發(fā)散思維在初中物理中的培養(yǎng)

　　發(fā)散思維的表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫(xiě)”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于發(fā)散思維在初中物理中的培養(yǎng)，歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。

　　發(fā)散性思維是根據(jù)所給問(wèn)題的條件，從多個(gè)方面分析、探索，以求得大量新穎思維結(jié)果的一種思維方式。發(fā)散性思維具有流暢性、變通性和獨(dú)特性等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我們要充分利用這些特點(diǎn)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

　　1培養(yǎng)思維的流暢性

　　思維的流暢性是對(duì)思維速度的評(píng)價(jià)，指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量。即在解決問(wèn)題時(shí)，能從一個(gè)方向上流暢地產(chǎn)生多種同類(lèi)型的方案。流暢性以廣博的知識(shí)和良好的記憶力為基礎(chǔ)，是思維量的線(xiàn)性延伸。

　?、?準(zhǔn)確掌握概念實(shí)質(zhì)，確保思維的流暢性

　　在思維流暢性的培養(yǎng)過(guò)程中，僅靠學(xué)生去件件感受、事事實(shí)踐、逐步總結(jié)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大量的知識(shí)要靠循序漸進(jìn)的教學(xué)，尤其是一些知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，若不能透徹理解，將直接影響其思維的速度和發(fā)散的數(shù)量。如，圖1、2 電鍵閉合后如何判斷用電器是串聯(lián)還是并聯(lián)?

　　怎樣判斷用電器的串、并聯(lián)呢?很多同學(xué)會(huì)感到困惑，如何幫助學(xué)生突破這一“瓶頸”，還得從串、并聯(lián)的定義來(lái)認(rèn)識(shí)。電路元件逐個(gè)順次連接起來(lái)是串聯(lián)，電路元件并列地連接在電路兩點(diǎn)之間就是并聯(lián)。判斷時(shí)因電流表電阻很小可忽略，電壓表電阻很大、可看成斷路，導(dǎo)線(xiàn)的電阻可忽略，可把導(dǎo)線(xiàn)的長(zhǎng)度任意伸長(zhǎng)或縮短。按上述方法把電路整理后，再觀察電路元件是逐個(gè)順次地連接在電路中還是并列地連在電路兩點(diǎn)之間，從而判斷出電路元件的串、并聯(lián)。這樣的判斷方法能使學(xué)生對(duì)電路連接這一類(lèi)問(wèn)題，擁有充分的理論依據(jù)，從而加快思維速度，促進(jìn)思維的線(xiàn)性延伸，有效地保障思維的流暢性。

　?、?一題多解，發(fā)展思維的流暢性

　　研究物理習(xí)題的多種解法，能培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

　　例：在國(guó)防建設(shè)中經(jīng)常要用爆破技術(shù)

　　，在一次爆破中用了一條1.2m 長(zhǎng)的導(dǎo)火線(xiàn)來(lái)引爆炸藥，導(dǎo)火線(xiàn)的燃燒速度是0.8cm / s，點(diǎn)火者點(diǎn)著導(dǎo)火線(xiàn)后立即以4m / s 的速度跑開(kāi)，問(wèn)他能不能在爆炸前，跑到離爆炸地點(diǎn)500m遠(yuǎn)的安全地帶?

　　根據(jù)題意先畫(huà)一個(gè)以爆炸點(diǎn)O 為圓心，以500m 為半徑的圓，圓外就是安全地帶。因?qū)Щ鹁€(xiàn)燃盡時(shí)火藥就爆炸，所以導(dǎo)火線(xiàn)燃盡前的時(shí)間就是安全時(shí)間，根據(jù)題意本題可有幾種解法：

　　(1)比較在安全時(shí)間內(nèi)人通過(guò)的路程與安全距離500m 的大小;

　　(2)比較導(dǎo)火線(xiàn)在安全時(shí)間內(nèi)燃燒的長(zhǎng)度與導(dǎo)火線(xiàn)原長(zhǎng)度的大小;

　　(3)比較人到達(dá)安全區(qū)域所用時(shí)間與導(dǎo)火線(xiàn)燃盡所用時(shí)間的大小;

　　(4)比較導(dǎo)火線(xiàn)最大燃燒速度與它實(shí)際燃燒速度的大小;

　　(5)比較人能夠跑到安全地帶應(yīng)具備的最小速度與人實(shí)際速度的大小。

　　以上是一道簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題，卻有五種不同的思路與解法!并且這五種思路都是圍繞勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的路程、時(shí)間和速度三者展開(kāi)的。因此，以一個(gè)問(wèn)題作為源點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生實(shí)際的知識(shí)條件逐漸地進(jìn)行縱向延伸和橫向展開(kāi)，經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向深處發(fā)展，向廣處聯(lián)想，由此及彼，舉一反三，既教會(huì)了學(xué)生靈活的思考方法，又得出了需要掌握的一般規(guī)律，使學(xué)生的知識(shí)得以融會(huì)貫通，從而提高了學(xué)生思維的靈活性。

　　2培養(yǎng)思維的變通性

　　思維的變通性是對(duì)思維廣度的評(píng)價(jià)，指思維發(fā)散項(xiàng)目的范圍和維度，即在解決問(wèn)題時(shí)，從不同方面上產(chǎn)生出不同類(lèi)型的方案，是思維量的面狀擴(kuò)張，思維的變通性是以靈活性為基礎(chǔ)的。

　?、?提供變式，培養(yǎng)靈活的思維習(xí)慣

　　在學(xué)生熟悉的基本題型的基礎(chǔ)上進(jìn)行“一題多變

　　”，充分挖掘題目的潛在功能，把問(wèn)題逐步發(fā)展或延伸。通過(guò)分析，使學(xué)生達(dá)到“弄懂一題，學(xué)會(huì)一片”的功效，這有利于拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

　　例：一塊冰浮在燒杯內(nèi)的水面上，冰熔化后，液面如何變化?

　　此題可進(jìn)行如下變式：

　　(1)冰塊內(nèi)若含有鐵屑，冰溶化后液面如何變化?

　　(2)冰塊內(nèi)若含有木屑，冰溶化后液面如何變化?

　　(3)將木塊、鐵塊用細(xì)線(xiàn)系在一起，放入水中(如圖3)，若剪斷細(xì)繩待兩物體靜止后，液面怎樣變化?

　　(4)在木塊上放一體積為1.3× 10-3 m3，重為7.84N 的物體后置于水中(如圖4)，若將物體從木塊上取下來(lái)，放入水中，當(dāng)木塊和物體都靜止時(shí)，容器中水面又將會(huì)怎樣變化?

　　② 以點(diǎn)織網(wǎng)，探索靈活的思維方法

　　學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，一般是從一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)每個(gè)概念、原理，然后把各個(gè)概念及原理縱橫地“串聯(lián)”或“并聯(lián)”起來(lái)，有機(jī)地編織成縱橫交叉的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，就能使學(xué)生逐步探索出發(fā)散性思維的基本方法。如有關(guān)光的知識(shí)可用一網(wǎng)絡(luò)圖把知識(shí)編織起來(lái)。如圖：

　　通過(guò)分析這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，可解決較多的復(fù)雜問(wèn)題。如學(xué)生填光學(xué)元件無(wú)從下手的問(wèn)題，分析知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖可得到如下結(jié)論：凡是光從一種介質(zhì)射入另一種界面后又回到原介質(zhì)中，就從光的反射入手，考慮平面鏡、球面鏡，而球面鏡是選學(xué)內(nèi)容，只考慮平面鏡就行了;凡光穿過(guò)某介質(zhì)后繼續(xù)傳播，就從光的折射入手，考慮凸、凹透鏡就行了。

　　3培養(yǎng)思維的獨(dú)特性

　　思維的獨(dú)特性是對(duì)思維深度的評(píng)價(jià)，指思維發(fā)散成果的新穎性和

　　獨(dú)特性。獨(dú)創(chuàng)思維是以思維的流暢性和變通性為基礎(chǔ)，它不僅要求思維范圍大、速度快，而且要求質(zhì)量高，特別要求要有一定的獨(dú)特性。學(xué)生中常有一些思維快，好奇心強(qiáng)的學(xué)生，他們一般基礎(chǔ)較好，接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，思維比較敏捷。這些學(xué)生往往會(huì)有一些出人意料的問(wèn)題及解題方法。對(duì)此，要盡可能地保護(hù)他們的好奇心?？梢砸龑?dǎo)他們預(yù)習(xí)教材，指導(dǎo)他們閱讀一些參考書(shū)籍，參與他們的探索思考，保護(hù)和培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的萌芽，鼓勵(lì)他們鍥而不舍地追求，以求不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見(jiàn)。如筆者在復(fù)習(xí)“測(cè)定物質(zhì)的密度”一節(jié)時(shí)，曾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)題：現(xiàn)有天平和法碼、量筒、燒杯、刻度尺、水等幾種器材，供你選用來(lái)測(cè)量某種液體的密度，想想看，你有哪些方法?

　　學(xué)生立刻馳騁想象，各抒己見(jiàn)，出現(xiàn)了多種測(cè)量方法，在同學(xué)們熱火朝天地討論時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“我可以不用題中儀器，只給我一個(gè)彈簧秤和一塊鐵塊即可”。

　　方法是：用彈簧秤稱(chēng)出鐵塊重G，再分別將鐵塊浸沒(méi)水中和被測(cè)液體中，并分別讀出彈簧秤的示數(shù)G1和G2，可推導(dǎo)出ρ液=( G - G2 / G -G1)ρ水，此題解法既捷又優(yōu)，教師可以抓住這種類(lèi)似契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，把思維質(zhì)量推上更高層次。

　　總之，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方法是多種多樣的，但掌握了發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨(dú)特性等特點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)際中逐漸運(yùn)用后，就會(huì)收到事半功倍的效果。