什么是地理思維能力及特性

　　地理思維能力是地理學科特性與人的一般思維活動結(jié)合所形成的獨特的學科思維方式,它是學生學習地理知識和深化學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。下面學習啦小編為大家介紹的什么是地理思維能力，希望對您有幫助哦。

　　什么是地理思維能力

　　地理思維能力

　　思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語言實現(xiàn)的，是認識的高級階段。地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預測等基本思維形式與地理科學內(nèi)在邏輯的融合。

　　地理知識是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，但學生所學的地理知識是以結(jié)論、規(guī)律等形式出現(xiàn)，論證說明非常簡潔，常常是定型化的知識，所以理解和掌握地理知識必須經(jīng)過充分的、反復的思維。如通過分析與綜合，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系(如：氣候變化);通過比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進而理解區(qū)域地理特征(如：長江三角洲與松嫩平原的比較);通過抽象與概括，認識地理事物的本質(zhì)特征(如：地球運動的地理意義)等等。

　　在地理教學中，能力就是對地理事物和現(xiàn)象及其規(guī)律的認識。一般來說包括觀察能力、注意能力、思維能力、實際應用能力等。其中思維能力是核心。正如地理課程標中所指出的：“在教學中，要根據(jù)地理學科的特點，注意培養(yǎng)學生的地理思維能力”。培養(yǎng)學生地理思維能力就是在教學過程中，一方面利用學生兩種思維方式的特點(具體形象思維和抽象邏輯思維)提高教學效果;另一方面又要探究有效的教學措施進行訓練，促進學生的思維品質(zhì)諸方面得到全面和諧發(fā)展。

　　地理思維的特性

　　地理區(qū)域性思維的特性。地理自然環(huán)境各要素(地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、生物)和人文地理各部門(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)等)在某一地區(qū)的特殊組合，形成一個地區(qū)與其他地區(qū)不同的區(qū)域特征。如：長江三角洲與松嫩平原的對比分析。就需要學生在思考時，要懂得辨別區(qū)域差異，掌握區(qū)域特征，避免生搬硬套地堆砌知識。

　　地理作為一門學科，其知識的學習過程具有其獨特的思維模式和特性，以下對其簡要分析一下。

　　地理空間性思維的特性。地理學區(qū)別于其他學科的一個非常顯著的特點是空間性。地理學是從空間的角度來研究地球表層系統(tǒng)的。學生只有把所學的知識還原到相應的空間位置上，才能理解其產(chǎn)生的原因。

　　地理社會實踐性思維的特性。地理所學習的知識全都是前人在日常生活和勞動中不斷總結(jié)和歸納出來的，所學的知識都可以在現(xiàn)實中得到檢驗。這就要求學生要善于總結(jié)生活中的經(jīng)驗，靈活地把地理知識應用到生活中。如：臺風所造成的影響;天氣的變化。

　　地理綜合性思維的特性。地表各種地理事物和現(xiàn)象，不論是自然方面的還是人文方面，都是各種因素綜合作用的結(jié)果，共同構(gòu)成區(qū)域地理環(huán)境的整體性。由于影響地理事物的要素繁雜，而其中很多要素空間跨度大，因此學生要對地理事物進行分析，必須站在綜合性的角度，對所有的知識進行整合，才能找出地理事物發(fā)生的真正原因。如：對于全球氣候變暖產(chǎn)生的原因分析，就需要對自然和人為因素進行綜合分析。

　　地理思維的類型

　　地理思維從性質(zhì)上可劃分為抽象思維和形象思維，這符合中學生的思維方式。另外，為了能在地理教學中能夠更科學地選擇教法和學法，培養(yǎng)學生的思維能力，那還需要從思維的途徑上對地理思維進行簡單的分類，從而更好地確定培養(yǎng)的方向。

　　縱向思維。指對于同一事物發(fā)生、發(fā)展的前因后果的思維過程，有助于對知識整體性、系統(tǒng)性的把握。例如鋒的概念、類型、影響的學習。

　　橫向思維。是對于不同事物的相互比較的思維過程，能夠幫助學生更準確地把握地理事物的特征。例如：氣旋與反氣旋、暖流與寒流的比較。

　　聚合思維。即把問題所提供的各種信息綜合起來，得出一個正確的結(jié)論。例如做地理的選擇題。

　　發(fā)散思維。即沿著各種不同的方向去思考，探索解決問題的新途徑。例如：“如何防治西北地區(qū)的荒漠化?”

　　空間思維。地理思維不僅是平面化的，而且是三維的。這就要求學生在學習的過程中要把地理知識放在空間上，而不是只停留在平面上。 如：大氣環(huán)流中三圈環(huán)流的形成過程。

　　地理思維能力培養(yǎng)的途徑

　　要培養(yǎng)學生的地理思維，使其養(yǎng)成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以采取以下幾個做法：

　　多實際相聯(lián)系

　　實踐活動不僅是學生獲取知識的必要渠道，還是學生運用知識和技能解決實際問題的必要途徑。所以鼓勵學生收集生活中的地理知識和熱點問題，可以拓寬學生的知識視野，讓學生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。同時，地理學習也有利于幫助學生正確認識、比較、選擇社會生活環(huán)境，進而適應生活環(huán)境、保護生活環(huán)境，把地理學中的一些思想滲透到生活中，從而提高應對未來生活的生存力。在聯(lián)系學過的知識解決實際問題的時候，能激起自己的思維靈感。

　　例如：我國洪澇災害的發(fā)生、臺風的形成和影響等問題，可分別聯(lián)系我國鋒面雨帶的推移，氣旋等有關(guān)知識進行分析;又如2009年7月22日在我國長江流域發(fā)生的日全食現(xiàn)象，可聯(lián)系到選修行星地球的知識。這些實際例子都能很好地培養(yǎng)學生的地理思維能力。

　　加強讀圖和用圖能力

　　地圖是地理的一大特色，沒有地圖就沒有地理學。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等等，有機構(gòu)成了一個“圖像系統(tǒng)”。地圖是地理知識的重要載體，是學習地理不可缺少的工具。所以在教學中，不僅要讓學生懂得從地圖發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學生養(yǎng)成圖文互換的習慣。

　　例如：在講授必修1第二章第二節(jié)三圈環(huán)流的形成過程，通過一邊講述形成過程，一邊板圖分析，讓學生有一個初步的了解;接著要求學生通過自己畫三圈環(huán)流示意圖進行訓練;而后只要提起地球大氣的三圈環(huán)流，學生腦海里就會很快浮現(xiàn)出完整的畫面，進而分析和解決問題。

　　知識的靈活運用與比較

　　通過比較方法，引導學生間接研究論證，從已知地理事物與其相聯(lián)系的比較，得出相似性和差異性。運用比較方法能起到由此及彼，觸類旁通的作用。地理事物中的相似現(xiàn)象是普遍存在的，一些地理現(xiàn)象分布規(guī)律，空間結(jié)構(gòu)，運動形式等有大量的相似現(xiàn)象，都有具有可歸納的共同特征。

　　例如：溫帶海洋性氣候分布在南北半球緯度40度~60度大陸西岸，得出英國與新西蘭氣候類型特點是相似;山地自然帶在垂直方向上的變化與自然帶沿著經(jīng)線方向的變化具有相識性，這就可以引導學生對知識進行遷移應用。

　　地理事物之間除了存在大量的相似性外，也存在著許多差異性。地理事物的差異性是多種多樣的。主要表現(xiàn)為同類事物的比較，最典型的是相反的現(xiàn)象比較。如冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋、寒流與暖流的比較。

　　養(yǎng)成綜合分析的思維

　　在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。但在每個單元學習之后，教師必須要引導學生做好單元知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關(guān)注知識之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。

　　另外，在教學中要讓學生明白自然地理和人文地理環(huán)境是一個地理綜合體，又是各個地理要素相互聯(lián)系，相互制約相互作用的辯證統(tǒng)一。在理解某一地區(qū)地理特征的形成或某一地理事物特點的成因時，都應該用綜合分析的方法進行思考。

　　例如：在分析東北平原的經(jīng)濟發(fā)展時，既要從自然地理條件進行分析，又要從人文地理條件進行分析。分析時不僅要注意各要素分別產(chǎn)生的影響，還要注意這些要素之間的相互影響，以及這些要素產(chǎn)生的共同影響。

　　淺談地理空間思維能力的培養(yǎng)

　　重慶市大足中學 鄒世華

　　缺乏空間想象能力是學習地理的最大障礙，學生往往不能充分展開想象的翅膀，對地球的宇宙環(huán)境缺乏必要的認識，甚至感到地理難學，從而喪失學習地理的信心，這對我們地理教學工作十分不利。

　　巧用教室創(chuàng)設(shè)地理空間意境，師生互動，將學生置于空間之中，使他們有切身的體驗，因陋就簡，形象直觀，不失為培養(yǎng)學生空間思維能力的有效辦法之一。

　　一、 創(chuàng)設(shè)經(jīng)緯網(wǎng)空間意境

　　對于初學地理的學生來說，經(jīng)緯網(wǎng)的知識顯得尤為重要，我們可以直接把教室按座位劃分經(jīng)緯度，如面向講臺為北方，縱列為經(jīng)線，橫排為緯線，橫排的中間一排為赤道，向前為北緯，向后為南緯，縱列正中間一列為本初子午線，向左為西經(jīng)，向右為東經(jīng)，很符合“上北下南、左西右東”的原則，再據(jù)此劃分東西半球、南北半球以及高、中、低緯，而且要求每個學生能根據(jù)自己所座的位置判斷出所處的經(jīng)緯度。這種師生互動，方法簡單易懂，對初中學生較為適宜。

　　構(gòu)建經(jīng)緯網(wǎng)要找準切入點，可把教室天花板的中心定為北極，教室的中心軸為地軸，學生座位所在平面為赤道面，最外邊的一周為赤道，規(guī)定一個學生的座位(如正對講臺中央的學生座位)為本初子午線與赤道的交點，然后向東為東經(jīng)度，向西為西經(jīng)度，再講解經(jīng)度實際上是一個二面角，即某地的經(jīng)線平面與本初子午線平面的夾角，經(jīng)線指示南北方向，再把教室水平面相平行的圓圈劃為緯線，向上為北緯 。教師用一個圓規(guī)在教室里演示，再講緯度實際是一個線面角，即某地的鉛垂線與赤道面的夾角，再劃分高、中、低緯度，東西半球 、南北半球等。這種方法對高中學生較為適宜。

　　二、創(chuàng)設(shè)世界政區(qū)和中國政區(qū)空間意境

　　按縱經(jīng)橫緯的方式對座位進行編排，縱列為經(jīng)線，中間一列為本初子午線，橫排為緯線，中間一排為赤道，這樣教室便成了一幅世界地圖，每個學生按所對應的經(jīng)緯度入位，去收集自已位置所對應的地理事物，如所在國家的地形、氣候、河湖、城市、交通、礦產(chǎn)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和風景名勝等地理事物的基本概況，然后在研究性學習課上發(fā)言交流，讓大家看他們是怎樣去進行研究性學習的。這樣既突破了空間難點，也改變了學習方法，使學生的知識水平和能力都得到了相應的提高。

　　同樣道理，可把教室按座位從左到右定為70°E-140°E，從后排往前排定為赤道至60°N，這樣教室便成了一幅中國政區(qū)圖。再讓學生對座入位，去收集有關(guān)省區(qū)的地理事物，如所在省區(qū)名稱、簡稱、省會、面積、氣候、河湖、礦產(chǎn)、交通線和風景名勝等地理事物，并推薦典型代表在班上作交流發(fā)言。經(jīng)過這樣的訓練，學生的的區(qū)域地理知識豐富了，讀圖識圖能力也得到了相應的提高。

　　三、 創(chuàng)設(shè)天球空間意境

　　把教室假想為天球，天花板就是星空，學生座位的中心位置為北極，對應的天花板中心為天極，由于地球在自西向東自轉(zhuǎn)，從而導致地球上的人感覺到天球在自東向西旋轉(zhuǎn)。從北極往上看，天球上的星是繞北極星作逆時針方向運動的，可用來講解天球旋轉(zhuǎn)的知識，如為什么不同緯度看到的星體運動路線不同等。

　　同樣可以演示月相成因。用一張白紙蒙住半個球面，以示意月球的發(fā)光面即月球迎著太陽的半個球面，托著“月球”在教室里自西向東繞一圈，邊走邊講，分別說明朔、上弦月、

　　望、下弦月的情形，即各種月相的名稱雄、同太陽出沒比較、月出時間、月落時間和夜晚見月情形等，并與課外實際觀察相結(jié)合。這樣學生有了切身體會，對月相的空間認識能力自然會得到提高。

　　四、創(chuàng)設(shè)大氣環(huán)流空間意境

　　大氣環(huán)流講解起來比較抽象。為了突破空間難點，可將教室按縱經(jīng)橫緯進行編排，把教室最中間的一排看作赤道，因終年受熱，空氣膨脹上升，導致近地面氣壓降低形成赤道低氣壓帶;把教室最前排定為北極和最后排定為南極，因其終年寒冷，空氣收縮下沉，形成極地高氣壓帶;同時分別講解其它的氣壓帶和風帶?？山懈邭鈮何恢蒙系耐瑢W站起來用手示意風向，風總是從高氣壓吹向低氣壓，北半球沿前進方向往右偏，南半球往左偏。這樣既能寓教于樂，又對知識印象深刻。

　　五、 創(chuàng)設(shè)世界氣候、自然帶空間意境

　　把教室按縱經(jīng)橫緯進行劃分，結(jié)合所代表的緯度位置、大氣環(huán)流和下塹面狀況等，對各緯度的氣溫和降水進行分析，從而世界氣候類型、分布規(guī)律、氣候特征和形成原因，運用比較法，由學生分析、教師補充并板書在黑板上，再結(jié)合地圖冊進行講解。如最中間一排為熱帶雨林氣候，分布在南北緯十度之間，全年高溫多雨，成因是終年受赤道低氣壓控制，盛行上升氣流，易成云致雨。

　　自然帶的內(nèi)容可同理而推。

　　六、 創(chuàng)設(shè)氣旋、反氣旋空間意境

　　在講解氣旋、反氣旋內(nèi)容時，在教室的前、后、左、右四個方位及中心位置各找一名同學站立示意，四周代表一條閉合等壓線。

　　講解氣旋時，四周的同學面向中心，雙手平直向前，表示水平氣壓梯度力垂直于等壓線并由四周指向中心，然后都把雙手往自己的左邊擺，中心的同學雙手合十并向上舉，表示南半球的氣旋呈順時針輻合并由中心上升;講北半球氣旋時，四周的同學則雙手往右擺，表示呈逆時針輻合并由中心上升。

　　講解反氣旋時，四周的同學背對中心，雙手平直向前，表示水平氣壓梯度力垂直于等壓線并由中心指向四周，然后都把雙手往自己的左邊擺，中心的同學雙手合十并向下壓，表示南半球的反氣旋由中心下沉并呈逆時針輻散;講北半球反氣旋時，四周的同學則雙手往右擺，表示氣流由中心下沉并呈順時針輻散。

　　再叫每個同學都用左手表示南半球、右手表示北半球，都呈半握拳狀，大拇指表示中心氣流，四指表示水平氣流運動方向，氣旋轉(zhuǎn)拇朝上，反氣旋拇指朝下。經(jīng)過這樣的動手實做，學生對所學知識印象必然深刻!

　　總之，要想盡辦法讓學生共同參與，要置身于形象的空間之中，教室就是一個很好的空間，只要我們不斷思索，教室便是突破地理空間難點的理想場所!

　　地理思維能力

　　思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語言實現(xiàn)的，是認識的高級階段。地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預測等基本思維形式與地理科學內(nèi)在邏輯的融合。

　　地理知識是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，但學生所學的地理知識是以結(jié)論、規(guī)律等形式出現(xiàn)，論證說明非常簡潔，常常是定型化的知識，所以理解和掌握地理知識必須經(jīng)過充分的、反復的思維。如通過分析與綜合，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系(如:氣候變化);通過比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進而理解區(qū)域地理特征(如:長江三角洲與松嫩平原的比較);通過抽象與概括，認識地理事物的本質(zhì)特征(如:地球運動的地理意義)等等。

　　在地理教學中，能力就是對地理事物和現(xiàn)象及其規(guī)律的認識。一般來說包括觀察能力、注意能力、思維能力、實際應用能力等。其中思維能力是核心。正如地理課程標中所指出的: 在教學中，要根據(jù)地理學科的特點，注意培養(yǎng)學生的地理思維能力 。培養(yǎng)學生地理思維能力就是在教學過程中，一方面利用學生兩種思維方式的特點(具體形象思維和抽象邏輯思維)提高教學效果;另一方面又要探究有效的教學措施進行訓練，促進學生的思維品質(zhì)諸方面得到全面和諧發(fā)展。

　　地理思維的特性

　　地理作為一門學科，其知識的學習過程具有其獨特的思維模式和特性，以下對其簡要分析一下。

　　2.1地理空間性思維的特性。地理學區(qū)別于其他學科的一個非常顯著的特點是空間性。地理學是從空間的角度來研究地球表層系統(tǒng)的。學生只有把所學的知識還原到相應的空間位置上，才能理解其產(chǎn)生的原因。

　　2.2地理區(qū)域性思維的特性。地理自然環(huán)境各要素(地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、生物)和人文地理各部門(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)等)在某一地區(qū)的特殊組合，形成一個地區(qū)與其他地區(qū)不同的區(qū)域特征。如:長江三角洲與松嫩平原的對比分析。就需要學生在思考時，要懂得辨別區(qū)域差異，掌握區(qū)域特征，避免生搬硬套地堆砌知識。

　　2.3地理社會實踐性思維的特性。地理所學習的知識全都是前人在日常生活和勞動中不斷總結(jié)和歸納出來的，所學的知識都可以在現(xiàn)實中得到檢驗。這就要求學生要善于總結(jié)生活中的經(jīng)驗，靈活地把地理知識應用到生活中。如:臺風所造成的影響;天氣的變化。

　　2.4地理綜合性思維的特性。地表各種地理事物和現(xiàn)象，不論是自然方面的還是人文方面，都是各種因素綜合作用的結(jié)果，共同構(gòu)成區(qū)域地理環(huán)境的整體性。由于影響地理事物的要素繁雜，而其中很多要素空間跨度大，因此學生要對地理事物進行分析，必須站在綜合性的角度，對所有的知識進行整合，才能找出地理事物發(fā)生的真正原因。如:對于全球氣候變暖產(chǎn)生的原因分析，就需要對自然和人為因素進行綜合分析。