什么是定向思維有哪些解釋
什么是定向思維有哪些解釋
每個人做事情都有定向思維。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在解決數(shù)學(xué)問題時,也同樣受定向思維的影響。下面小編為你整理定向思維的解釋,希望能幫到你。
什么叫定向思維
定向思維就是進步、包容與并存的思維;不是呆板的、老祖宗規(guī)定的思維。也是百家推舉的老子天下第一的辯證邏輯的思維,即客觀存在的現(xiàn)象或程序進行的思維。
如何防止和克服定向思維的消極影響
一、結(jié)論須準(zhǔn)確,經(jīng)驗要全面。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是遵循兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律,依照國、由淺入深、由易到難的原則來編排的。其知識的傳授是分階段進行的。起始知識大都是單一或不全面的,因此在教學(xué)中要防止因過早地下結(jié)論或簡單地歸納出撲面的經(jīng)驗,而干擾了今后的學(xué)習(xí)。
跟成年人一樣,小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中也在不斷地總結(jié)知識經(jīng)驗,但由于其思維仍帶有具體性、片斷性等特點,因此這些經(jīng)驗往往是不全面的,由此而產(chǎn)生的思維定勢對后繼知識的學(xué)習(xí)常造成干擾影響。如初學(xué)小數(shù)除法時,常出現(xiàn)10÷5=2 、5÷10=2,這是學(xué)生在學(xué)整數(shù)除法時,片面地歸納出一條經(jīng)驗——“做除法都是較大數(shù)除以較小數(shù)”所引起的。這就要求老師在授課時應(yīng)有所交代,即“較小數(shù)除以較大數(shù)的除法今后還要學(xué)習(xí)。”簡單的一句話,卻能防止學(xué)生產(chǎn)生錯覺,又為今后學(xué)知識“埋下伏筆”。
二、增強新刺激,更換舊思路。
德國著名學(xué)者費希納在研究中指出,刺激量與感覺是成正比,刺激量增減10倍,感覺量才增減1倍。有些就只是無法用習(xí)慣性的思路去思考,這時就必須有強烈的新刺激才能有效地迫使學(xué)生從舊思路舊方法中省悟過來,轉(zhuǎn)移到新方法的思維中。
例如在教較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時,教師可設(shè)計一高強度的新刺激,又能激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力的小故事來導(dǎo)入新課。比如,唐老鴨拿1000元叫老鼠替他買一臺彩電。熊貓牌彩電原價1000元,提價1/5又降價1/5,咪老鼠付了1000元,把找回的錢塞進腰包,扛著彩電回家。唐老鴨問:“這參彩電多少錢?”“原價1000元,提價1/5,又降價1/5,難道不是1000元嗎?”咪老鼠回答。唐老鴨聽完嚷了起來!“不對,不對!別耍滑頭了。”在這里突出了“提1/5價:又降價,不會等于原價”這一關(guān)鍵問題,具有較高強度的新刺激,切斷了學(xué)生在整數(shù)知識“a+b-b=a這一習(xí)慣性的思路,又渴望解開“現(xiàn)價”的謎底。這有利揭示新理知識之間的矛盾,促進新思路的形成。
三、題組教學(xué),廣開思路。
教材知識的單線型發(fā)展,也是造成學(xué)生思維定勢產(chǎn)生的主要原因。為此,我在對新接授教材的處理上,常采用題組進行教學(xué)。選取的題型一般為基本題與變式題 整體出現(xiàn),使學(xué)生不因結(jié)構(gòu)的定型化而產(chǎn)生思維定勢。這也有利于知識的縱向聯(lián)系。
基本題:滄海號捕魚船五月份捕魚2400噸,六月份比五月份多捕了1/4,六月份捕魚多少噸?
情節(jié)變式題:去年,在支援災(zāi)區(qū)人民重建家園的活動中,六2中隊捐款金額比六1中隊多1/5,六1中隊捐款1000元,六2中隊捐款多少元?
結(jié)構(gòu)變式題:滄海號捕魚船五月份捕魚2400噸,六月份比五月份少捕魚1/4,六月份捕魚多少噸?
敘述變式題:滄海號捕魚船五月份捕魚2400噸,六月份如果再多捕五月份捕魚噸數(shù)的1/4,就和五月份一樣多,六月捕魚多少噸?
在不違背學(xué)生可接受性原則的基礎(chǔ)上,也可重組教材。就是適當(dāng)?shù)匕呀滩膶Ρ刃詮姷慕滩陌才旁谝黄疬M行題組教學(xué)。如把“比一個數(shù)多(或少)幾”兩個類型的應(yīng)用題安排在一起進行教學(xué),這樣既可防止學(xué)生見到“比多”就用減法計算這一定勢的影響,又可早讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
在上練習(xí)課時亦可采用變式題 組練習(xí)。即變換題目的條件或問題,使數(shù)量關(guān)系發(fā)生變化,以避免解題方法的固定及習(xí)慣性。這也有利于相關(guān)知識的橫向聯(lián)系。
四、剖析錯例,深化概念。
思維定勢的消極影響具有持久性,并不容易在新授后就能完全加以克服,因此還需要持續(xù)的強刺激。這就要求老師注意收集錯例,加以整理、分析,再反饋給學(xué)生。
例如,學(xué)生解答“某畜牧場有牛1000頭,比羊少20%,羊有多少頭?”時,出現(xiàn)1000×(1+20%)的算式。這是受“甲比乙多幾就是乙比甲少幾”這一舊思路的影響,錯誤地認(rèn)為牛比羊少20%,就羊比牛多20%,于是把??醋鳂?biāo)準(zhǔn)量:針對錯誤原因,一要在剖析錯例中訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地判斷標(biāo)準(zhǔn)量:二要設(shè)計出產(chǎn)生混淆的問題上,讓學(xué)生去比較。這樣反復(fù)多次進行,才能深化概念,思維定勢帶來的消極影響。
要防止和克服消極的思維定勢為,其方法和途徑還有很多。只要我們在教學(xué)中采取積極的態(tài)度和有效的措施,就能使學(xué)生消極的思維定勢得到最大限度的克服,并在這種消除和克服中幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,拓寬解題思路,形成良好的思維品質(zhì)從而促進課堂教學(xué)的優(yōu)化。
定向思維的故事舉例
習(xí)慣于捉老鼠的貓,有一天卻被老鼠捉住了,奇怪嗎?貓?zhí)焐褪亲嚼鲜蟮?,老鼠天生就是被貓捉的,但這也不一定。有一天一只貓就被老鼠捉住了。 這天,貓按照常規(guī)出動了,它來到了老鼠經(jīng)常出沒的地方,埋伏下來,等待著新的戰(zhàn)利品。它等啊,等啊,很長時間過去了,奇怪老鼠怎么還不出來?還是再等等吧,它又等啊,等啊,又過了很久,但是還是沒有老鼠的影子,但它分明已經(jīng)聽到了老鼠的叫聲,怎么回事啊,難道老鼠發(fā)現(xiàn)了自己,沒理由啊,它隱藏的這么好?不如主動出擊吧,于是貓悄悄的走了出來,準(zhǔn)備向老鼠叫聲處撲去。很好,老鼠還沒有發(fā)現(xiàn)自己,貓已經(jīng)清楚地看見了老鼠,于是它準(zhǔn)備使出自己的絕招來,當(dāng)貓向老鼠撲去時,就在貓就要捉住老鼠的瞬間,一張黑網(wǎng)從天而降,將貓嚴(yán)嚴(yán)實實的圍了起來,貓一動不能動。這時一群老鼠從四面涌來,看著貓尖叫著,興奮的就像貓捉住老鼠時的樣子。貓納悶了,老鼠今天是怎么了?
貓捉老鼠,它用的是早已習(xí)慣的方式,但老鼠在多次失敗后,它們汲取了教訓(xùn),怎么能老是這樣被動呢?于是就設(shè)下了這個簡單的圈套,然而卻輕而易舉的捉住了貓。貓總以為老鼠見了自己只會躲,但今天的事是它怎么也想不到的,習(xí)慣于定向思維就是它今天失敗的根源。
其實,人很多時候不也是習(xí)慣于定向思維嗎?有人以為博客就是另一種論壇,后來才知道,其實博客就是一種可以公開的日記而已。在這個飛速發(fā)展的社會,囿于自己的圈子將是多么可怕的事啊,失敗源于定向思維。
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