發(fā)散思維在初中物理中的培養(yǎng)

　　發(fā)散思維的表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于發(fā)散思維在初中物理中的培養(yǎng)，歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。

　　發(fā)散性思維是根據(jù)所給問題的條件，從多個方面分析、探索，以求得大量新穎思維結(jié)果的一種思維方式。發(fā)散性思維具有流暢性、變通性和獨特性等特點，在教學(xué)過程中我們要充分利用這些特點，以加強對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

　　1培養(yǎng)思維的流暢性

　　思維的流暢性是對思維速度的評價，指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量。即在解決問題時，能從一個方向上流暢地產(chǎn)生多種同類型的方案。流暢性以廣博的知識和良好的記憶力為基礎(chǔ)，是思維量的線性延伸。

　?、?準(zhǔn)確掌握概念實質(zhì)，確保思維的流暢性

　　在思維流暢性的培養(yǎng)過程中，僅靠學(xué)生去件件感受、事事實踐、逐步總結(jié)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大量的知識要靠循序漸進(jìn)的教學(xué)，尤其是一些知識的關(guān)鍵點，若不能透徹理解，將直接影響其思維的速度和發(fā)散的數(shù)量。如，圖1、2 電鍵閉合后如何判斷用電器是串聯(lián)還是并聯(lián)?

　　怎樣判斷用電器的串、并聯(lián)呢?很多同學(xué)會感到困惑，如何幫助學(xué)生突破這一“瓶頸”，還得從串、并聯(lián)的定義來認(rèn)識。電路元件逐個順次連接起來是串聯(lián)，電路元件并列地連接在電路兩點之間就是并聯(lián)。判斷時因電流表電阻很小可忽略，電壓表電阻很大、可看成斷路，導(dǎo)線的電阻可忽略，可把導(dǎo)線的長度任意伸長或縮短。按上述方法把電路整理后，再觀察電路元件是逐個順次地連接在電路中還是并列地連在電路兩點之間，從而判斷出電路元件的串、并聯(lián)。這樣的判斷方法能使學(xué)生對電路連接這一類問題，擁有充分的理論依據(jù)，從而加快思維速度，促進(jìn)思維的線性延伸，有效地保障思維的流暢性。

　?、?一題多解，發(fā)展思維的流暢性

　　研究物理習(xí)題的多種解法，能培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

　　例：在國防建設(shè)中經(jīng)常要用爆破技術(shù)

　　，在一次爆破中用了一條1.2m 長的導(dǎo)火線來引爆炸藥，導(dǎo)火線的燃燒速度是0.8cm / s，點火者點著導(dǎo)火線后立即以4m / s 的速度跑開，問他能不能在爆炸前，跑到離爆炸地點500m遠(yuǎn)的安全地帶?

　　根據(jù)題意先畫一個以爆炸點O 為圓心，以500m 為半徑的圓，圓外就是安全地帶。因?qū)Щ鹁€燃盡時火藥就爆炸，所以導(dǎo)火線燃盡前的時間就是安全時間，根據(jù)題意本題可有幾種解法：

　　(1)比較在安全時間內(nèi)人通過的路程與安全距離500m 的大小;

　　(2)比較導(dǎo)火線在安全時間內(nèi)燃燒的長度與導(dǎo)火線原長度的大小;

　　(3)比較人到達(dá)安全區(qū)域所用時間與導(dǎo)火線燃盡所用時間的大小;

　　(4)比較導(dǎo)火線最大燃燒速度與它實際燃燒速度的大小;

　　(5)比較人能夠跑到安全地帶應(yīng)具備的最小速度與人實際速度的大小。

　　以上是一道簡單的運動學(xué)問題，卻有五種不同的思路與解法!并且這五種思路都是圍繞勻速直線運動中的路程、時間和速度三者展開的。因此，以一個問題作為源點，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生實際的知識條件逐漸地進(jìn)行縱向延伸和橫向展開，經(jīng)過一定的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向深處發(fā)展，向廣處聯(lián)想，由此及彼，舉一反三，既教會了學(xué)生靈活的思考方法，又得出了需要掌握的一般規(guī)律，使學(xué)生的知識得以融會貫通，從而提高了學(xué)生思維的靈活性。

　　2培養(yǎng)思維的變通性

　　思維的變通性是對思維廣度的評價，指思維發(fā)散項目的范圍和維度，即在解決問題時，從不同方面上產(chǎn)生出不同類型的方案，是思維量的面狀擴張，思維的變通性是以靈活性為基礎(chǔ)的。

　?、?提供變式，培養(yǎng)靈活的思維習(xí)慣

　　在學(xué)生熟悉的基本題型的基礎(chǔ)上進(jìn)行“一題多變

　　”，充分挖掘題目的潛在功能，把問題逐步發(fā)展或延伸。通過分析，使學(xué)生達(dá)到“弄懂一題，學(xué)會一片”的功效，這有利于拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

　　例：一塊冰浮在燒杯內(nèi)的水面上，冰熔化后，液面如何變化?

　　此題可進(jìn)行如下變式：

　　(1)冰塊內(nèi)若含有鐵屑，冰溶化后液面如何變化?

　　(2)冰塊內(nèi)若含有木屑，冰溶化后液面如何變化?

　　(3)將木塊、鐵塊用細(xì)線系在一起，放入水中(如圖3)，若剪斷細(xì)繩待兩物體靜止后，液面怎樣變化?

　　(4)在木塊上放一體積為1.3× 10-3 m3，重為7.84N 的物體后置于水中(如圖4)，若將物體從木塊上取下來，放入水中，當(dāng)木塊和物體都靜止時，容器中水面又將會怎樣變化?

　?、?以點織網(wǎng)，探索靈活的思維方法

　　學(xué)習(xí)的思維過程，一般是從一個個知識點出發(fā)，學(xué)習(xí)每個概念、原理，然后把各個概念及原理縱橫地“串聯(lián)”或“并聯(lián)”起來，有機地編織成縱橫交叉的知識網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個個知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，就能使學(xué)生逐步探索出發(fā)散性思維的基本方法。如有關(guān)光的知識可用一網(wǎng)絡(luò)圖把知識編織起來。如圖：

　　通過分析這一知識網(wǎng)絡(luò)圖，可解決較多的復(fù)雜問題。如學(xué)生填光學(xué)元件無從下手的問題，分析知識網(wǎng)絡(luò)圖可得到如下結(jié)論：凡是光從一種介質(zhì)射入另一種界面后又回到原介質(zhì)中，就從光的反射入手，考慮平面鏡、球面鏡，而球面鏡是選學(xué)內(nèi)容，只考慮平面鏡就行了;凡光穿過某介質(zhì)后繼續(xù)傳播，就從光的折射入手，考慮凸、凹透鏡就行了。

　　3培養(yǎng)思維的獨特性

　　思維的獨特性是對思維深度的評價，指思維發(fā)散成果的新穎性和

　　獨特性。獨創(chuàng)思維是以思維的流暢性和變通性為基礎(chǔ)，它不僅要求思維范圍大、速度快，而且要求質(zhì)量高，特別要求要有一定的獨特性。學(xué)生中常有一些思維快，好奇心強的學(xué)生，他們一般基礎(chǔ)較好，接受新知識的能力較強，思維比較敏捷。這些學(xué)生往往會有一些出人意料的問題及解題方法。對此，要盡可能地保護(hù)他們的好奇心。可以引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)教材，指導(dǎo)他們閱讀一些參考書籍，參與他們的探索思考，保護(hù)和培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的萌芽，鼓勵他們鍥而不舍地追求，以求不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見。如筆者在復(fù)習(xí)“測定物質(zhì)的密度”一節(jié)時，曾設(shè)計了這樣一個實驗題：現(xiàn)有天平和法碼、量筒、燒杯、刻度尺、水等幾種器材，供你選用來測量某種液體的密度，想想看，你有哪些方法?

　　學(xué)生立刻馳騁想象，各抒己見，出現(xiàn)了多種測量方法，在同學(xué)們熱火朝天地討論時，一位學(xué)生說：“我可以不用題中儀器，只給我一個彈簧秤和一塊鐵塊即可”。

　　方法是：用彈簧秤稱出鐵塊重G，再分別將鐵塊浸沒水中和被測液體中，并分別讀出彈簧秤的示數(shù)G1和G2，可推導(dǎo)出ρ液=( G - G2 / G -G1)ρ水，此題解法既捷又優(yōu)，教師可以抓住這種類似契機，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，把思維質(zhì)量推上更高層次。

　　總之，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方法是多種多樣的，但掌握了發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨特性等特點，并在教學(xué)實際中逐漸運用后，就會收到事半功倍的效果。