中學(xué)生思維發(fā)展的特點有哪些
中學(xué)生思維發(fā)展的特點有哪些
中學(xué)生的思維風格結(jié)構(gòu)具有獨特性,對其發(fā)展特點進行研究,一方面可以豐富和發(fā)展心理自我調(diào)控理論,另一方面也為根據(jù)學(xué)生的思維風格差異進行教育教學(xué)提供實踐依據(jù)。下面學(xué)習啦小編為大家介紹的中學(xué)生思維發(fā)展的特點有哪些，希望對您有幫助哦。
中學(xué)生思維發(fā)展的特點
1、抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢
(1)中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)來進行抽象邏輯思維。
(2)中學(xué)生在思維過程中已有預(yù)見性特征，即能在復(fù)雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。
(3)中學(xué)生的思維具有形式化的特征，即中學(xué)生能時常有意或無意地運用邏輯規(guī)律來解決問題。
(4)中學(xué)生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。
(5)中學(xué)生思維的獨創(chuàng)性在逐步增長。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。
2、辯證邏輯思維開始發(fā)展
(1)中學(xué)生(尤其是高中生)理論思維的發(fā)展，有力地促進著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進的新局面。中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關(guān)系，能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點去分析和解決間題。
(2)中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。中學(xué)生由于理論思維的發(fā)展，思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào)，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，從而使中學(xué)生思維的功能更完善，思維的效率更高。
中學(xué)生認知發(fā)展的特點
1、中學(xué)生認知發(fā)展的特點
(1)中學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的基本體系形成
中學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認知能力不斷提高，認知的核心成分——思維能力更加成熟。基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大發(fā)展。
(2)中學(xué)生認知活動的自覺性明顯增強
由于理論思維和自我意識的發(fā)展，中學(xué)生的觀察力、有意識記能力、有意想像能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。
(3)認知與情意、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展
中學(xué)生的認知發(fā)展離不開情感。意志和個性等。情感、意志、需要。興趣、動機、理想、世界觀、人生觀、價值觀等，對認知活動起走向。發(fā)動、維持和調(diào)控的作用;同時，認知發(fā)展又促進了情意、個性等發(fā)展。因此，中學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和情意、個性等形成協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面，使心理的整體水平得到提高。
2、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點
(l)目的更明確
他們能主動地制訂觀察計劃，有意識地進行集中地、持久地觀察，并能對觀察活動進行自我調(diào)控。
(2)持久性明顯發(fā)展
中學(xué)生意志能力增強，能排除各種干擾，堅持長時間觀察。
(3)精確性提高
在觀察活動中，中學(xué)生能全面深入地了解細節(jié)。既重整體辨認，又重細節(jié)辨認;觀察的正確率逐步提高;對觀察對象本質(zhì)屬性的理解逐步深化。
(4)概括性更強
中學(xué)生抽象邏輯思維漸占優(yōu)勢，言語表達能力進一步發(fā)展，觀察的概括性、深刻性明顯提高。
觀察力是智力的重要組成部分。培養(yǎng)中學(xué)生的觀察力要做到：明確觀察目的和任務(wù)，提高觀察的自覺性;教給觀察的方法;培養(yǎng)觀察的濃厚興趣;多種感官(眼。耳、鼻、舌、身)共同參與;加強觀察、思維和語言的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點
(1)有急記憶占主導(dǎo)地位
有意記憶是有目的、有計劃。需要意志努力的識記。人要獲得完整的、系統(tǒng)的知識和技能，主要靠有意記憶。中學(xué)生能自覺地、獨立地提出較長遠的識記任務(wù)，選擇相應(yīng)的識記方法，自我檢查識記效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高記憶水平。盡管中學(xué)生的有意識記占主導(dǎo)地位，但無意識記仍是不可缺少的。許多東西是通過無意識記，在輕松愉快中獲得的。
(2)理解記憶為主要識記方法
理解記憶是借助思維的力量，在理解事物意義和本質(zhì)的基礎(chǔ)上進行的識記。隨著思維的成熟和語言的發(fā)展，中學(xué)生的理解記憶成為主要的記憶方法。
(3)抽象記憶占優(yōu)勢
隨著語言和抽象思維的發(fā)展，學(xué)習內(nèi)容的加深，學(xué)生要掌握大量科學(xué)概念，抽象記憶也隨之發(fā)展起來，并在中學(xué)階段居于優(yōu)勢地位。
中學(xué)生的情感發(fā)展特點
1、隨著自我意識的發(fā)展，中學(xué)生產(chǎn)生了與社會評價和自我評價相關(guān)的情感
①自我意識的發(fā)展中學(xué)生的自我意識達到了新的水平，他們開始對自己的內(nèi)心世界發(fā)生興趣，要求了解自己，開始“想到自己”，甚至“發(fā)現(xiàn)了自己”。他們在評價別人的個性品質(zhì)中逐漸學(xué)會了評價自己的個性品質(zhì)。
?、谂c社會評價和自我評價有關(guān)的情感的發(fā)展中學(xué)生十分關(guān)心他人對自己的評價，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗;他們也很關(guān)心別人的內(nèi)心活動。
2、中學(xué)生情感中常常會出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象
例如，一個中學(xué)生有時能自覺幫助他人，富有同情心，但有時卻會變不講理地欺侮人。這是因為他們對事物雖然形成了自己的認識，但還不穩(wěn)定。
3、中學(xué)生有熱情，容易沖動，情感不穩(wěn)定
中學(xué)生有著少年的熱情與沖動，他們要求參加成人的生活和勞動，想取得成人的權(quán)力。但是中學(xué)生的熱情由于沒有穩(wěn)定的世界觀指導(dǎo)，往往時高時低，不能持久。尤其是遇到困難挫折時容易泄氣。
4、中學(xué)生開始關(guān)心政治和國家大事，對世界觀的問題開始發(fā)生興趣，情感的社會性更加明朗
5、中學(xué)生的友誼比較穩(wěn)定
這種穩(wěn)定性建立在共同的情緒體驗、愛好和興趣之上，也建立在個性品質(zhì)的估價上。這種友誼有時會維持終身。中學(xué)生友誼的破壞是由于吹毛求疵，對人要求過嚴造成的，它表明中學(xué)生的思想認識開始復(fù)雜起來，但處理問題又很簡單。
6、中學(xué)生高級情感的發(fā)展
①道德感的發(fā)展中學(xué)生的道德感的發(fā)展呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平及層次，從產(chǎn)生道德感的條件或形式上來看，主要是以內(nèi)部的、主動的、自覺意識到的道德理論、道德標準為指導(dǎo)而產(chǎn)生的。同時，對道德的行為原則有了越來越深刻的認識，開始能用道德準則去評價自己和別人的行為。因此，他們的道德行為就更加自覺、深刻，形成了一種與道德觀點、道德行為。道德情感相聯(lián)系的信念。
?、诶碇歉械陌l(fā)展中學(xué)生的理智感是與人的認識活動、認識興趣是否得到滿足相聯(lián)系的情感。中學(xué)生隨著學(xué)習內(nèi)容向縱深發(fā)展，以及對個體能力的意識，對學(xué)科的興趣越來越穩(wěn)定，并與以后的職業(yè)選擇、志向確定聯(lián)系起來。中學(xué)生理智感最突出的特點是產(chǎn)生那些跟穩(wěn)定的、深刻的認識、興趣相聯(lián)系的情緒體驗以及與智力活動的一般發(fā)展有關(guān)的情緒體驗。中學(xué)生的求知欲非常強烈，他們在學(xué)習過程中，既進行認知性的學(xué)習，也進行情感性的學(xué)習，兩者相輔相成。
?、勖栏械陌l(fā)展中學(xué)生對美的體驗不僅與具體事物形象相聯(lián)系，而且能欣賞一定的、概括的藝術(shù)美，不僅形成了與理解并評價藝術(shù)作品所描繪的現(xiàn)實有關(guān)的情緒體驗，并擁有了一定的藝術(shù)鑒賞能力。
中學(xué)生社會性發(fā)展特點
與小學(xué)生的心理特點相比，中學(xué)生的心理帶有更大的社會性。如果說小學(xué)生心理發(fā)展的特點更多地依賴于心理的成熟和家庭、學(xué)校環(huán)境的影響，那么中學(xué)生的心理發(fā)展及特點，在很大程度上則更多地取決于社會和環(huán)境以及伙伴關(guān)系的影響。
中學(xué)階段是理想、動機和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段。榜樣、同伴、人際交往。社會輿論、家庭環(huán)境以及社會風氣等將對中學(xué)生良好的品德或不良品德的形成產(chǎn)生巨大的影響作用。理想。動機、興趣、世界觀和人生觀等個體意識傾向性，是中學(xué)生心理與行為的重要動力系統(tǒng)。
從個體自我意識的發(fā)展來看，兒童青少年自我意識發(fā)展中評價能力的發(fā)展，是個體社會性發(fā)展的標志。我國心理學(xué)研究表明，兒童青少年評價能力的發(fā)展階段為：模仿性評價——道德性評價——內(nèi)在性評價——全面性評價。其內(nèi)容是：
1、4-7歲，學(xué)前后期到小學(xué)初期：以成人評價為依據(jù)，對個別事物某些方面的外部表現(xiàn)作出評價。
2 、8-11歲，小學(xué)中期到小學(xué)后期：自我評價的獨立性和依據(jù)道德標準進行評價的原則性明顯增強。
3 、12-17歲，初中至高中：由外部行為評價轉(zhuǎn)向自覺地對別人、對自己的內(nèi)在品質(zhì)和內(nèi)心世界作出評價。
4 、18歲以后，升學(xué)或者就業(yè)：表現(xiàn)出接近成熟的階段，較全面地對自己、對別人作出評價。
中學(xué)生的思想比較敏感，有時比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實的愿望，然而中學(xué)生也容易走另一個極端。品德不良往往容易出現(xiàn)在中學(xué)階段，青少年的違法犯罪率，在總數(shù)中所占比例最高;心理疾病的發(fā)病率，從中學(xué)階段起，開始逐年增高，青春期是精神病發(fā)病的高峰階段。因此，中學(xué)生在這一階段的發(fā)展中既包含了積極內(nèi)容，也容易產(chǎn)生消極的因素。
總之，中學(xué)生社會性的發(fā)展水平，是在動蕩中。矛盾中不斷提高，是在問題的不斷產(chǎn)生又不斷解決。再產(chǎn)生再解決的過程中向前發(fā)展的。這個年齡階段的心理狀況很不穩(wěn)定，可塑性大。因此，中學(xué)生的教育和培養(yǎng)工作，在整個教育中起著關(guān)鍵性的作用。
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