如何鍛煉孩子的發(fā)散思維
如何鍛煉孩子的發(fā)散思維
發(fā)散思維,是美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特提出的一種沿著不同的方向,不同的角度思考問(wèn)題,從多方面尋找解決問(wèn)題答案的思維方式。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹的如何鍛煉孩子的發(fā)散思維，希望對(duì)您有幫助哦。
如何鍛煉孩子的發(fā)散思維
1. 淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多向思維
學(xué)習(xí)知識(shí)要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長(zhǎng)、不輕信他人。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭(zhēng)辯。
單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時(shí)盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問(wèn)題，才能強(qiáng)迫自己換另一個(gè)角度去思考，想自己或別人未想過(guò)的問(wèn)題。
老師在教學(xué)中要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，讓學(xué)生建立自信，承認(rèn)自我，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生求新。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問(wèn)題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。
有一篇題為 《一切為了考試》的中學(xué)生作文，記述了一個(gè)“奇怪的夢(mèng)”：
“記不清是哪天晚上，我做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)：
四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。
一元二次方程的判別式是什么?
茅盾原名?——教科書上寫著：沈雁冰——老師說(shuō)是沈德鴻，無(wú)所適從。
烈日當(dāng)空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺(jué)曉，多困啊!又是可惡的二元二次方程式，監(jiān)考老師嚴(yán)峻的臉。一張53分的數(shù)學(xué)試卷，我嚇得大哭…
氫原子只有一個(gè)電子，我只有一個(gè)腦子，怎么塞得下這么多的化學(xué)方程式。憲法為什么是國(guó)家根本大法? 一切為了考試。”
文章生動(dòng)而形象地再現(xiàn)了一個(gè)中學(xué)生的夢(mèng)境。這是一個(gè)中學(xué)生在殫精竭慮的拼掙和無(wú)奈時(shí)的吶喊。作者將強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，大膽的思維方式引進(jìn)作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內(nèi)容騰挪閃錯(cuò)，時(shí)空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現(xiàn)了一個(gè)中學(xué)生臨考前不勝重負(fù)的心理，讀后發(fā)人深思。
2. 發(fā)揮想象力
德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”
一位老師在課堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”，要求同學(xué)們盡可能想得多一些，想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長(zhǎng)城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思，他說(shuō)磚可以用來(lái)打壞人。從發(fā)散性思維的角度來(lái)看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因?yàn)樗汛u和武器聯(lián)系在一起了。 一位媽媽從市場(chǎng)上買回一條活魚，女兒走過(guò)來(lái)看媽媽殺魚，媽媽看似無(wú)意地問(wèn)女兒：“你想怎么吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問(wèn)：“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種，還可以怎么吃?”女兒想了想：“燒魚湯。”媽媽窮追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎?” 女兒眼睛盯著天花板，仔細(xì)想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。”媽媽還要女兒繼續(xù)想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎(jiǎng)女兒聰明，然后又提醒女兒：“一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是?你喜歡怎么吃，咱們就怎么做。”女兒點(diǎn)點(diǎn)頭：“媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃。” 媽媽和女兒的這一番對(duì)話，實(shí)際上就是在對(duì)孩子進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長(zhǎng)。要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會(huì)“異想天開(kāi)”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。
在尋求“唯一正確答案”的影響下，學(xué)生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，展開(kāi)豐富合理的想象，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。
3. 打破常規(guī)、弱化思維定勢(shì)
法國(guó)生物學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。
有一道智力測(cè)驗(yàn)題，“用什么方法能使冰最快地變成水?”一般人往往回答要用加熱、太陽(yáng)曬的方法，答案卻是“去掉兩點(diǎn)水”。這就超出人們的想象了。
而思維定勢(shì)能使學(xué)生在處理熟悉的問(wèn)題時(shí)駕輕就熟，得心應(yīng)手，并使問(wèn)題圓滿解決。所以用來(lái)應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效。但在需要開(kāi)拓創(chuàng)新時(shí)，思維定勢(shì)就會(huì)變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識(shí)的吸收。因此，思維定勢(shì)與創(chuàng)新教育是互相矛盾的。“創(chuàng)”與“造”兩方面是有機(jī)結(jié)合起來(lái)的，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價(jià)值、有意義的東西來(lái)。因此，首先要鼓勵(lì)學(xué)生的“創(chuàng)”，如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢?
4. 大膽質(zhì)疑
明代哲學(xué)家陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。
孟子說(shuō)：“盡信書不如無(wú)書”。書本上的東西，不一定都是全對(duì)的。真理有其絕對(duì)性，又有其相對(duì)性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑書本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，這是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。 在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教師創(chuàng)造性地教。質(zhì)疑能將機(jī)械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃?，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂(lè)趣。
反省思維是一種冷靜的自我反省，是對(duì)自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過(guò)程。這實(shí)際上是一種良好的自我教育，是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維的重要途徑。
5. 學(xué)會(huì)反向思維
反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認(rèn)識(shí)事物相反的方向去思考問(wèn)題，從而提出不同凡響的超常見(jiàn)解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標(biāo)新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實(shí)際。
如何培養(yǎng)中班幼兒的發(fā)散性思維
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全自由的環(huán)境。
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和自由是促進(jìn)發(fā)散性思維的兩個(gè)重要條件。幼兒在寬松和諧的心理環(huán)境中無(wú)壓抑感，能無(wú)拘無(wú)束，天馬行空，大膽進(jìn)行思維，容易形成創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師和幼兒之間必須建立一種親密、平等、和諧的關(guān)系，淡化教師的權(quán)威意識(shí)。老師一個(gè)溫柔的眼神，笑咪咪的神態(tài)，和藹可親的話語(yǔ)，都能拉近教師與幼兒之間的距離，促進(jìn)這種關(guān)系的建立，一旦這種關(guān)系的建立，幼兒就會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，課堂氣氛就會(huì)顯的生動(dòng)活潑，幼兒就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，尊重幼兒不平凡的發(fā)問(wèn)。鼓勵(lì)幼兒在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中有獨(dú)特的設(shè)想和新穎的方法。我國(guó)宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”尊重和了解兒童不平凡的提問(wèn)，保護(hù)兒童好奇心是非常重要的。兒時(shí)的好奇心會(huì)促使其產(chǎn)生對(duì)未知世界探索的興趣，從而成為發(fā)明創(chuàng)造的向?qū)?。日本?chuàng)造教育研究專家們認(rèn)為，要培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的能力，最重要的是應(yīng)及早訓(xùn)練幼兒學(xué)會(huì)從各個(gè)角度去看問(wèn)題，豐富感性經(jīng)驗(yàn)。
二、求異學(xué)習(xí)。要求教師對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析，充分運(yùn)用運(yùn)動(dòng)變式，引導(dǎo)幼兒回答同一問(wèn)題，同一事物從多種角度，用不同的方法進(jìn)行全方位的思考和揭示，克服幼兒慣于一個(gè)維度思考問(wèn)題的心理定勢(shì)，形成勇于求異，樂(lè)于求異。
2、經(jīng)常開(kāi)展智力游戲，也是培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的良好途徑。智力游戲集自由性、趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性于一體，傳統(tǒng)教學(xué)常認(rèn)為智力游戲中只有注重培養(yǎng)幼兒的智力因素，而實(shí)際中，我們則發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒對(duì)智力游戲產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，幼兒參與游戲的主題意識(shí)增強(qiáng)，積極性提高，幼兒的發(fā)散性思維就相當(dāng)?shù)幕钴S。所以，我們就經(jīng)常開(kāi)展類似的智力游戲。例如：例舉一個(gè)事物的用途，電能干什么?幼兒很快能說(shuō)出：有了電可以看電視、吹電吹風(fēng)、吹電風(fēng)扇。另外還有幼兒想到了有了電還能做電警棍，用來(lái)對(duì)付壞人等等，這些都反映了思維發(fā)展的變通性和獨(dú)特性。
(1)一物多形的擴(kuò)散?？梢宰層變河^察水裝在圓形杯子里和方形杯子里形狀有什么不同，想想冰塊放到熱水里會(huì)發(fā)生什么狀況?把手放到冒著熱氣的杯子上會(huì)有什么結(jié)果，為什么拿下來(lái)后手上有小水珠?
(2)一形多物的擴(kuò)散。請(qǐng)幼兒盡可能地說(shuō)出同一形狀的物品，如圓形的東西有哪些，正方形的東西有哪些等。這種練習(xí)可以結(jié)合家里的器具和擺設(shè)進(jìn)行，你可以先教寶寶認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的形狀，比如圓形、三角形等，然后讓寶寶看看家里哪些東西是圓形的，哪些是三角形的。推薦游戲：這個(gè)像什么?準(zhǔn)備1支畫筆和1塊畫板，在畫板上任意畫一些圖形，讓幼兒說(shuō)說(shuō)每個(gè)圖形像什么東西。比如畫一個(gè)橢圓形，寶寶或許說(shuō)不出來(lái)這是一個(gè)橢圓形，但可以和具體的物品聯(lián)系起來(lái)，比如：雞蛋、梨、芒果……你也可以先讓孩子信手涂鴉，然后由你根據(jù)孩子“畫”的基本圖形進(jìn)行加工，添改成為一個(gè)比較明顯的圖案，比如小兔、小鴨、帆船等。這樣不僅能讓孩子有成就感，更重要的是，通過(guò)這種畫畫游戲，可以鍛煉他們的發(fā)散性思維。
(3)一因多果的擴(kuò)散。帶幼兒玩“如果……將會(huì)……”的游戲。比如你可以讓寶寶想想：“如果世界上的花都是紅色的，將會(huì)怎樣?”“如果你會(huì)飛，將會(huì)干什么?”“如果大家都穿一樣的衣服，將會(huì)發(fā)生什么事情?”。比如“小魚在水里游，還有誰(shuí)也在水里游?”“小鳥(niǎo)在天上飛，還有誰(shuí)在天上飛?”
(4)一物多變的擴(kuò)散。讓幼兒把東西變換一下，他們會(huì)更喜歡去思考，如什么東西小點(diǎn)更好看、什么東西跑快點(diǎn)更有意思、什么東西大些能使人感到愉快等。也可以利用橡皮泥的可塑性和幼兒動(dòng)手做各種各樣的小東西。因?yàn)橄鹌つ嗟倪€原性，老師盡可以放手讓幼兒自由地發(fā)揮、大膽地創(chuàng)造。必要時(shí)給他們提供一些如牙簽、羽毛、鉛筆等輔助性材料，讓孩子自己動(dòng)腦筋：圓圓的泥塊四周插上牙簽就是太陽(yáng)，插上羽毛就是小雞。幼兒在獲得成功的同時(shí)，會(huì)更積極地去創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他的發(fā)散性思維。
(5)一題多法的擴(kuò)散。啟發(fā)幼兒對(duì)一個(gè)問(wèn)題做多種回答，鍛煉他的發(fā)散性思維：比如：讓幼兒回答：“手帕有什么用?”“迷路以后怎么辦?”“筷子的用途有哪些?”“水可以用來(lái)做什么?” 設(shè)計(jì)一些具有多種解決方法的生活趣題，讓孩子思考。如請(qǐng)他們10秒鐘內(nèi)想出10種以上使熱湯很快變冷的方法;設(shè)想如果在商店里走丟了，有多少種回家的辦法等。
1、在課堂中老師提的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，作為老師要善于引導(dǎo)，而不要提些選擇性的問(wèn)題。諸如“這是什么”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”。在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)《在農(nóng)場(chǎng)里》時(shí)，我首先提出豬是怎么叫的，幼兒回答：嚕、嚕叫的，那么豬除了會(huì)叫嚕、嚕這個(gè)節(jié)奏以外，它還會(huì)叫出哪些節(jié)奏呢?幼兒又想出了嚕嚕嚕嚕等節(jié)奏，。這是我又反過(guò)來(lái)問(wèn)：除了豬會(huì)叫出這些節(jié)奏以外，還有哪些小動(dòng)物會(huì)叫出這些節(jié)奏呢?幼兒說(shuō)小羊、小貓、小狗等，幼兒的發(fā)散性思維一下子就活躍了起來(lái)。
同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)，尋求一個(gè)幼兒感興趣的點(diǎn)。例如在《他們都有哪些用途》這個(gè)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒討論“小朋友們喝了飲料以后，把果奶瓶放在哪兒呢?” 一天，幾個(gè)果奶瓶被它的主人扔掉后，碰到了一次性紙杯和一次性筷子，他們會(huì)去干什么呢?他們?cè)谝黄鹂鞓?lè)的玩著玩著，被一群小動(dòng)物撿了去，小動(dòng)物們會(huì)把他們?cè)鯓幽?想一想這些動(dòng)物會(huì)怎樣。如果是小朋友，你會(huì)把這些廢舊物品怎樣?(個(gè)別幼兒說(shuō))。小山羊看見(jiàn)了果奶瓶，心想，我把果奶瓶放在兩個(gè)角上當(dāng)搖鈴多好啊;小熊看見(jiàn)了果奶瓶，心想，我們把果奶瓶當(dāng)足球多好;兩只小兔正要去買羽毛球，心想，我把紙杯當(dāng)羽毛球不就行了;而兩只小老鼠看見(jiàn)一次性筷子，趕忙搶過(guò)來(lái)，把它做成了扁擔(dān)。小青蛙和小烏龜會(huì)把這些廢舊物品當(dāng)什么呢?還會(huì)有什么好的故事發(fā)生呢?(引導(dǎo)幼兒自由想象)。這些小動(dòng)物都把這些舊物品當(dāng)作并制作自己 的玩具，小朋友們一定也能制作自己的玩具，鼓勵(lì)幼兒在自由活動(dòng)和自主探索中自制玩具。充分展開(kāi)想象，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)新思維能力。例如，在進(jìn)行人物畫時(shí)，我不只是滿足于幼兒畫出人物的外貌形象，而是啟發(fā)他們畫出人物動(dòng)態(tài)以及與之發(fā)生聯(lián)系的有關(guān)情境和其它人的關(guān)系。這樣，孩子們的畫面就顯得越來(lái)越豐富。我常問(wèn)幼兒畫中還可以添畫些什么?由于教師的啟發(fā)，構(gòu)成不同層次的發(fā)散點(diǎn)，促使幼兒思維向多方發(fā)散，每張畫面都表現(xiàn)了一定的獨(dú)創(chuàng)性。這樣，既培養(yǎng)了幼兒繪畫學(xué)習(xí)的興趣，又創(chuàng)造出題材各異，內(nèi)容豐富的畫面。
三、創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)支持性的環(huán)境。幼兒大都喜歡聽(tīng)“好話”，在成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)成人的鼓勵(lì)，教師對(duì)幼兒有創(chuàng)新意義的行為應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化，經(jīng)常地、及時(shí)地給予鼓勵(lì)和支持，更有益于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
總之，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維，是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。我們廣大青年教師必須認(rèn)清培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的重大意義，不斷探索研究其新方法，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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