關(guān)于思維導(dǎo)圖的一點自己的感想
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式,每一種進入大腦的資料,不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等,都可以成為一個思考中心,并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點,每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié),而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題,再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點,而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶,也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
在樂清外國語學(xué)校,金老師團隊再次向樂清的同行們展示了思維導(dǎo)圖全方位的運用——從課前預(yù)習(xí),課中教師教學(xué)運用、學(xué)生學(xué)習(xí)運用,到課后學(xué)生的作業(yè),無一不體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的強大功效。但有老師對思維導(dǎo)圖提出了鮮明的意見。例如,有老師提出,思維導(dǎo)圖是個交互性的思維工具,主要適合運用于公司會議等活動,思維導(dǎo)圖在教學(xué)中運用,不能滿足其交互性的需要,因此不適合在課堂教學(xué)中運用。
這一反對觀點的提出,引起了我的一點思考:
1. 金老師團隊最初提出思維導(dǎo)圖并不是把思維導(dǎo)圖當(dāng)作教學(xué)技術(shù),而是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效輔助工具。例如,夏孟挑老師和筆者本人學(xué)生自制的思維導(dǎo)圖,能很有效的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且還能幫助學(xué)生歸納學(xué)科知識,便于學(xué)生總結(jié),復(fù)習(xí)等。此時,思維導(dǎo)圖還只是一個強大的輔助工具。
2. 后來,金老師團隊又將思維導(dǎo)圖的軟件傳授給同行們,引起了不小的震動,大家一致認為思維導(dǎo)圖軟件對于美化課件大有幫助。此時,思維導(dǎo)圖軟件還只是來幫助大家制作PPT課件的輔助工具。再后來,很多老師掌握了思維導(dǎo)圖軟件后,這種方法就廣泛傳播開了??墒?,這也造成了一定的誤解,很多接觸思維導(dǎo)圖不深的老師認為思維導(dǎo)圖就是制作花哨的課件,大家因此對思維導(dǎo)圖產(chǎn)生了懷疑。
3. 我個人認為:金老師團隊要推廣的是思維導(dǎo)圖這種思維,而不是簡單的推廣思維導(dǎo)圖軟件。了解思維導(dǎo)圖的老師肯定知道,按照金老師對于思維導(dǎo)圖運用的說明,思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)思維,而不是替代當(dāng)前的教學(xué)方法,它應(yīng)該是與現(xiàn)有教學(xué)方法相適應(yīng)和配合的。老師們運用思維導(dǎo)圖,不是僅僅運用在課件制作上,而應(yīng)該運用于整個英語學(xué)習(xí)過程中。如果只是在課件制作中運用思維導(dǎo)圖,那你就只是運用了思維導(dǎo)圖軟件,而不是思維導(dǎo)圖,這之間的差距大家肯定懂。如果喜歡思維導(dǎo)圖的老師都能按照金老師的要求,自己切身投入到思維導(dǎo)圖中去,從備課階段就用思維導(dǎo)圖的思維去備課,讓思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),堅持下來,肯定有收獲。
4. 運用思維導(dǎo)圖,不一定每節(jié)課的課件都要用思維導(dǎo)圖軟件來制作。再強調(diào)一下,只是用思維導(dǎo)圖軟件,并不是真正運用思維導(dǎo)圖。老師有時候在上課的過程中,能按照思維導(dǎo)圖的模塊來分塊教學(xué),也是在運用思維導(dǎo)圖。
總的來說,思維導(dǎo)圖是思維工具,而不只是制作工具。
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