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關(guān)于思維導圖的一點自己的感想

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  思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式,每一種進入大腦的資料,不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等,都可以成為一個思考中心,并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點,每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié),而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題,再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點,而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶,也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。

  在樂清外國語學校,金老師團隊再次向樂清的同行們展示了思維導圖全方位的運用——從課前預習,課中教師教學運用、學生學習運用,到課后學生的作業(yè),無一不體現(xiàn)思維導圖的強大功效。但有老師對思維導圖提出了鮮明的意見。例如,有老師提出,思維導圖是個交互性的思維工具,主要適合運用于公司會議等活動,思維導圖在教學中運用,不能滿足其交互性的需要,因此不適合在課堂教學中運用。

  這一反對觀點的提出,引起了我的一點思考:

  1. 金老師團隊最初提出思維導圖并不是把思維導圖當作教學技術(shù),而是學生學習英語的有效輔助工具。例如,夏孟挑老師和筆者本人學生自制的思維導圖,能很有效的引發(fā)學生學習英語的興趣,而且還能幫助學生歸納學科知識,便于學生總結(jié),復習等。此時,思維導圖還只是一個強大的輔助工具。

  2. 后來,金老師團隊又將思維導圖的軟件傳授給同行們,引起了不小的震動,大家一致認為思維導圖軟件對于美化課件大有幫助。此時,思維導圖軟件還只是來幫助大家制作PPT課件的輔助工具。再后來,很多老師掌握了思維導圖軟件后,這種方法就廣泛傳播開了??墒?,這也造成了一定的誤解,很多接觸思維導圖不深的老師認為思維導圖就是制作花哨的課件,大家因此對思維導圖產(chǎn)生了懷疑。

  3. 我個人認為:金老師團隊要推廣的是思維導圖這種思維,而不是簡單的推廣思維導圖軟件。了解思維導圖的老師肯定知道,按照金老師對于思維導圖運用的說明,思維導圖是一種教學思維,而不是替代當前的教學方法,它應該是與現(xiàn)有教學方法相適應和配合的。老師們運用思維導圖,不是僅僅運用在課件制作上,而應該運用于整個英語學習過程中。如果只是在課件制作中運用思維導圖,那你就只是運用了思維導圖軟件,而不是思維導圖,這之間的差距大家肯定懂。如果喜歡思維導圖的老師都能按照金老師的要求,自己切身投入到思維導圖中去,從備課階段就用思維導圖的思維去備課,讓思維導圖來指導自己的教學和學生的學習,堅持下來,肯定有收獲。

  4. 運用思維導圖,不一定每節(jié)課的課件都要用思維導圖軟件來制作。再強調(diào)一下,只是用思維導圖軟件,并不是真正運用思維導圖。老師有時候在上課的過程中,能按照思維導圖的模塊來分塊教學,也是在運用思維導圖。

  總的來說,思維導圖是思維工具,而不只是制作工具。

關(guān)于思維導圖的一點自己的感想

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式,每一種進入大腦的資料,不論是感覺、記憶或是想法包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等,都可以成為一個思考中心
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