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發(fā)散式思維又稱擴散式思維

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  發(fā)散型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征,而發(fā)散式思維又稱擴散式思維。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的發(fā)散式思維又稱擴散式思維相關(guān)資料,一起來看看吧!

  發(fā)散式思維又稱擴散式思維

  發(fā)散思維又稱“輻射思維”、“放射思維”、“多向思維”、“擴散思維”或“求異思維”,是指從一個目標(biāo)出發(fā),沿著各種不同的途徑去思考,探求多種答案的思維,與聚合思維相對。不少心理學(xué)家認(rèn)為,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點,是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。

  發(fā)散思維是大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式,比較常見,它表現(xiàn)為思維視野廣闊,思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀??梢酝ㄟ^從不同方面思考同一問題,如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

  擴散思維的方法

  1、智力激勵法

  (1)智力激勵法——定義

  它是通過特殊的專題會議形式,使與會成員之間的智力互激和思維共振,從而達到產(chǎn)生大量新設(shè)想的目的。它又叫頭腦風(fēng)暴法、腦轟法、暢談會法、群論法。

  頭腦風(fēng)暴法是美國創(chuàng)造學(xué)之父奧斯本在20世紀(jì)30年代創(chuàng)立的。在韋氏國際大字典中被定義為:一組人員通過開會方式對某一特定問題出謀獻策,群策群力解決問題。按其英文字頭(brain storming)又稱為BS法。

  舉例:曾經(jīng)有一位動物園設(shè)計師為了把動物園設(shè)計得新穎別致,便邀請了幾位數(shù)學(xué)家進行狂想性暢談。議題是:怎樣抓住老虎?

  代數(shù)學(xué)家說:不要去抓了,我家有。我家有只貓,貓是老虎的近似值。

  幾何學(xué)家說:也不要到你家抓貓,拍一張貓的照片即可,貓是老虎的同態(tài)像。

  拓?fù)鋵W(xué)家說:老虎在山上,我把內(nèi)部變成外部,把外部變成內(nèi)部,老虎不就在我的籠子中了嗎?

  動物園設(shè)計師的智力受到激勵,于是設(shè)計了“走獸動物園”。

  把全部走獸放養(yǎng)在動物園里,把原來關(guān)在“內(nèi)部”(籠子)的變成了“外部”(放養(yǎng))。

  參觀的人坐在汽車?yán)?,到動物園的各個放養(yǎng)場去參觀,這樣就把原來在“外部”的變成了“內(nèi)部”(汽車—即籠子)。

  (2)智力激勵法——實施原則

  自由暢想原則:是指與會者不受任何條件、知識等束縛而自由地暢想。它強調(diào)的是自由,它突出求異創(chuàng)新。這是智力激勵法的宗旨。

  延遲評價原則:是指在暢談期間,不得對任何設(shè)想做肯定或否定的評價。它強調(diào)的是發(fā)言時,不要評價。使與會者思想放松,氣氛活躍,這是智力激勵法的關(guān)鍵。

  以量求質(zhì)原則:是指在有限的時間內(nèi)設(shè)想越多越好。它強調(diào)的是設(shè)想的數(shù)量。這是獲得高質(zhì)量創(chuàng)造性設(shè)想的條件。

  綜合改善原則:是指鼓勵與會人員借題發(fā)揮,綜合補充,從而產(chǎn)生新的設(shè)想。它強調(diào)相互啟發(fā)、相互補充和相互完善,這是智力激勵法能否成功的標(biāo)準(zhǔn)。

  限時限人原則:它強調(diào)會議的時間和人數(shù)。

  五個原則互為因果,密切相關(guān),缺一不可。

  (3)智力激勵法——實施步驟

  第一、準(zhǔn)備階段:提出問題;組建小組、通知會議內(nèi)容、 時間、地點。

  第二、熱身活動:為使會議活躍,會前可作一些智力游戲、講幽默小故事、作簡單的發(fā)散思維練習(xí)等活動

  第三、明確問題:通過與會者對問題的分析陳述,使與會者全面了解問題,開闊解題思路。

  第四、自由暢談:與會人員針對議題,精心思考,大膽設(shè)想,自由發(fā)言。

  第五、加工整理:對會上提出的設(shè)想進行分類整理、加工完善。

  第六、評價和發(fā)展:這是對各種創(chuàng)意或設(shè)想的優(yōu)選階段。評價和發(fā)展相互聯(lián)系,既要做篩選判斷,又要做綜合改善。

  經(jīng)過評價和發(fā)展階段后,如果沒有達到預(yù)期目的,可以重復(fù)上述各個步驟。

  具體實施時可依不同情況而有所變化。

  舉例:如何多快好省地完成砸核桃的任務(wù)。“乘飛機掃雪”的大膽設(shè)想。

  (4)智力激勵法使用的范圍:

  智力激勵法適合于解決那些比較簡單、嚴(yán)格確定的問題,比如研究產(chǎn)品名稱、廣告口號、銷售方法、產(chǎn)品的多樣化研究等,以及需要大量的構(gòu)思、創(chuàng)意的行業(yè),如廣告業(yè)。

  2、默寫式智力激勵法

  默寫式智力激勵法是奧氏智力激勵法傳入德國后,德國創(chuàng)造學(xué)家荷立根據(jù)德意志民族習(xí)慣沉思的性格,以及由于數(shù)人爭著發(fā)言易使點子遺漏的缺點,進行改革而創(chuàng)造的技法。

  它與智力激勵法原則上相同,其主要不同點是把設(shè)想記在卡片上。

  默寫式智力激勵法的規(guī)則是:主持人在會上闡明議題。與會者每人發(fā)三張卡片,每次會議由6人到會參加,主持人宣布會議目標(biāo)后每人發(fā)幾張卡片,每人在5分鐘內(nèi)提出3個設(shè)想,所以叫做635法。

  具體做法是給到會6人每人發(fā)幾張卡片,每張卡片上標(biāo)出1、2、3,每人在5分鐘內(nèi)提出3個設(shè)想,然后將卡片傳給右鄰的到會者,這樣半小時內(nèi)可以傳遞6次,一共可以產(chǎn)生108個設(shè)想。

  這個方法可以避免由于數(shù)人競相發(fā)言,而使設(shè)想遺漏的情況。

  3、卡片式智力激勵法

  卡片式智力激勵法可以分為CBS法和NBS法兩種。

  CBS法由日本創(chuàng)造開發(fā)研究所所長高橋誠根據(jù)奧氏智力激勵法改良而成。特點是對每個人提出的設(shè)想可以進行質(zhì)詢和評價。

  CBS 法的具體做法是召開由3人至8人參加會議,會前明確主題,會議時間為一小時。會上發(fā)給每人5張卡片,桌上放200張卡片備用。在頭十分鐘內(nèi)與會者獨自填寫卡片,每張卡片填寫一個設(shè)想。接著用30分鐘,按座位每人輪流宣傳自己的設(shè)想,一次只能介紹一張卡片,然后其他即可咨詢。最后20分鐘,大家可以相互評價和探討各自的設(shè)想,從中誘發(fā)出新設(shè)想。

  NBS法是日本廣播電臺開發(fā)的一種智力激勵法。

  具體做法:會前明確會議主題,每次會議5~8人,將卡片預(yù)先發(fā)給每個參加者,每人提出5條以上設(shè)想(每卡1條)。會議開始后,各人出示自己的卡片,并依次作出說明。在別人宣讀設(shè)想時,如果產(chǎn)生新設(shè)想,應(yīng)立即填在備用卡片上。會議發(fā)言完畢,將卡片集中分類,在每類卡片上加一個標(biāo)題,按序排在桌面上,然后評價和討論,從中挑選出可供實施的設(shè)想。每次會議約 2~3小時。

  4、三菱式智力激勵法(MBS)

  這是日本三菱樹脂公司開發(fā)的方法。具體做法是五步:首先提出主題;其次,每人各自在紙上寫設(shè)想,時間為10分鐘;第三,輪流發(fā)表自己設(shè)想,每人限1~5個,主持人記下各設(shè)想,其他人可填寫受到啟發(fā)的新設(shè)想;第四,將設(shè)想寫成正式提案;第五,由主持人將各人的提案用圖解方式寫在黑板上,然后深化討論,以獲得最佳方案。

  四、擴散思維的訓(xùn)練

  擴散思維是衡量孩子創(chuàng)造力的指標(biāo)之一 。

  其訓(xùn)練方法是 :

  1、經(jīng)常向孩子提問題,激發(fā)孩子積極思考,從不同的角度提出問題。

  如:“白面可以做什么!”(枚舉性問題)

  “玲玲今天為什么沒來!”(推測性問題)

  “明天天氣怎么樣!”(預(yù)見性問題)。

  每一問題提出后,都應(yīng)讓孩子講出多種答案。

  2、組詞造句游戲

  說一個字或詞讓孩子組成多種詞組成句子。如魚——金魚、鯉魚、帶魚、黃魚、木魚;家 禽——雞、鴨、鵝;皮球是圓的一手絹是方的。用這一方法提高思維的廣度。

  3、連接調(diào)和說反意游戲

  說一個詞讓孩子接著最后一個字說下去。如:吃飯—飯桌—桌布-布鞋-鞋帶-帶魚-魚兒……以此訓(xùn)練孩子思維的流暢性;也可說一個字或詞讓孩子說出相反的意思。如:上-下、前-后、左-右、高-低、好-壞、沉-浮,以此提高思維的速度。

  4、圖畫和變形游戲

  用各種圖形讓孩子添畫。如畫上一個大圓圈,讓孩子添上幾筆可以變成西瓜、蘋果、太陽、鐘、皮球等。用火柴讓孩子拼三角形、正方形、梯形等,可拼成各種圖案。

  思維分類

  思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映,以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去獲得對問題的新的解釋,從而產(chǎn)生前所未有的思維成果稱為創(chuàng)意思維,也稱創(chuàng)造性思維.它給人帶來新的具有社會意義的成果,是一個人智力水平高度發(fā)展的產(chǎn)物.創(chuàng)意思維與創(chuàng)造性活動相關(guān)聯(lián),是多種思維活動的統(tǒng)一,但發(fā)散思維和靈感在其中起重要作用.創(chuàng)意思維一般經(jīng)歷準(zhǔn)備期,醞釀期,豁朗期和驗證期四個階段.幾種主要的創(chuàng)意思維模型:斯滕伯格“創(chuàng)造力三維模型理論”,若賓的基于“關(guān)系復(fù)雜性”的模型。


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