創(chuàng)新思維與創(chuàng)新力開發(fā)
創(chuàng)新思維與創(chuàng)新力開發(fā)
創(chuàng)新與創(chuàng)新思維。什么叫創(chuàng)新呢?創(chuàng)新是對當今世界,在我們國家出現(xiàn)頻率非常高的一個詞,企業(yè)家、政府官員,我們大學教授,我們在座的同學,幾乎都念念有詞地創(chuàng)新,同時,創(chuàng)新它又是一個非常古老的詞。在英文中,這個創(chuàng)新Innovation,它這個詞起源于拉丁語。它原意有三層含義,一個,更新。第二,創(chuàng)造新的東西。第三,改變。那創(chuàng)新作為一種理論,它的形成是在20世紀的事情。由一個學經(jīng)濟學、學管理學,大家比較熟悉的一個人,美國哈佛大學教授熊彼特,他在1912年,第一次把創(chuàng)新引入了經(jīng)濟領域。
創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程,通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限,以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題,提出與眾不同的解決方案,從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。
思維是人類特有的一種精神活動。它是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。創(chuàng)新思維是人們在創(chuàng)造中或在解決問題時產(chǎn)生獨創(chuàng)性效果的認識活動過程。它既是非邏輯思維,又與邏輯思維、多維思維相通,是一個辯證的思維統(tǒng)一體。
細細回味我們的教育工作,其實,我們工作和生活中絕大部分的創(chuàng)新都來源于對教育規(guī)律的把握和領悟,那些創(chuàng)新思維比較強的同志,在某種方面講,僅僅是比一般人更能夠關注教育規(guī)律。來源于細微之處的創(chuàng)新,這些創(chuàng)新正是來自于對教育規(guī)律的關注。正如系統(tǒng)之中,對教育規(guī)律的把握催生了很多巧妙的教育構想,進而形成了多項教育創(chuàng)新。教育管理工作同樣如此,微不足道的小事會收到意想不到的結(jié)果,會解決看似無法解決的問題。創(chuàng)新都在于是否有心去發(fā)現(xiàn),是否能夠把知識轉(zhuǎn)化為智慧運用到工作中,讓小教育規(guī)律產(chǎn)生大的收獲!
我們傳統(tǒng)教育偏重于知識的授受行,當今訊息萬變、知識爆炸的今天,傳統(tǒng)教育面臨巨大的挑戰(zhàn),處于從數(shù)量擴張型向質(zhì)量效益型發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。我認為積極開展加強個體創(chuàng)造性思維的研究與實踐具有重大的現(xiàn)實意見與社會經(jīng)濟價值。