用鴛鴦鍋，它就是對原有的火鍋進(jìn)行改良發(fā)明的事物。
M：「修改」(Modify)或者「放大」(Magnify)/「縮小」(Minify)
很多東西做一個超大版也是創(chuàng)新，微縮版也是創(chuàng)新。微軟自己要出的平板Surface，甚至出了55寸大的平板也是創(chuàng)新了，這個平板在市場上恰恰是有需求的。
縮小時，我們可以問自己，怎樣可以把一樣?xùn)|西變得更輕巧或者更少呢?濃縮果汁、筆記本電腦、折疊自行車、最小化的U盤等就是這樣的產(chǎn)品。
P：「更換用途」(Put to other uses)
我去外面露營，忘了帶枕頭，沒關(guān)系，我是喜歡看書的人，書肯定是有的，在車?yán)镎規(guī)妆緯?，往腦袋下一放，就是我的枕頭。這就是更換用途的思路。
小朋友們用削下來的鉛筆屑做畫，也是更換用途的創(chuàng)新模式。
E：「排除」(Eliminate)
創(chuàng)新的人會做大量的減法，把一些東西消除掉，但不損害用途。飛機(jī)無人機(jī)的設(shè)計，早期按照常規(guī)飛機(jī)制造的方法，加了尾翼。后來設(shè)計師發(fā)現(xiàn)，無人飛機(jī)不要求很好的敏捷性，就把尾翼去掉，以便減重。
蘋果新出的電腦把所有的接口都去掉，就用一個接口，非常簡潔，它也是創(chuàng)新。
R：「重組」(Re-arrange)或「反向」(Reverse)
可以把事物原有的順序打亂，甚至完成反過來做。比如，一般畫家都是先畫出線條再上顏色的，可是印象派的畫家先將許多顏料擠到畫布上，然后再將顏料刮下來，這是全新的畫畫方式。
不給孩子的思維戴上小象的鏈子
總之，絕大多數(shù)創(chuàng)新其實都可以歸結(jié)于SCAMPER這7種形式。是不是聽起來很容易?那怎么培養(yǎng)小孩的創(chuàng)新能力?
我覺得家長首先要意識到其實孩子們天生就是創(chuàng)新者!你有沒有觀察過他們擅長把好不相關(guān)的事情聯(lián)系在一起(連接，C)?他們是不是喜歡用玩具來代替(替換，S)真實的東西來過家家?
很多創(chuàng)新的「思路」孩子們好似生來就會一樣。我們家長要做的是鼓勵他們多解決問題，特別是他們的方案符合創(chuàng)新原則的時候，鼓勵他們，而不要因為他們想法幼稚而責(zé)備他們，或者直接幫他們把問題解決了。
我們不要給孩子們的思維方式戴上小象的鏈子，而是要他認(rèn)識到無限的可能。另外，在填鴨式的教育來臨的時候，家長需要保護(hù)小孩的「創(chuàng)新思維」：告訴他們要死記的知識點其實背后是有原因的。請他們永遠(yuǎn)問自己「為什么」，保護(hù)他們的好奇心。
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