什么是地理思維能力
地理思維能力是地理學科特性與人的一般思維活動結(jié)合所形成的獨特的學科思維方式,它是學生學習地理知識和深化學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。下面小編為你整理地理思維能力，希望能幫到你。
什么是地理思維能力
地理思維能力
思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語言實現(xiàn)的，是認識的高級階段。地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預測等基本思維形式與地理科學內(nèi)在邏輯的融合。
地理知識是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，但學生所學的地理知識是以結(jié)論、規(guī)律等形式出現(xiàn)，論證說明非常簡潔，常常是定型化的知識，所以理解和掌握地理知識必須經(jīng)過充分的、反復的思維。如通過分析與綜合，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系(如：氣候變化);通過比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進而理解區(qū)域地理特征(如：長江三角洲與松嫩平原的比較);通過抽象與概括，認識地理事物的本質(zhì)特征(如：地球運動的地理意義)等等。
在地理教學中，能力就是對地理事物和現(xiàn)象及其規(guī)律的認識。一般來說包括觀察能力、注意能力、思維能力、實際應用能力等。其中思維能力是核心。正如地理課程標中所指出的：“在教學中，要根據(jù)地理學科的特點，注意培養(yǎng)學生的地理思維能力”。培養(yǎng)學生地理思維能力就是在教學過程中，一方面利用學生兩種思維方式的特點(具體形象思維和抽象邏輯思維)提高教學效果;另一方面又要探究有效的教學措施進行訓練，促進學生的思維品質(zhì)諸方面得到全面和諧發(fā)展。
地理思維的特性
地理區(qū)域性思維的特性。地理自然環(huán)境各要素(地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、生物)和人文地理各部門(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)等)在某一地區(qū)的特殊組合，形成一個地區(qū)與其他地區(qū)不同的區(qū)域特征。如：長江三角洲與松嫩平原的對比分析。就需要學生在思考時，要懂得辨別區(qū)域差異，掌握區(qū)域特征，避免生搬硬套地堆砌知識。
地理作為一門學科，其知識的學習過程具有其獨特的思維模式和特性，以下對其簡要分析一下。
地理空間性思維的特性。地理學區(qū)別于其他學科的一個非常顯著的特點是空間性。地理學是從空間的角度來研究地球表層系統(tǒng)的。學生只有把所學的知識還原到相應的空間位置上，才能理解其產(chǎn)生的原因。
地理社會實踐性思維的特性。地理所學習的知識全都是前人在日常生活和勞動中不斷總結(jié)和歸納出來的，所學的知識都可以在現(xiàn)實中得到檢驗。這就要求學生要善于總結(jié)生活中的經(jīng)驗，靈活地把地理知識應用到生活中。如：臺風所造成的影響;天氣的變化。
地理綜合性思維的特性。地表各種地理事物和現(xiàn)象，不論是自然方面的還是人文方面，都是各種因素綜合作用的結(jié)果，共同構(gòu)成區(qū)域地理環(huán)境的整體性。由于影響地理事物的要素繁雜，而其中很多要素空間跨度大，因此學生要對地理事物進行分析，必須站在綜合性的角度，對所有的知識進行整合，才能找出地理事物發(fā)生的真正原因。如：對于全球氣候變暖產(chǎn)生的原因分析，就需要對自然和人為因素進行綜合分析。
地理思維的類型
地理思維從性質(zhì)上可劃分為抽象思維和形象思維，這符合中學生的思維方式。另外，為了能在地理教學中能夠更科學地選擇教法和學法，培養(yǎng)學生的思維能力，那還需要從思維的途徑上對地理思維進行簡單的分類，從而更好地確定培養(yǎng)的方向。
縱向思維。指對于同一事物發(fā)生、發(fā)展的前因后果的思維過程，有助于對知識整體性、系統(tǒng)性的把握。例如鋒的概念、類型、影響的學習。
橫向思維。是對于不同事物的相互比較的思維過程，能夠幫助學生更準確地把握地理事物的特征。例如：氣旋與反氣旋、暖流與寒流的比較。
聚合思維。即把問題所提供的各種信息綜合起來，得出一個正確的結(jié)論。例如做地理的選擇題。
發(fā)散思維。即沿著各種不同的方向去思考，探索解決問題的新途徑。例如：“如何防治西北地區(qū)的荒漠化?”
空間思維。地理思維不僅是平面化的，而且是三維的。這就要求學生在學習的過程中要把地理知識放在空間上，而不是只停留在平面上。 如：大氣環(huán)流中三圈環(huán)流的形成過程。
地理思維能力培養(yǎng)的途徑
要培養(yǎng)學生的地理思維，使其養(yǎng)成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以采取以下幾個做法：
多實際相聯(lián)系
實踐活動不僅是學生獲取知識的必要渠道，還是學生運用知識和技能解決實際問題的必要途徑。所以鼓勵學生收集生活中的地理知識和熱點問題，可以拓寬學生的知識視野，讓學生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。同時，地理學習也有利于幫助學生正確認識、比較、選擇社會生活環(huán)境，進而適應生活環(huán)境、保護生活環(huán)境，把地理學中的一些思想滲透到生活中，從而提高應對未來生活的生存力。在聯(lián)系學過的知識解決實際問題的時候，能激起自己的思維靈感。
例如：我國洪澇災害的發(fā)生、臺風的形成和影響等問題，可分別聯(lián)系我國鋒面雨帶的推移，氣旋等有關(guān)知識進行分析;又如2009年7月22日在我國長江流域發(fā)生的日全食現(xiàn)象，可聯(lián)系到選修行星地球的知識。這些實際例子都能很好地培養(yǎng)學生的地理思維能力。
加強讀圖和用圖能力
地圖是地理的一大特色，沒有地圖就沒有地理學。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等等，有機構(gòu)成了一個“圖像系統(tǒng)”。地圖是地理知識的重要載體，是學習地理不可缺少的工具。所以在教學中，不僅要讓學生懂得從地圖發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學生養(yǎng)成圖文互換的習慣。
例如：在講授必修1第二章第二節(jié)三圈環(huán)流的形成過程，通過一邊講述形成過程，一邊板圖分析，讓學生有一個初步的了解;接著要求學生通過自己畫三圈環(huán)流示意圖進行訓練;而后只要提起地球大氣的三圈環(huán)流，學生腦海里就會很快浮現(xiàn)出完整的畫面，進而分析和解決問題。
知識的靈活運用與比較
通過比較方法，引導學生間接研究論證，從已知地理事物與其相聯(lián)系的比較，得出相似性和差異性。運用比較方法能起到由此及彼，觸類旁通的作用。地理事物中的相似現(xiàn)象是普遍存在的，一些地理現(xiàn)象分布規(guī)律，空間結(jié)構(gòu)，運動形式等有大量的相似現(xiàn)象，都有具有可歸納的共同特征。
例如：溫帶海洋性氣候分布在南北半球緯度40度~60度大陸西岸，得出英國與新西蘭氣候類型特點是相似;山地自然帶在垂直方向上的變化與自然帶沿著經(jīng)線方向的變化具有相識性，這就可以引導學生對知識進行遷移應用。
地理事物之間除了存在大量的相似性外，也存在著許多差異性。地理事物的差異性是多種多樣的。主要表現(xiàn)為同類事物的比較，最典型的是相反的現(xiàn)象比較。如冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋、寒流與暖流的比較。
養(yǎng)成綜合分析的思維
在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。但在每個單元學習之后，教師必須要引導學生做好單元知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關(guān)注知識之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。
另外，在教學中要讓學生明白自然地理和人文地理環(huán)境是一個地理綜合體，又是各個地理要素相互聯(lián)系，相互制約相互作用的辯證統(tǒng)一。在理解某一地區(qū)地理特征的形成或某一地理事物特點的成因時，都應該用綜合分析的方法進行思考。
例如：在分析東北平原的經(jīng)濟發(fā)展時，既要從自然地理條件進行分析，又要從人文地理條件進行分析。分析時不僅要注意各要素分別產(chǎn)生的影響，還要注意這些要素之間的相互影響，以及這些要素產(chǎn)生的共同影響。
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