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如何拓寬嬰幼兒的思維空間

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  導語:隨著年齡的增長,孩子對陌生的周圍世界感到越來越新奇有趣。經(jīng)常問為什么,也許孩子的問題大人聽起來感覺到幼稚可笑,稀奇古怪,但這說明了孩子的思維能力在發(fā)展。那么,對于孩子來說,什么是思維呢?

  思維是寶寶的大腦體操

  思維屬于心理活動的高級形式,是小兒智能活動的核心。小兒思維有具體形象思維和抽象概括的邏輯思維兩種。具體形象思維是根據(jù)事物的具體形象來進行聯(lián)想的,即依靠感知和自身動作進行思維、離開動作思維就終止。而抽象概括的邏輯思維是以概念、判斷、推理來進行,使思維具有一定的目的性、方向性和靈活性。因此,思維是在感覺、知覺、記憶等過程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,又遠遠超過這些過程,它反映的是事物的本質(zhì)特點,是事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

  孩子的智商高,那他的思維能力也一定會強嗎?實際上并非如此。一個人聰明或智商高,只說明他有創(chuàng)造的潛力,但并不能說明他有很強的思維能力。在智商測驗中分數(shù)很高的孩子并不能保證他善于思考。因此,無論是哪一個孩子,都不能忽視思維能力的訓練和逐漸培養(yǎng)他優(yōu)秀的思維方式。

  思維過程三階段

  分析和綜合是思維過程的第一階段。對兒童分析綜合能力的培養(yǎng),從孩子很小的時候就可以進行,最好的方法是和孩子交談,在談話過程中既可以引導孩子對事物進行分析和綜合,又可以發(fā)展他的語言能力。

  實例:我的小外孫同同在1歲多就可以與大人進行簡單的語言交流。在晚上與媽媽一起親子共讀的20分鐘時間里,他媽媽經(jīng)常會根據(jù)童書向他提問題,如“狗有幾條腿?”“貓有耳朵嗎?”“你的頭上都有什么?”等等。我們經(jīng)常訓練同同簡單的直觀形象思維能力。到了他2歲以后我們就用其他方法進行訓練了。例如指出圖畫中缺少的部分,并讓他填圖,拼圖,玩找錯誤的游戲。他爸爸有時來武漢將我們家中壞了的應急燈、小收音機等電器帶回去讓他拆毀,讓他看里面的東西,有時將玩具讓他拆開,然后再讓他拼好等等,以訓練他有效的分析與綜合能力。

  比較是思維過程的第二個階段。比較是孩子認識事物的重要過程,通過比較,孩子才能區(qū)分不同的事物。孩子比較能力的培養(yǎng),可以在他的生活實踐中,從開始認識事物起,引導他們對不同的事物進行比較。

  實例:我的小外孫同同他爺爺奶奶帶他到公園去時,經(jīng)常揀一些樹葉進行比較,告訴他各種樹葉的不同之處。在他2歲時他就會告訴我們松樹葉長、細;榕樹葉寬等。隨著孩子年齡的增長,比較的內(nèi)容應從事物的單一特征的比較過渡到多種特征的比較。如“兩只狗誰大誰小?”“兩棵樹哪個高哪個低?”“兩只碗,哪個大哪個小?”等等,多讓孩子進行直觀的比較,進行實物分類游戲等。

  思維的第三階段是抽象和概括。抽象是在思想上把各種事物的本質(zhì)屬性抽取出來并與非本質(zhì)屬性分開的過程。例如,我們對蘋果、梨子、香蕉、菠蘿等東西進行比較后可以提出“水果”的特征,并將形狀、顏色等特征與這一特征區(qū)分開。

  刺激刺激再刺激

  小兒的思維是在語言發(fā)展的基礎(chǔ)上、在具體活動過程中,不斷積累經(jīng)驗,逐漸掌握事物與事物之間一些簡單聯(lián)系而產(chǎn)生的。在幼兒期,孩子的思維主要是具體形象思維,他必須借助具體的物體和動作來進行有限的思考,這種具體形象思維的范圍對于人大腦巨大的潛能來說太狹窄了,還只是思維的原始水平狀態(tài)。這個時候,多給孩子具體形象刺激,能促進這種形象思維發(fā)展。隨著年齡的增長,具體形象刺激量的積累,幼兒的直覺行動思維會逐漸發(fā)生質(zhì)的變化。

  兒童的思維在1歲左右開始產(chǎn)生,是在不斷積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的,具有一定形象性的低級形式思維活動,這時知道“媽媽”這一詞只是指自己的媽媽。

  1歲半的寶寶拿到媽媽的一串鑰匙時,會拿其中的一把鑰匙走到櫥柜旁,做出開鎖的動作。寶寶把有胡須的人都叫爺爺,把各種不同的汽車都叫車。

  2-3歲小兒的思維具有直覺性,依靠感知和自身動作進行思維,離開了動作,思維過程就終止。如寶寶拿一根小棍當馬,騎在上面邊跑邊喊,當小木棍被拿走后,游戲也就停止了。

  3歲以后,寶寶生活范圍逐漸擴大,他不但接觸家庭和幼兒園的各種事物,而且接觸到更廣泛的自然界和社會,因而知識經(jīng)驗逐漸豐富。與此同時,寶寶的認識興趣也日益發(fā)展起來。這表現(xiàn)在他經(jīng)常提出“怎么樣?”“為什么?”一類的問題。這時期的寶寶思維已開始擺脫動作的束縛,學會在動作之前就能在頭腦中依靠表象進行思考,使思考可以超越時空的限制并具有一定的目的性和預見性。但這個時期的孩子思維還不能離開事物的具體形象,對事物的概括也總是具體的、形象的,因而常常是非本質(zhì)性的概括。這時的孩子已能對生活中熟悉的事物進行正確的推理和判斷,但限于經(jīng)驗的缺乏,經(jīng)常用自己生活的邏輯和主觀愿望代替事物客觀的邏輯,不少推理是不合邏輯的。

  到孩子四五歲時,思維的獨立性開始表現(xiàn)出來,可以逐漸擺脫物體和動作的支持,而主要依靠事物的表面形象進行思維。例如,幼兒在進行簡單的數(shù)學計算時表面上看他能算出3+4=7,但實際上他并非對抽象的數(shù)字進行了分析綜合,而是依靠頭腦中再現(xiàn)的實物表象或數(shù)自己的手指頭等具體形象才算出來的。

  培養(yǎng)寶寶思維能力的實用技巧

  思維訓練是有規(guī)律可循的,對思維的訓練宜早不宜遲,嬰幼兒時期是訓練思維的最佳時期。因為在這個年齡段,孩子的各種智力因素都呈上升趨勢,缺少固有的思維定勢、經(jīng)驗偏見,是一張白紙,可以描繪最美的圖案,容易吸納新事物。另外,從腦生理發(fā)展的角度來看,年紀小,機械機記憶能力較強,隨著年齡的增長,分析綜合能力將要增加,而機械性記憶能力將自然衰退一些。

  技巧1:善待寶寶的“問題”

  孩子提問的狀況是判斷其智力發(fā)育的一個重要內(nèi)容。父母對孩子提出的任何問題都應耐心回答,要善于回答孩子的提問。不要不關(guān)心孩子的提問,更不能簡單地回答:“不知道!”不耐煩、輕視、嘲諷甚至壓抑孩子的提問,必然會泯滅孩子智慧的火花。父母能否激發(fā)孩子的好奇心,是一種教育藝術(shù)。

  小點子:父母對孩子的好奇心要善于引導,給孩子提一些適合其心理發(fā)展水平的問題,比如,天為什么會下雨?涼水怎么會燒成開水?等等。

  孩子常常會從成人的問題中受到啟發(fā),產(chǎn)生聯(lián)系,提出天為什么會下雨,水為什么會變成冰等一系列問題??梢?,家長的發(fā)問又會成為孩子好奇心的動力。孩子的抽象概括能力最好從直接感知事物中得來,他們的抽象概括離不開事物的具體形象,因此在嬰幼兒時期應盡量擴大他們的感知范圍和知識經(jīng)驗。讓他們盡可能多看、多聽、多摸、多玩,從而獲得大量的感性材料。在此基礎(chǔ)上,父母可指導他們多動腦,對獲得的材料進行初步的抽象概括。

  技巧2:引導寶寶積極思考

  我們經(jīng)常會問同同一些這樣那樣的問題:“什么東西能吃?”“什么東西能浮起來?”“什么東西會滾動?”談到什么能滾動還有個小笑話,當我們問同同什么能滾動時,他回答說球;再問還有什么時,他說同同能滾動,接著就在地上滾起來,把全家人都笑得東倒西歪的。雖然他理解能力有限,但說明他在思考。因此父母讓寶寶在做一些分類游戲的基礎(chǔ)上再進一步提出問題,使寶寶思考逐漸深化、細化、準確化。

  第二種方法是可以用智力游戲來訓練,主要有分類游戲和算術(shù)游戲,也可以訓練這種思維品質(zhì)。

  第三是猜謎語。這是一種獨特且效果極好的方法。

  技巧3:鼓勵寶寶“異想天開”

  寶寶在1歲左右,如果拿著某個玩具聚精會神地玩,而不是拿起來就扔掉,我們就應該及時夸獎他,并和他一起玩,啟發(fā)他盡興地玩。如果孩子用了一種出人意料的方法玩玩具,不但要夸獎他,還要鼓勵他再多想出幾種方法來玩。

  興趣是孩子獲得知識非常重要的源泉。因此,父母應盡量調(diào)動孩子的感覺器官,使其對周圍的一切感興趣,從而不斷豐富他們對自然環(huán)境和社會環(huán)境的感性知識和經(jīng)驗,引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)和探索問題,提高應用已有的感性知識獨立解決問題的能力。

  小點子:引導孩子觀察某一事物,不僅要觀察它的名詞性特征,如它的部分、全部、材料、質(zhì)地等,還要觀察它的形容詞特征,如它的功能、功用等。每增加孩子思維的一個維度,思維的內(nèi)容就會增加很多。

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