大學生思維發(fā)展的基本特點
從思維發(fā)展的類型與階段來看，大學生思維的特點已經(jīng)由青年初期的思維形式向青年中期的思維過渡，此時具體的基本特點有哪些呢?下面是學習啦小編整理的大學生思維發(fā)展的基本特點相關(guān)資料，一起來看看吧!
大學生思維發(fā)展的基本特點
一、通過假設和理論觀念進行思維
在大學這個階段，由于理論觀念的提高，對假設的理解發(fā)展到一個新的水平，思維更加抽象，他們對理想、可能性和非物質(zhì)性有極大的興趣。思維不再束縛于過去比較狹窄的推論，思想上對恒定、必然、宇宙，計算機上的二進制、復合命題、真值、定理等概念有了普遍的理解。
二、思維更加全面、靈活、有預計性
青年的思維更為周密，他們既考慮現(xiàn)實狀況，也分析以往的影響及將來達到的可能性。了解問題比較全面，注意細節(jié)，避免遺漏重要的部分。
思維是在應用知識或技能的過程中表現(xiàn)其靈活性的。大學生應用知識的方式有三種：第一種方式是面臨問題的情境直接應用已有的知識;第二種方式是面臨問題的情境對已有的知識稍加改變，即可應用;第三種方式是問題情境條件復雜，必須把已有的多種知識重新改組、綜合應用才能解決問題。大學生的思維基本上能達到這個水平。
三、思維發(fā)展的形式化與命題性
一個命題就是一個能夠表達相信、懷疑或否認的語句。命題性思維允許一個人去審查超越當前所理解的現(xiàn)實的觀念，使他們考慮有多種可能性的假設，它可以對現(xiàn)實的條件加以控制，它可以使觀點更新穎，選擇合理的命題思維。由于大學生形成和檢驗命題的能力提高了，因而他們的科學思維與政治思想也經(jīng)歷了重要的變化，他們的思想在科學概念和政治概念范圍內(nèi)敏捷地在進行活動。對一定科學領域內(nèi)或政治思想領域內(nèi)的問題的考慮，更為抽象，更為復雜，也更為靈活。他們的思維處于或活躍于一定的思想體系之中。
四、思維成為自己活動的對象
大學生的思維不僅更全面，而且假設的能力也在提高，他們對自己思維的結(jié)果進行考察，看它是怎樣得來的，思維過程與結(jié)論是否一致，解決問題的思維方法是否合適。根據(jù)我們對上海、北京、重慶、蘭州等七所大學八個系二、三年級學生的調(diào)查表明(參閱趙鳴九：《大學生的學習和科研活動的心理特點》，見《西北五所高師院校學術(shù)討論會論文集》，陜西師范大學出版社1988年版，第94頁。)，大學生的思維特點之一是獨立地進行推理和論證。解答習題或問題時，自己解答或大部分自己做的占73%，依靠自己思考的占74%，而和同學共同解答與研究的占16%，尋找現(xiàn)成答案或很少思考的只占12%，對不理解的問題喜歡討論的占36%，請教教師的占7%，兩者兼有的占43%，兩者都不做的占7%。這體現(xiàn)了大學生喜歡獨立地解答問題的特點。
但是他們的思維也充滿了迷惘與困惑的情緒體驗，詫異地注意到現(xiàn)實生活中的不一致和不協(xié)調(diào)。如果他們在青年期以前過分地依賴父母或高度評價父母的行為，當他們注意到父母以前未有的特點時，就會動搖這種依賴的基礎。
大學生內(nèi)省思維的發(fā)展，沖破了以往形成的比較刻板的教條式思維，學會用科學思維來鑒別自己的思維活動，對自己的思維過程進行了自我分析，提高了思維的自我監(jiān)控能力。
五、青年的思維更注重未來
青年面臨著許多今后生活的問題，考慮未來，對未來生活作出決策成為大學生的一種思維模式。這個時期的思想變化是超越現(xiàn)實去考慮理想、超越現(xiàn)實去考慮假設，綜合部分去考慮整體，越過“是什么”或“為什么”而探索將來會有怎樣的變化。在思維中掌握了大量的關(guān)系的結(jié)合，推斷出多種可能性，并能把很多觀念組合起來，使青年的概念化世界變得非常復雜。
缺乏形式運算思維能力的青年，在思考時依賴于直接的觀察和具體行動經(jīng)驗的情境。隨著大學階段邏輯思維、抽象推理的發(fā)展，他們的構(gòu)想逐漸形成一種獨特的綜合，即對過去、現(xiàn)在和前進中的未來的一種新的綜合。在青年的認識發(fā)展中，除了科學的、哲學的思考外，又增加了自我分析與人際關(guān)系的思考。
高中生的思維發(fā)展特點
1.高中生思維發(fā)展的基本特點抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，辯證思維基本形成。
具體分析如下：
(1)抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢
?、龠\用理論假設進行思維。中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設。 檢驗假設來進行抽象邏輯思維。
?、谒季S具有更強的預見性。中學生在思維過程中已有預見性特征，即能在復雜活動或問 題解決之前有計劃、有策略。
③中學生的思維具有形式化的特征，高中生的形式運算思維占優(yōu)勢地位。
?、軐λ季S的自我意識和監(jiān)控能力顯著增強。中學生在思維活動中具有一定的自我意識或 自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、 自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。
?、菟季S的創(chuàng)造性提高。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。
(2)辯證邏輯思維基本形成
?、俑咧猩孀C邏輯思維迅速發(fā)展
?、诟咧猩煌问降霓q證思維水平的發(fā)展比較(辨證概念發(fā)展較早，辨證判斷其次，辨證推理出現(xiàn)最晚)
(3)思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成、并趨于穩(wěn)定
2.高中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展
(1)創(chuàng)造性思維的基本特征包括：敏感性——指敏銳地認識客觀世界的性質(zhì)。 獨創(chuàng)性——指按照不同尋常的思路展開思維，達到標新立異效果的性質(zhì)。流暢性——指能夠迅速產(chǎn)生大量設想或思維速度較快的性質(zhì)。 靈活性——指能產(chǎn)生多種設想、通過多種途徑展開想象的性質(zhì)。精確性——指能周密思考、滿足詳盡要求的性質(zhì)。 變通性——指運用不同于常規(guī)的方式對已有事物重新定義或理解的性質(zhì)。
綜上所述，敏感性、獨創(chuàng)性、流暢性、靈活性、精確性和變通性是典型的創(chuàng)造性思維所
具備的基本特征。其中尤以流暢性、變通性和獨創(chuàng)性為主。
(2)高中生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的一般趨勢。
?、賱?chuàng)造性思維能力隨年級升高而增強。
?、诎l(fā)散思維的三個特性具有不同的發(fā)展速度。 流暢性較易，發(fā)展速度較快;變通性較難，發(fā)展較慢;獨創(chuàng)性難度最大，發(fā)展最慢。
?、蹌?chuàng)造性思維的發(fā)展具有明顯的個別差異。
(3)高中生創(chuàng)造性思維能力結(jié)構(gòu)日趨完整。 高中生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，以其結(jié)構(gòu)和功能的完善為標志。結(jié)構(gòu)的完整性表現(xiàn)為：
求同與求異思維的協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)造性思維以求異思維為主要成分，以求同思維為必要成分。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，兩者總是密切聯(lián)系，相互配合的，兩者的關(guān)系越協(xié)調(diào)，創(chuàng)造力越強。
(4)高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展。思維的敏捷性從初二開始明顯發(fā)展起來。到高中階段，由于高中生抽象邏輯思維基本成
熟，辯證思想迅速發(fā)展，抽象概括能力大有提高，思維形式化，思維過程簡縮，思維更加敏捷。
高中生思維的流暢性和靈活性有很大發(fā)展。思維起點活，能用多種法則、公式、原理去 解決新問題，思維過程更加靈活;遷移能力增強，能舉一反三，觸類旁通，產(chǎn)生新想法的數(shù) 量多、種類多。獨創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維最本質(zhì)的特征。高中生的獨創(chuàng)性有了明顯的發(fā)展。高中
生獨立意識增強，思維的深刻性和批判性有很大發(fā)展。高中生的任務主要是學習前人的創(chuàng)造 成果，為將來的創(chuàng)造打下更堅實的基礎，加之獨創(chuàng)該的難度極大，因此，多數(shù)高中生思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)不很明顯，不很成熟，水平也不很高。他們的思維較片面，好走極端，好肯定一切或否定一切，高中生鑒別力還不很強，缺乏主見，易受錯誤思想的影響，在困難時，易動 搖。
(5)影響高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素 智力、動機、興趣、自主性、人生觀和世界觀。
3.高中生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)
(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。
(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。
(3)加強言語訓練。
(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。
(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。
初中生思維發(fā)展的特點
(1)抽象邏輯思維日益占主導地位，還有賴于具體形象。
(2)開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。初三處于迅速發(fā)展轉(zhuǎn)折期，但尚未處于優(yōu)勢地位。
(3)抽象邏輯思維的發(fā)展進入關(guān)鍵期。初二是關(guān)鍵期，抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型” 向“理論性”轉(zhuǎn)化。
(4)思維的獨立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性特點。
2.初中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展初中生創(chuàng)造性思維能力隨年級的增長而提高。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，興
趣廣泛、思維活躍、敏感;少有保守性;喜歡進行豐富、奇特的幻想;喜歡別出心裁和標新立異，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望。初中生的求異思維發(fā)展非常明顯，求同思維發(fā)展比較緩慢。 初中生的這種創(chuàng)造欲望，主要來自于心理上強烈的成人感和高漲的自我意識。
3.初中生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)
(1)深刻性及其培養(yǎng)：初中生能夠自覺地要求從本質(zhì)上看問題，但實際中往往停留在 事物的表面上。采用一題多變、設置隱含條件、模型轉(zhuǎn)換、多題歸一等問題情境來促使思維 的發(fā)展。
(2)靈活性及其培養(yǎng)：初中生思維靈活性迅速發(fā)展，個體差異顯著，進入高中這種差 異很快定型。采用靈活多變、舉一反三;運用已有知識解決比較復雜問題;研究逆定理訓練逆向思維;典型例題總結(jié)規(guī)律。
(3)獨創(chuàng)性及其培養(yǎng)：初中生獨創(chuàng)性開始萌芽。采取將知識進行多種組合，一題多問， 提出異想天開的問題，誘導變換思維角度、多途徑、多方位思考。
(4)批判性及其培養(yǎng)：思維過程的重要品質(zhì)。初中生開始懷疑一切，批判性不成熟， 常具片面性、表面性，容易孤立偏激看問題。采用“悖論”、設置“誤區(qū)”的習題;有意設 置陷阱，引誘“上當”“中計”。
(5)敏捷性及其培養(yǎng)：初中生思維敏捷性有了一定提高，敏捷性的差異開始表現(xiàn)出來， 初二開始較為顯著，年級越高差異越大。采取從速度和基礎兩方面進行訓練。
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