高中語文創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)
高中語文創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)
創(chuàng)新行為在我們的日常生活中可說是隨處可見的，是每一個人都有可能做到的事。比如，路邊炸油條的師傅把洗衣粉放在油鍋里，就能把油條炸得蓬松挺拔，雖然并不值得提倡，但也算得上創(chuàng)新了一把。其實，創(chuàng)新不僅非常普遍，而且是一個有邏輯、有套路的思維方式，以色列國家創(chuàng)新研究院常務理事阿姆農(nóng)列瓦夫就說過：“創(chuàng)新可以復制，靈感可以生產(chǎn)”。下面小編為你整理高中語文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，希望能幫到你。
高中語文教學中的創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)主要在兩個方面下功夫：一是多給學生自主表現(xiàn)的時間和空間。二是要創(chuàng)設民主學習的氛圍。而要達到這兩個要求，教師既要尊重學生的人格、權利、意愿和選擇，又要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲。課堂上允許學生插話插嘴，質疑問難，并有意識地鼓勵學生敢于猜測、敢于求異、敢于創(chuàng)新。
創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維教育如何巧妙、有機地滲透到高中語文教學中，并為高中語文教學服務顯得至關重要，如何在高中語文教學中進行創(chuàng)新思維教育呢?筆者在教學中有以下幾點嘗試：
1.運用多媒體交互性、可控性強的特點，搞好語文個性化教學
個性化教學，因材施教，我們已經(jīng)提了多年，但一直未能找到最佳途徑。在傳統(tǒng)教學中，一方面往往是優(yōu)秀學生掩蓋了理解能力差的學生。教師的啟發(fā)式提問，只要有少數(shù)幾個學生能夠回答就算成功了，從而造成一大批學生"陪太子讀書"的現(xiàn)象。另一方面，有的教師為了照顧中下學生，連片累牘的解說，又空耗了優(yōu)秀生的時間。多媒體教學則在個性化教學中顯示出自己獨特的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在學生可以自主地選擇學習內容，確定學習進度;學生可以對尚未掌握的信息反復提取，直至搞清弄懂;學生可以在不影響他人的情況下向教師提問;教師可以對不同層次的學生提出最適合的有意義的問題。這樣，在一堂課中，教師就可以實施分層次教學。當然，個性化教學的最大優(yōu)勢還體現(xiàn)在第二課堂方面。教師限于時間、精力、水平而無法開設的選修課，學生只要借助光盤和多媒體電腦就可以上課，而且，這種自控學習，更有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。
2.掌握高中語文學科的"實踐性"，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
課程專家一致認為，改變傳統(tǒng)的單一的接受式學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。也就是說，學生創(chuàng)新能力需要在大量的語文創(chuàng)新性的實踐活動才能形成的。漢語作為我們的母語，有著深厚的生活基礎和廣泛的教學資源。作為人際交往的工具，除了課堂教學之外，口頭語言和書面語言在日常生活中有著廣泛的應用空間，這為學生提供了大量的鍛煉和實踐的機會。在課堂教學的組織上，教師要以學生自主學習為主，多開展研究性學習、體驗性學習等語文實踐學習活動。同時，教師更要把學生的語文學習引向課外，跟廣闊的社會生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造課內與課外、學習與生活、讀書與實踐互相融合的大語文教育。引導學生課外閱讀實踐，擴大閱讀面，增加閱讀量。引導查找資料的實踐，培養(yǎng)學生通過圖書、網(wǎng)絡等收集查閱與課文相關的背景資料習慣和能力。引導語文應用實踐，教師要讓學生尋找語文實踐的機會，把自己的所學在生活中得到應用，如給遠方的親人朋友經(jīng)常寫信，給大人的商店寫廣告語，把新學的故事講給周圍的人聽等。在具體的組織形式上，可以通過教師布置開放性作業(yè)，也可以是學生自主進行。
3.創(chuàng)新教學方法
第一，興趣激勵法。"沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望"，興趣是學習的最好動力，也是創(chuàng)新的重要動力。興趣激勵的方式有很多，在此簡述三種常用的方法：一是引導式教學，在具體教學實踐中，教師通過提出學生們感興趣的問題來吸引學生，激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲。二是滿足學生求勝心理，高中學生都會有強烈的求勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心，教師應該創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展演講比賽、作文比賽、朗誦比賽、書法大賽等等，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，感受自己勝利的心理，體會語文給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。三世拓展課外知識，高中生正處于學習的最好階段，也是對各種新知識充滿好奇的關鍵時間，這時將一些課外知識講述給他們，不僅能解決他們心中的疑問，更能激發(fā)他們對其他知識學習的興趣，從而取得事半功倍的效果。第二，進行情景教學。情景教學法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變傳統(tǒng)的死氣沉沉的讀書方式，讓枯燥無聊的課堂生動有趣。情景教學張揚了學生的個性，充分發(fā)揮了學生的想象力。傳統(tǒng)的語文教學一味強調學生知識能力的提高，扼殺了學生的創(chuàng)新個性。而情境教學能夠喚醒學生的內在本真，使學生在愉悅的氛圍中放飛自己的身心，在輕松活潑的狀態(tài)下激活自己的思維。在這種氛圍中，他們暢所欲言，無所顧忌，教師及時點撥、啟發(fā)，學生的智慧得以展示，個性得以張揚。
4.指導學生善于質疑問難
古人云："學起于思，思源于疑"。心理學研究表明，疑最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。科學的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質疑開始，從解疑入手。因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。語文課堂教學必須著眼于學生能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質疑，獨立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學過程中，要鼓勵學生質疑問難，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的能力。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。教學中遇到的疑點或難點，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。所以，平時教師要鼓勵學生獨立思考，學會學習，提出自己的見解，形成質疑爭辯之學風。如：在學生回答出解決新問題的方法時，教師要追問"為什么?"、"你是怎樣想的?"、"誰還有不同的意見?"等，教學生去思考，去討論。
總之，語文課堂教學的生命力在于創(chuàng)新，作為高中語文教師，我們更應當在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的道路上大膽實踐，勇于創(chuàng)新，迎接新時代語文教學的挑戰(zhàn)。
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