關于多向思維的案例
多向思維是創(chuàng)新思維最主要的思維方式,在語文教學中有創(chuàng)意的進行多向思維可以鮮活課堂教學,激發(fā)學生的學習熱情。下面學習啦小編為大家介紹的關于多向思維的案例，希望對您有幫助哦。
關于多向思維的案例1
“我有一批梳子，您的書法超群，可刻上‘積善梳’三字，然后作為贈品”。方丈聽罷大喜，立刻買下1000把梳子。更令人振奮的是，第四個營銷員的“積善梳”一出，一傳十，十傳百，朝拜者更多，香火更旺。
于是，方丈再次向第四個營銷員訂貨。這樣，第四個營銷員不但一次賣出1000把梳子，而且獲得長期訂貨的優(yōu)異成果，實現了營銷工作的最優(yōu)化和最大化。
關于多向思維的案例2
老師問同學：“樹上有10只鳥，開槍打死1只，還剩幾只?”
這是一個傳統的腦筋急轉彎題目，不夠聰明的人會老老實實地回答“還剩9只”，聰明的人回回答“1只不剩”，但是有個孩子卻是這樣反應的。
他反問：“是無聲手槍嗎?”
“不是?！?/p>
“槍聲有多大?”
“80分貝至100分貝?！?/p>
“那就是會震得耳朵疼?”
“是。”
“在這個城市里打鳥犯不犯法?
“不犯?！?/p>
“您確定那只鳥真的被打死啦?”
“確定?！崩蠋熞呀洸荒蜔┝耍皵[脫，你告訴我還剩幾只就行了，OK?”
“OK，樹上的鳥里有沒有聾子?”
“沒有?！?/p>
“有沒有關在籠子里的?”
“沒有?！?/p>
“邊上還有沒有其他的樹，樹上還有沒有其他的鳥?”
“沒有?！?/p>
“有沒有殘疾的鳥或餓的飛不動的鳥?”
“沒有?！?/p>
“算不算懷孕肚子里的小鳥?”
“不算?！?/p>
“打鳥的人眼睛有沒有花?保證是10只?”
“沒有花，就10只?！?/p>
老師已經滿頭大汗，但那個孩子還在繼續(xù)問：“有沒有傻得不怕死的?”
“都怕死。”
“會不會一槍打死兩只?”
“不會。”
“所有的鳥都可以自由活動嗎?，有沒有鳥巢?里邊有沒有不會飛的小鳥?”
“沒有鳥巢。所有的鳥都可以自由活動?！?/p>
“如果您的回答沒有騙人，”學生滿懷信心地說?！按蛩赖镍B要是掛在樹上沒掉下來，那么就剩1只，如果掉下來，就1只不剩?！?/p>
這位學生的話還沒說完，習慣于標準答案的老師已經暈倒了!
關于多向思維的案例3
心理學家曾做過這樣的試驗：在黑板上畫一個圓圈，問在座學生這是什么?其中大學生回答很一致：“這是一個圓?！倍變簣@的小朋友則給出了各種各樣的答案：“太陽”、“皮球”、“鏡子”……可謂五花八門。
或許大學生的答案更加符合所畫的圖形，但是比起幼兒園孩子來說他們的答案是不是顯得有些單調呆板呢?
關于多向思維的案例4
1987年，我國在廣西南寧市召開了我國“創(chuàng)造學會”第一次學術研討會。這次會議集中了全國許多在科學、技術、藝術等方面眾多的杰出人才。為擴大與會者的創(chuàng)造視野，也聘請了國外某些著名的專家、學者。
其中有日本的村上幸雄先生。在會議中請村上幸雄先生為與會者講學。他講了三個半天，講的很新奇，很有魅力，也深受大家的歡迎。其間，村上幸雄先生拿出一把曲別針，請大家動動腦筋，打破框框，想想曲別針都有什么用途?比一比看誰的發(fā)散性思維好。會議上一片嘩然，七嘴八舌，議論紛紛。有的說可以別胸卡、掛日歷、別文件，有的說可以掛窗簾、釘書本，大約說出了二十余種，大家問村上幸雄，“你能說出多少種”?村上幸雄輕輕地伸出三個指頭。
有人問：“是三十種嗎”?他搖搖頭，“是三百種嗎?”他仍然搖頭，他說：“是三千種”，大家都異常驚訝，心里說：“這日本人果真聰明”。然而就在此時，坐在臺下的一位先生，他是中國魔球理論的創(chuàng)始人、著名的許國泰先生心里一陣緊縮，他想，我們中華民族在歷史上就是以高智力著稱世界的民族，我們的發(fā)散性思維絕不會比日本人差。于是他給村上幸雄寫了個條子說：“幸雄先生，對于曲別針的用途我可以說出三千種、三萬種”。幸雄十分震驚，大家也都不十分相信。
許先生說：“幸雄所說曲別針的用途我可以簡單地用四個字加以概括，即鉤、掛、別、聯。我認為遠遠不止這些。接著他把曲別針分解為鐵質、重量、長度、截面、彈性、韌性、硬度、銀白色等十個要素，用一條直線連起來形成信息的欄軸，然后把要動用的曲別針的各種要素用直線連成信息標的豎軸。再把兩條軸相交垂直延伸，形成一個信息反應場，將兩條軸上的信息依次“相乘”，達到信息交合……”
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