思維定勢(shì)是指人們受已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的影響，在解決問題時(shí)，所具有的傾向性和洗禮準(zhǔn)備。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：人們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于問題的解決可以起到促進(jìn)或妨礙的作用。下面學(xué)習(xí)啦小編整理的數(shù)學(xué)思維定勢(shì)的例子，希望對(duì)大家有所幫助。

　　數(shù)學(xué)思維定勢(shì)的兩面性

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維定勢(shì)在考慮問題和解決問題的過程里存在兩面性，既有積極的一面，也有消極的一面。

　　其積極的一面表現(xiàn)在知識(shí)技能的正遷移上，如快速掌握數(shù)學(xué)公式，在條件不變的情況下，可以更迅速對(duì)同類的題型做出正確判斷，并順利解決。

　　其消極的一面表現(xiàn)為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移，常常使學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)問題的細(xì)小變化，對(duì)于新問題，越是信賴一種解題原則，就越會(huì)固執(zhí)地用舊方法解題，而不去嘗試用其他方法解題，造成解決問題的失誤。

　　思維定勢(shì)的消極影響，促使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，在一定程度上已成為提高學(xué)生解題能力的一個(gè)瓶頸，阻礙了學(xué)生由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的速度。

　　數(shù)學(xué)思維定勢(shì)的消極例子

　　例1 等腰三角形中兩邊長分別為2和5，求這個(gè)三角形的周長。

　　一些學(xué)生知道等腰三角形兩邊長已知有可能產(chǎn)生兩種情況：

　　(1)兩腰為2，底邊為5故周長為9

　　(2)兩腰為5，底邊為2故周長為12

　　其實(shí)①中的情況不符合三邊關(guān)系定理，是不存在的，所以本題的解只有②一種情況，而并不是兩種情況。

　　2、機(jī)械套用數(shù)學(xué)原理或公式

　　例2在初次學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，不少學(xué)生往往會(huì)機(jī)械套用定理的表達(dá)式： 而忽視該表達(dá)式成立的條件：

　　(2)三角形是直角三角形。

　　(1) 分別表示兩直角邊，c表示斜邊。如△ABC中，已知a=3,b=4,求c的值。

　　對(duì)于這個(gè)問題不少學(xué)生給出答案：c=5但是思維縝密的學(xué)生否定了，原因是這不是直角三角形。

　　數(shù)學(xué)思維定勢(shì)的消極影響產(chǎn)生的原因

　　1.日常生活概念的干擾。

　　例如在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生往往易受詞的生活意義的影響，如果詞的生活意義與幾何概念的科學(xué)意義一致，有利于概念的形成，反之則起負(fù)遷移作用。

　　如“垂直”在日常概念中總是下垂，是由上而下，所以當(dāng)學(xué)生在接受“自線外一 點(diǎn)向直線作垂線”時(shí)就由于日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，只能理解點(diǎn)在上方，線在下方這一種情況，以致產(chǎn)生認(rèn)為點(diǎn)在其它方位時(shí)作垂線是不可能的錯(cuò)覺。

　　2.原有書寫格式的干擾。

　　不同內(nèi)容的知識(shí)，都有規(guī)范格式的書寫要求。但對(duì)于小學(xué)生來說，由于其思維缺少批判、開拓的品質(zhì)，往往容易產(chǎn)生書寫格式的錯(cuò)誤干擾，表現(xiàn)為短時(shí)間內(nèi)的不適應(yīng)。常見的錯(cuò)誤有：①計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)列豎式②求4的倒數(shù)是多少列式為4=1/4;?③將60分解質(zhì)因數(shù)為2x2x3x5=60;④解方程受遞等式的影響：4X=80=80/4=20等等。

　　3.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的干擾。

　　小學(xué)生受年齡和認(rèn)知心理的局限，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性理解不深，容易被非本質(zhì)屬性所述惑，由于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累限制，對(duì)后面新知識(shí)容易產(chǎn)生思維障礙。

　　如低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際數(shù)(量)進(jìn)行比較的方法，小明比小英高13厘米，則小英比小明矮13厘米，到高年級(jí)學(xué)習(xí)分率比較時(shí)受前面知識(shí)的干擾，看到甲數(shù)比乙數(shù)多25%，則錯(cuò)誤地推導(dǎo)出乙數(shù)比甲數(shù)少25%。

　　4.已有認(rèn)知策略的干擾。

　　學(xué)生利用遷移規(guī)律通過已有知識(shí)的推導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)，由此及彼，觸類旁通，不失為提高教學(xué)效率的一種捷徑。思維過程中的正遷移固然對(duì)學(xué)習(xí)有啟迪作用，但已形成的認(rèn)知策略對(duì)后繼學(xué)習(xí)的消極影響也不可忽視。如有學(xué)生這樣計(jì)算，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因在于受已學(xué)過的帶分?jǐn)?shù)加減法法則：“整數(shù)部分、分?jǐn)?shù)部分分別相加減”的影響，結(jié)果誤入歧途。

　　5.新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的后攝干擾。

　　如學(xué)生接連演算幾道進(jìn)位加法后，出現(xiàn)不進(jìn)位的加法，有些學(xué)生仍然在前一 位上進(jìn)上1后再加，?即先前的演算經(jīng)驗(yàn)形成一種動(dòng)力狀態(tài)，支配了眼前的演算思維而產(chǎn)生錯(cuò)誤。再如學(xué)習(xí)了正方形的面積計(jì)算公式后對(duì)正方形的周長計(jì)算產(chǎn)生了負(fù)作用，部分學(xué)生分不清公式的適用范圍。

　　克服數(shù)學(xué)思維定勢(shì)的消極影響策略

　　1.設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練。所謂變式，就是變更問題的情境或改變問題的呈現(xiàn)角度，在保持事物的本質(zhì)特征不變的情況下，使事物的非本質(zhì)屬性不斷遷移的變化方式。通過變式，可以把數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)與非本質(zhì)區(qū)分開來，有利于克服負(fù)遷移。例如教學(xué)梯形的特征這一內(nèi)容，梯形的定義是：有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形，互相平行和一組對(duì)邊叫做梯形的“上底”和“下底”，另外兩條邊叫“腰”。由于教材上圖例都是兩底是水平方向畫的，而且為了使學(xué)生將數(shù)學(xué)概念同生活原型建立聯(lián)系，呈現(xiàn)的圖形大都是上窄下寬，再加上名稱定義為“上底”和“下底”，因此絕大部分學(xué)生會(huì)對(duì)梯形的概念建立起錯(cuò)誤的表象。針對(duì)此問題，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)變式練習(xí)。讓學(xué)生判斷一些圖形是不是梯形，如：①兩底是水平方向畫的，但上底比下底長;②兩底是縱向畫的：③兩底雖是水平方向畫的÷但兩腰側(cè)向于一側(cè)。學(xué)生在判斷時(shí)由于受非本質(zhì)屬性的影響往往認(rèn)為圖形②和圖形③不是梯形，另外在標(biāo)名稱時(shí)也有學(xué)生會(huì)將圖形②的腰誤認(rèn)為是底。通過這樣的變式教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

　　2.適時(shí)反例教學(xué)。所謂數(shù)學(xué)反例是否定的數(shù)學(xué)例證，為了防止或否定學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而列舉的一些數(shù)學(xué)事例。舉反例是克服思維定勢(shì)消極影響的又一有效手段。在教學(xué)中教師要采用典型例題的典型錯(cuò)誤組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、尋找、探討錯(cuò)誤的地方與原因，達(dá)到真正完全掌握數(shù)學(xué)基本概念、性質(zhì)，并最大限度地避免解題出錯(cuò)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形按角來分類”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，前面先一起研究得出鈍角三角形和直角三角形的定義：有一個(gè)角是鈍角的三角形是鈍角三角形：有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形。接下來研究銳角三角形的定義時(shí)有學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，往往先人為主地認(rèn)為有一個(gè)角是銳角的三角形是銳角三角形。這時(shí)，老師出示三幅圖：分別只留出一個(gè)銳角在外面，另兩個(gè)角被摭住的三角形，請(qǐng)學(xué)生猜它們分別是一個(gè)什么三角形。這里教師利用學(xué)生的思維定勢(shì)，將一個(gè)假命題巧妙地穿插在連續(xù)的類比活動(dòng)中，讓學(xué)生不知不覺跌人“陷阱”。當(dāng)教師出示答案后，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生豐富的思維活動(dòng)：“我錯(cuò)了!我為什么會(huì)錯(cuò)?正確的答案是怎樣的呢?”此時(shí)，學(xué)生會(huì)立即產(chǎn)生一種“非把它弄清楚不可”的心理動(dòng)機(jī)。

　　3.加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，一般都要借助新、舊知的內(nèi)在聯(lián)系作為知識(shí)的增長點(diǎn)，但這樣一來往往使數(shù)學(xué)思維能力差的學(xué)生擺脫不了舊知的束縛，造成概念混淆。要告別舊知對(duì)新知的負(fù)遷移影響，就要通過強(qiáng)化的對(duì)比練習(xí)，才能判明新舊知的本質(zhì)差異，正確理解新學(xué)內(nèi)容。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的知識(shí)基礎(chǔ)一是整數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系分析方法。二是分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)完后出示了這兩道題：(1)學(xué)校食堂購買了6噸煤，用去1/4還剩多少噸?(2]學(xué)校食堂購買了6噸煤，用去1/4噸，還剩多少噸?通過學(xué)生先練習(xí)。再比較得出：這兩題只相差一個(gè)“噸”字。思路同樣是“總噸數(shù)一用去的噸數(shù)=還剩的噸數(shù)”，但解法完全不同。這樣“異”中遷移，加深了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和一般應(yīng)用題的理解。區(qū)分了其特點(diǎn)及算理，防止知識(shí)上的混淆。