辯證思維對教師的作用
辯證思維對教師的作用
辯證思維是指以變化發(fā)展視角認(rèn)識事物的思維方式，通常被認(rèn)為是與邏輯思維相對立的一種思維方式。在邏輯思維中，事物一般是“非此即彼”、“非真即假”，而在辯證思維中，事物可以在同一時間里“亦此亦彼”、“亦真亦假”而無礙思維活動的正常進(jìn)行。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家準(zhǔn)備的辯證思維對教師的作用，僅供參考!
運(yùn)用辯證思維促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
學(xué)校創(chuàng)新骨干培養(yǎng)機(jī)制，建立骨干教師承擔(dān)課堂教學(xué)示范、青年教師導(dǎo)師、校本課程開發(fā)、課題研究或案例研究的責(zé)任制度，讓他們在示范與指導(dǎo)中提高課堂教學(xué)與反思能力、通過課程開發(fā)提高課程執(zhí)行與開發(fā)能力、通過課題研究和案例研究提高教育教學(xué)科研能力。創(chuàng)造各種機(jī)會，讓他們參加國內(nèi)外各級各類的培訓(xùn)和進(jìn)修，以落實(shí)、實(shí)現(xiàn)名師培養(yǎng)目標(biāo)。一批骨干教師在學(xué)校的教育教學(xué)工作中發(fā)揮著引領(lǐng)和示范作用，他們帶領(lǐng)全體教師積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，給學(xué)校教育教學(xué)帶來活力和生機(jī)，取得了突出的成績，在廈門市乃至福建省享有一定的聲譽(yù)。我?，F(xiàn)有廈門市高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科指導(dǎo)組成員6人，市教育學(xué)會理事(常務(wù)理事)3人，廈門市名師講學(xué)團(tuán)成員3人，省學(xué)科帶頭人3人，市學(xué)科帶頭人6人，還有一批在培的學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象。學(xué)校獲得廈門市高中新課程實(shí)驗(yàn)先進(jìn)集體，5位老師被評為高中新課程實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個人，語文組被評為先進(jìn)教研組等等。
隨著高初中分設(shè)，二中的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，近兩年一大批高校畢業(yè)生的加盟，給二中的教師隊(duì)伍增添了新鮮血液，增強(qiáng)了教師隊(duì)伍的活力。為加快青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校修訂完善了青年教師培養(yǎng)制度，對新教師實(shí)行“雙師制”培養(yǎng)，即給每名新教師配備2名指導(dǎo)教師，1名學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師和1名德育工作指導(dǎo)教師，幫助他們盡快適應(yīng)角色，在教學(xué)、教育方面迅速提高，做合格教師。加大對青年教師的培訓(xùn)力度，制定了《青年教師培養(yǎng)計(jì)劃》《新教師指導(dǎo)方案》，在專業(yè)思想教育，教育政策、法規(guī)教育，班主任工作，新課程專題，教學(xué)基本功，學(xué)生心理健康教育等方面進(jìn)行培訓(xùn)，讓新上崗的中、青年教師盡快熟悉教材、勝任新崗位的教育教學(xué)工作。組織青年教師課堂教學(xué)研討與競賽制度、加大青年教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練的力度，提高其實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，縮短成長周期，加快成長步伐。定期進(jìn)行新教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會、召開青年教師座談會、在青年教師中開展“教壇新秀”評選活動，交流學(xué)習(xí)，鼓勵、幫助青年教師脫穎而出。我校新教師成長迅速，在各類教育教學(xué)大賽中頻頻獲獎：在廈門市新課程課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽中，我校青年教師獲得一等獎兩個、二等獎六個、三等獎八個;在廈門市德育論文評選中獲得一、二、三等獎共16項(xiàng)，在班會優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設(shè)計(jì)評比、實(shí)驗(yàn)技能大賽等一系列比賽中都取得了突出的成績。
事物的發(fā)展總是從量變開始的，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。我們做任何事情都要積極做好量的積累，為實(shí)現(xiàn)事物的發(fā)展創(chuàng)造條件。
對于學(xué)校來說，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是一個必須長期堅(jiān)持的過程;對教師來說，專業(yè)成長需要長期的積累和實(shí)踐鍛煉，專業(yè)化水平的提高是一個終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程。教師的專業(yè)發(fā)展，必須分階段逐步實(shí)現(xiàn)。
按照學(xué)校五年規(guī)劃的要求，我們制定了教師隊(duì)伍建設(shè)的五年規(guī)劃，確定了五年教師專業(yè)成長要達(dá)到的目標(biāo)，分為三個階段分步實(shí)施，確定每一年度要完成的任務(wù)、完成任務(wù)的措施與途徑以及檢查落實(shí)的具體辦法。不同年齡段的老師依據(jù)學(xué)校規(guī)劃和自身實(shí)際制定職業(yè)生涯的五年規(guī)劃、三年計(jì)劃和年度計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)地積累、鍛煉、提高。比如，對于新教師，我們要求通過自身的努力和學(xué)校的幫助，新教師見習(xí)一年期滿后，教育教學(xué)上要達(dá)到“入門”，教齡滿三年后，要達(dá)到“勝任”，教齡滿六年要達(dá)到“成熟”，在此基礎(chǔ)上，再向骨干教師、專家型教師方向努力。
事物的發(fā)展有自身的規(guī)律，我們要尊重規(guī)律，求真務(wù)實(shí)。教師的成長、學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展、教育的發(fā)展都有其自身的客觀規(guī)律，我們正不斷探尋其中的規(guī)律，力求做到充分發(fā)揮主觀能動性，尊重客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，努力打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，辦人民滿意的教育。
堅(jiān)持辨證思維，引導(dǎo)正面價值取向
辨證思維是分析問題、解決問題的極其重要的方法。在思想品德課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)與正面的價值取向相悖時，教師該怎么辦?筆者認(rèn)為，堅(jiān)持辨證思維，不失為引導(dǎo)學(xué)生形成正面價值取向的基本方法。下面結(jié)合平時自己在國情國策教學(xué)中的具體事例，談?wù)勛约旱目捶?，以求教于各位同仁?/p>
一、堅(jiān)持“一分為二”的觀點(diǎn)看問題
唯物辨證法認(rèn)為：任何事物都具有兩面性，只有堅(jiān)持“一分為二”的觀點(diǎn)，從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地分析這些現(xiàn)象和問題，既要看到問題的一方面，又要注意問題的另一方面，才能防止以偏概全、片面看問題，從而形成正面的價值取向。
在學(xué)習(xí)魯人版初三教材第四課第二框《切好“蛋糕”共同富?！返臅r候，有的同學(xué)就明確表示，目前我國的城鄉(xiāng)差距、區(qū)域之間居民收入差距、階層收入差距和行業(yè)之間差距呈現(xiàn)擴(kuò)大的趨勢，共同富裕只是一句空話。真對這種情況，我并沒有直接否定同學(xué)們的看法，沒有回避社會現(xiàn)實(shí)，一味唱高調(diào)，而是直接面對。我具體闡述：改革開放以來，確實(shí)收入分配差距有擴(kuò)大的趨勢。造成收入分配差距拉大的原因是復(fù)雜的，既有合理因素，又有不合理因素。一是我們所實(shí)行的以按勞分配為主體、生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配等多種分配方式并存的分配制度必然造成差距不可避免地會進(jìn)一步拉大，為什么呢?一是因?yàn)槿说膭趧幽芰τ写笥行?，占有的生產(chǎn)要素有多有少，生產(chǎn)經(jīng)營能力有弱有強(qiáng)，必然出現(xiàn)收入的差距;二是地域差別、行業(yè)差別、城鄉(xiāng)差別的存在。三是由于科技進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響越來越大，所以伴隨著科技競爭的加劇和對管理人才的需求增長，高科技人才和高級管理人才的收入勢必大幅度提高，從而與一般企業(yè)職工的收入拉開距離。四是國家宏觀調(diào)控體系還不夠完善。例如，一些行業(yè)的壟斷性經(jīng)營導(dǎo)致超額利潤;城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)制約了城鄉(xiāng)居民收入差距的縮小。由于市場監(jiān)管不力，一些企業(yè)和個人通過走私販私、制假造假等違規(guī)違法經(jīng)營行為，牟取巨額利潤;稅收政策對高收入者的調(diào)控尚不完善、不到位等等。五是我國的社會保障體系仍在建立過程中，社會保障覆蓋面窄、保障水平低、管理服務(wù)社會化程度不高的問題依然存在，社會保障供需失衡的矛盾顯得十分突出。分析原因后，我話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們思考，如何避免這種收入差距的擴(kuò)大?讓同學(xué)們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。同學(xué)們七嘴八舌就說開了。有的說繼續(xù)搞好生產(chǎn)，大力發(fā)展生產(chǎn)力，把“蛋糕”做大;有的說推進(jìn)收入分配制度改革，規(guī)范和完善分配體制，努力把“蛋糕”切好;有的說國家應(yīng)為普通勞動者提供更多的就業(yè)機(jī)會，使更多的人有機(jī)會分到“蛋糕”;還有的說應(yīng)提高最低工資標(biāo)準(zhǔn)，完善社會保障制度，讓困難群眾也有“蛋糕”吃。更多的學(xué)生提出來說我們國家應(yīng)加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)和權(quán)力制約監(jiān)督，堅(jiān)決遏制腐敗現(xiàn)象的蔓延，防止少數(shù)人利用權(quán)力偷吃“蛋糕”。那么，我們黨和政府近幾兩年來為避免這種收入差距的擴(kuò)大都做些什么呢?我結(jié)合學(xué)生們能體會到的百姓得到的實(shí)惠來印證黨和政府為縮小貧富差距作了大量工作。并祝愿學(xué)生們在一后人生道路上通過城實(shí)勞動、合法經(jīng)營發(fā)家致富，過幸福美滿的生活。通過生動、真實(shí)、富有時代特色的事例和翔實(shí)有力的數(shù)據(jù)，防止了以偏概全、片面看問題錯誤認(rèn)識，幫助學(xué)生看到黨和國家為解決這些問題所做出的艱苦努力，看到社會的發(fā)展和進(jìn)步，從而增強(qiáng)走共同富裕道路的信心與決心。
二、堅(jiān)持用矛盾的觀點(diǎn)看問題
唯物辨證法認(rèn)為：矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，每一事物的發(fā)展過程中都存在著自始至終的矛盾運(yùn)動，沒有矛盾也就沒有發(fā)展。因此，我們要承認(rèn)矛盾、分析矛盾、積極尋找方法解決矛盾，從而推動社會的進(jìn)步與發(fā)展。對于社會上出現(xiàn)的一些突發(fā)事件，我們告訴同學(xué)們必須用矛盾的觀點(diǎn)看問題。
例如，正是由于校車安全事故的頻發(fā)，引起了黨和政府的高度重視，使校園安全問題寫進(jìn)了2012年3月的《政府工作報(bào)告》，促使了《校車安全管理?xiàng)l例》的出臺，從而有利于保障學(xué)生的生命健康安全。不可否認(rèn)，當(dāng)前道德失范行為頻頻發(fā)生。突出表現(xiàn)在見危不救、見惡不忿、見弱不幫、見苦不憫，特別是“小悅悅”事件，似乎顛覆了不少國人的道德觀念，要不要救助不相識的人，成為一些人心中糾結(jié)不清的問題。我們不能不看到，扶貧濟(jì)困、見義勇為的傳統(tǒng)美德遇到了新情況、新挑戰(zhàn)。但正是因?yàn)檫@些事件的發(fā)生，喚醒了人們對真善美的向往與追求和對加強(qiáng)思想道德建設(shè)的思考。使黨和政府認(rèn)識到加強(qiáng)思想道德建設(shè)的重要意義，正在充分發(fā)揮政策和法律在道德建設(shè)中的引導(dǎo)作用，積極推動道德建設(shè)制度化、機(jī)制化、常態(tài)化，從而推動社會道德建設(shè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展。
我們的社會不是一片靜土，同樣有很多不理想的地方，所以我們才追求理想。我們不可能拔著自己的頭發(fā)離開現(xiàn)實(shí)這片土地，因而要我們要為改變社會盡自己的最大的努力?，F(xiàn)實(shí)生活中不盡如人意的方面，會影響我們對一些觀點(diǎn)的認(rèn)識和接受，但我們老師也必須以積極的心態(tài)，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，尊重學(xué)生表達(dá)自己見解的權(quán)利，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌l(fā)表自我見解的機(jī)會，與民主平等和諧的心理氛圍，對學(xué)生離譜的問題積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
三、堅(jiān)持用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問題
唯物辨證法認(rèn)為：一切事物都和周圍的事物有機(jī)地聯(lián)系著，它們相互作用，相互影響，相互制約。這種聯(lián)系是具體的，都因時間、地點(diǎn)、和條件的不同而不同;一切事物都處在永不停息的變化發(fā)展的過程中，這個過程就是事物的過去、現(xiàn)在和未來。
在初三思想品課教學(xué)中，學(xué)習(xí)魯教版第二單元第三課《感受共和國巨變》這一課題時，談到百姓生活的變遷時，有個同學(xué)站起來提出這樣的疑問：社會主義制度這么優(yōu)越，可還只是解決了溫飽問題;而香港是中國的一部分，英國在那里搞資本主義已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化;臺灣是中國的一個省，國民黨在那里實(shí)行資本主義制度卻比中國大陸要富的多!這是為什么呢?
處在初中階段的學(xué)生是一個個有感情有思維的活生生的人，他們有自己的觀察和感受，有自己的疑惑和迷茫，有自己的想法和觀點(diǎn)，作為老師，必須直面學(xué)生的疑難問題。我告訴學(xué)生，社會主義中國今天的“窮”與香港、臺灣的“富”是有密切聯(lián)系的。第二次世界大戰(zhàn)后，世界上出現(xiàn)了社會主義與資本主義兩大陣營。出于政治的考量，以美國為首的資本主義國家對中國進(jìn)行政治圍攻、物資禁運(yùn)、技術(shù)封鎖，給中國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來了極大的困難。相反為韓國、日本、香港、臺灣等國家和地區(qū)提供了大量的資金、技術(shù)和廣闊的市場。僅美國給臺灣的直接援助高達(dá)60億美元，加上其他形式的貸款、投資共150多億美元。國民黨1949年往在臺灣時，從大陸帶走大量財(cái)富，僅黃金達(dá)277萬兩，銀元1520萬元，總價值幾十億美元。解放戰(zhàn)爭期間，看到大勢已去，官僚資本通過向外轉(zhuǎn)移投資和貸款，轉(zhuǎn)移資金100多億美元。國民黨在逃離大陸時，還帶走了大批知識分子、技術(shù)工人、珍貴文物、各類資料，這對一個不足千萬人的小島來說是大量的輸血。何況他們的產(chǎn)品又可以在全世界銷售!何愁而不富呢?香港是鴉片戰(zhàn)爭后逐步論為英國殖民地的，真正繁榮是1949年大陸解放后開始的。由于西方資本主義的封鎖，香港成了中國大陸對西方世界貿(mào)易的幾乎唯一通道。有這么大的中國大陸市場，香港只做轉(zhuǎn)口貿(mào)易就吃肥了，加上中國大陸糧食、水電、蔬菜、水果的平價穩(wěn)定供應(yīng)，香港很快成為金融、貿(mào)易中心，才使香港繁榮起來。
再說我們大陸，經(jīng)過幾十年的戰(zhàn)亂，中華人民共和國成立時已是“一窮二白”，固定資產(chǎn)只有128億人民幣，近五億人口，鋼產(chǎn)量為58萬噸，按人頭算，一個人5兩多，是美國人均鋼產(chǎn)量的0.2%，日本人均鋼產(chǎn)量的5%。我們是一個連建筑用的鋼釘和點(diǎn)燈用的煤油都要從國外進(jìn)口的國家，這就是我們的起點(diǎn)。正是依靠優(yōu)越的社會主義制度，特別是近30多年的改革開放，我國由建國初期經(jīng)濟(jì)的第13位上升到世界第二大經(jīng)濟(jì)體，已擠身于經(jīng)濟(jì)大國的行列，人民生活實(shí)現(xiàn)了由貧窮到溫飽、再由溫飽到總體小康的歷史性跨越。對于未來，就按現(xiàn)在的發(fā)展速度，我們不懈怠、不折騰，到2050年左右，社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)將在我們這一代人手中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)!這樣運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，從歷史發(fā)展的過程中，用發(fā)展的眼光來觀察分析社會問題，有助于幫助學(xué)生如實(shí)地認(rèn)識事物的本來面目。
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