發(fā)散思維(Divergent Thinking)，又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式.下面學(xué)習(xí)啦小編就為大家介紹一下關(guān)于發(fā)散思維與集中思路，歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。
發(fā)散思維與集中思路

　　小學(xué)生作文最大的難點(diǎn)是不知“寫什么”和“怎么寫”，這只是表面現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是沒有找到正確的思維方法，不知道該怎樣開拓自己的思路，尋找作文的材料。因此，在作文教學(xué)中，思維方法的訓(xùn)練和思維能力的提高，是極其重要的。

　　一些同志說(shuō)，這就是要進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練了，對(duì)，但還要加上集中思路的訓(xùn)練。一種好的思維方法，就好像一張漁網(wǎng)，不但要有“線”還要有“綱”，“綱舉目張”才能捕到“魚”—內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生作文方法就好像教他們織網(wǎng)捕魚，織的時(shí)候要用許多“線”有條理地交叉打結(jié)，再總編成一條“綱”，這樣，灑網(wǎng)捕魚時(shí)才能灑得開，收得攏。所以說(shuō)，在作文教學(xué)中，發(fā)散思維與集中思維的訓(xùn)練是同等重要，不可或缺的。

　　一、 如何發(fā)散思維

　　發(fā)散思維也稱分散思維，指無(wú)一方向，也無(wú)一定范圍，不墨守成規(guī)，不同于傳統(tǒng)方法由已知探索未知思維形式，所謂發(fā)散思維也就是引導(dǎo)家務(wù)事，發(fā)展他們的發(fā)散性思維，使他們的思想更豐富，思路更開闊，材料更易于尋找。

　　現(xiàn)在流行的縱向思維與橫向思維的說(shuō)法，也是對(duì)這種觀點(diǎn)的另一種闡述，其實(shí)，發(fā)散思維除了橫向與縱向之外，還有多種形式;旋轉(zhuǎn)性思維、跳躍性思維、反向思維等。在一堂作文課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察一棵樹，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的觀察結(jié)果。有的學(xué)生說(shuō)：“這是一棵大桑樹，葉子可以養(yǎng)蠶。”這是縱向思維的思考方式;有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我能不能把它鋸斷，看看里面的結(jié)構(gòu)呢?”這是橫向思維的思考方式;有的學(xué)生則詳細(xì)闡述了它的根、莖、葉各是什么樣子，有什么作用，并說(shuō)明了它的生長(zhǎng)過(guò)程，圍繞這棵樹，把時(shí)空來(lái)了一個(gè)旋轉(zhuǎn)，說(shuō)得頭頭是道;有的學(xué)生則說(shuō)：“我們要保護(hù)大樹，保護(hù)森林，不使用一次性筷子……”這個(gè)孩子不但思維縝密，而且角度極高，一下子就由“觀察樹”跳到“環(huán)保”的高度來(lái)了，有新意;還有的孩子撇著嘴兒說(shuō)：“大樹也是由小樹長(zhǎng)成的，和更大的樹相比，它還是小樹，有什么了不起?”他的反向思維使他說(shuō)出了大樹生

　　長(zhǎng)的規(guī)律與一種相對(duì)的觀點(diǎn)。這些都是發(fā)散性思維的表現(xiàn)形式，那么如何發(fā)散學(xué)生的思維呢?

　　學(xué)生的發(fā)散性思維，并不是一兩個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”之類的問題就可以訓(xùn)練成功的，而是要靠長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練和正確的引導(dǎo)，全方位地提高他們的素質(zhì)，才能訓(xùn)練出來(lái)的。

　　首先，古人云“見得多，識(shí)得廣”。讓學(xué)生多方面地接觸生活，觀察生活，能夠發(fā)散他們的思維開拓他們的思路，發(fā)展他們的能力。正所謂“為文為人，一也。”能力發(fā)展了，思路開闊了，作文水平自然也就提高了。

　　筆者曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組作文水平相差無(wú)幾的學(xué)生，甲組的要求是，完成作業(yè)后，再多抄寫幾遍，累了就休息，不留空閑時(shí)間，不允許看電視及其他東西;乙組的要求是，作業(yè)完成了，時(shí)間可以自由支配，看電視，讀課外書……一段時(shí)間后，再上作文課，發(fā)現(xiàn)甲組同學(xué)發(fā)言不夠積極，語(yǔ)言也平淡無(wú)味，而乙組同學(xué)則發(fā)言踴躍，新詞迭出，思路也較甲組清晰。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明:多給學(xué)生一些自由時(shí)間，多讓他們接觸、觀察生活、社會(huì)，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，極有好處，對(duì)作文水平的提高的作用更是不可估量的。

　　其次，任何時(shí)候都不要壓制學(xué)生的反向言行，否則會(huì)挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性，損害他們的自尊、自信心，拘禁住他們的思維。

　　有一次聽一位教師的課，一件事件難以忘記。老師正在講解《古風(fēng)》這首詩(shī)的意思，有個(gè)孩子提問：“老師，這些農(nóng)民一定很笨，要不怎么會(huì)餓死?”看來(lái)這孩子還是不懂得詩(shī)的意思，于是教師又講解了一遍詩(shī)意，特別強(qiáng)調(diào)了兩句的意思是：“春天種下很少的種子，秋天收獲了很多糧食。”說(shuō)明農(nóng)民豐收了，但剛才提問的孩子還撲閃著眼睛，似懂非懂地看著他，老師便問：“xxx,你還有什么想法?”這孩子站起來(lái)，說(shuō)：“老師，我還是認(rèn)為他們很笨!”教師詫異了，但他并未發(fā)怒，而是問道：“為什么?”這孩子摸著小腦袋，頭頭是道地說(shuō)：“難道他們不可以把糧食藏起來(lái)，不讓官府收走嗎?”咦，有道理，我不禁對(duì)這個(gè)孩子刮目相看，教師也停

　　下來(lái)，笑瞇瞇地看著他，全班都靜下來(lái)了，顯然都在思考這個(gè)問題。接下去，教師一邊講解封建社會(huì)保甲制度的嚴(yán)與苛捐雜稅的重、多，一邊進(jìn)入情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體味古代統(tǒng)治者剝削的殘酷，并讓學(xué)生把剛才自己的心情記在腦海里。

　　本人認(rèn)為這位教師的這種做法很有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，成功地為學(xué)生的思路領(lǐng)了航，訓(xùn)練了學(xué)生全面考慮總是能力，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)了自己的心情，為學(xué)生以后的作文積累了素材。

　　在這兒，成功地發(fā)散學(xué)生的思維，只完成了一半，如果沒有正確的引導(dǎo)——訓(xùn)練他們集中思路，學(xué)生的發(fā)散性思維就會(huì)偏離“由已知探索未知”的軌道，而一發(fā)不可收拾，所以說(shuō)發(fā)散思維和集中思路是相輔相成的。

　　二、 怎樣集中思路

　　集中思路的訓(xùn)練，其實(shí)就是收斂思維的訓(xùn)練。收斂性思是指利用自己已有的，經(jīng)驗(yàn)或

　　傳統(tǒng)方法以解決問題的一種有方向、有范圍、有組織、有條理的思維形式。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中思路的訓(xùn)練呢?

　　第一，要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。不但要讓學(xué)生閱讀?？偨Y(jié)課文，訓(xùn)練他們的綜合能力，還要讓他們多接觸一些偵破故事，訓(xùn)練他們的邏輯推理能力，發(fā)展他們的思維能力。并且要求他們把所學(xué)到的這些知識(shí)，運(yùn)用到自己的作文中。這樣做利用了孩子們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣，訓(xùn)練了他們的收斂性思維，邏輯思維，培養(yǎng)了他們的判斷、推理、總結(jié)能力;使他們?cè)谟^察過(guò)程中能很快地抓住重點(diǎn)，掌握過(guò)程，進(jìn)而圍繞中心進(jìn)行選材，集中了他們的思路，發(fā)展了他們各方面的素質(zhì)，提高了他們的作文水平。

　　第二，作文課中，圖示法能有效地幫助學(xué)生集中思路，抓住重點(diǎn)，提高效率。

　　筆者在記人篇《我敬佩的一個(gè)人》的教學(xué)中采用了這樣的方法：先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“敬佩”的意思，再說(shuō)說(shuō)對(duì)哪些人可以用“敬佩”這個(gè)詞，接著把他們帶出課堂尋找模特進(jìn)行觀察，發(fā)散他們的思維，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，然后回到課堂，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的觀察結(jié)果，隨后在黑板上畫了下面這幅圖：

　　幫助學(xué)生集中思路，構(gòu)思這篇作文，再進(jìn)行交流、修改，直至謄清，因?yàn)橛辛诉@幅圖，學(xué)生原先被激發(fā)起來(lái)的興趣就在學(xué)生思維的“線”和“線”之間打起了“結(jié)”，編起了“綱”織起了“網(wǎng)”。批改這篇作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都寫得不錯(cuò)，能夠圍繞中心進(jìn)行選材、組織語(yǔ)言。

　　這樣做不但激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，成功地為學(xué)生的思路領(lǐng)了航，引導(dǎo)學(xué)生集中了思路，瞧清楚了順序，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種構(gòu)思方興未艾，提高了他們的作文水平與寫作效率，還培養(yǎng)了他們的作文能力。

　　總而言之，作文教學(xué)中，發(fā)散思維、集中思路是不可分割、互為補(bǔ)充的兩個(gè)方面，要想指導(dǎo)學(xué)生定好作文，必須根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地對(duì)他們進(jìn)行發(fā)散思維與集中思路的訓(xùn)練，將兩種思維方式融為一體，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，學(xué)生就不會(huì)發(fā)愁“寫什么”和“怎么寫”的問題了?？梢哉f(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維與集中思路，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)展了他們的思維，又提高了他們的作文水平。