用一句簡單的話來說，就是它可以幫助我們學(xué)習(xí)、思考及解決問題，使我們的思考過程可視化，最大限度的使我們的大腦潛能得到開發(fā)。在具體的教學(xué)實踐中，由于課型不同，思維導(dǎo)圖的制作策略敢有所不同，本文就思維導(dǎo)圖在各種課型中的應(yīng)用作些分析。

　　一新授課

　　化學(xué)教材章節(jié)性較強(qiáng)，一節(jié)課所講內(nèi)容綱清析，因此在新授課中，上課前，可以畫出一節(jié)課的主圖，然后學(xué)生就每一分枝進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上，學(xué)生可以就某一分枝進(jìn)行展示，學(xué)生的展示過程中，意見經(jīng)過互相碰撞，新的觀點不斷產(chǎn)生，從而加深對新課的認(rèn)識和理解。老師根據(jù)學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行點撥指導(dǎo)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度運用思維導(dǎo)圖總結(jié)教材內(nèi)容，更深地理解教材深層結(jié)構(gòu)，。當(dāng)學(xué)生內(nèi)容一枝一枝的都清晰后，可以開展共畫一幅圖來讓學(xué)生之間合作交流，進(jìn)一步掌握本節(jié)內(nèi)容，這種小組合作的形式，既可以畫出充滿個性的思維導(dǎo)圖，又能讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)知識晰后，通過適量的習(xí)題進(jìn)行測試，根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)一步修正知識結(jié)構(gòu)。

　　二習(xí)題課

　　目前習(xí)題課存在的問題：不同教學(xué)階段習(xí)題講練無序、重復(fù)、雜亂，這是當(dāng)前習(xí)題教學(xué)存在的主要問題之一。忽視了習(xí)題教學(xué)目的的全面性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、中考復(fù)習(xí)等不同階段的習(xí)題教學(xué)，都定位在“理解知識、熟練各種試題類型”這單一目的上，學(xué)生的解題能力得不到全面提高。忽視了習(xí)題教學(xué)目的的層次性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、中考復(fù)習(xí)等不同層次的習(xí)題教學(xué)，都定位在“中考水平”這個層次上，新課教學(xué)的練習(xí)題“一步到位”，各個不同階段的習(xí)題教學(xué)任務(wù)實際上在循環(huán)重復(fù)，依靠多次重復(fù)達(dá)到“會”的目的。 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題課。要實現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生完善知識建構(gòu)的工作，其練習(xí)題必須按照知識結(jié)構(gòu)的線索進(jìn)行設(shè)計和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線。在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，運用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)和復(fù)習(xí)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結(jié)構(gòu)性練習(xí)彌補(bǔ)、掌握知識細(xì)節(jié)，完善系統(tǒng)。建立“專題——整合”式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

　　三研究性學(xué)習(xí)課程

　　利用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生寫研究性課題的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以思維導(dǎo)圖為主線，讓學(xué)生在協(xié)作交流中完成研究性課題構(gòu)思的全部環(huán)節(jié)，在此過程中教師扮演指導(dǎo)者、評價者和學(xué)生的求助者的角色，教師和學(xué)生處于平等的地位。

　　首先教師要在分析學(xué)生特征和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定研究性課題題目，說明本次研究性課題課的活動安排情況，研究性課題題目要開放靈活、貼近學(xué)生生活實際。本環(huán)節(jié)時間不宜過長，控制在5分鐘。

　　其次，小組以思維導(dǎo)圖為工具進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。3—4個學(xué)生為一組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、交流討論，共同繪制一幅思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的形式不限，在此過程中教師扮演學(xué)生指導(dǎo)者和幫助者的角色，及時地解決學(xué)生在繪圖過程中出現(xiàn)的問題。本環(huán)節(jié)的時間控制在20分鐘左右，教師根據(jù)學(xué)生繪圖情況，靈活掌握。

　　第三，學(xué)生展示利用思維導(dǎo)圖作品介紹本組的研究性思路。學(xué)生在介紹的過程中要明確地說明研究性課題的整體結(jié)構(gòu)如何，學(xué)生介紹得越詳細(xì)越好。學(xué)生介紹完畢后，其他同學(xué)要根據(jù)這些學(xué)生的介紹提出自己的意見，可以是補(bǔ)充性的、可以是修正性的、也可以是提示性的，形式不限。在本環(huán)節(jié)中教師的作用是非常重要的，教師不僅要維持課堂秩序，保證課堂討論在有序的環(huán)境中進(jìn)行，更重要的是要對上臺學(xué)生的介紹和其他學(xué)生的意見進(jìn)行評價和歸納，強(qiáng)化優(yōu)點，指出缺點，讓學(xué)生在課堂辯論中理清研究性課題思路，找到恰當(dāng)素材，選擇合適的表現(xiàn)手法。在本環(huán)節(jié)中需要注意以下幾個問題：學(xué)生上臺匯報可以采用教師點名的方式，也可以采用學(xué)生自愿的方式。研究性課題選擇幾組學(xué)生上臺匯報，每組學(xué)生匯報的時間、其他學(xué)生提意見的時間教師要靈活把握。教師要對每組上臺的學(xué)生的匯報進(jìn)行適時地指導(dǎo)和評價，匯報結(jié)束后要做一個總體的評價。匯報的時間控制在半小時左右，根據(jù)課堂情況，教師靈活掌握。

　　最后，學(xué)生要根據(jù)思維導(dǎo)圖寫研究性課題，學(xué)生通過小組頭腦風(fēng)暴，協(xié)作繪圖;上臺匯報，課堂辯論已經(jīng)完成了研究性課題的構(gòu)思和選材，會輕松自如地完成研究性課題寫作。

　　這種以思維導(dǎo)圖為工具的研究性課題教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師把課堂交給了學(xué)生，教師的備課由以前的“備知識”改為“備學(xué)生”，教師要隨時準(zhǔn)備解決學(xué)生制造的各種“突發(fā)事件”，這對教師是一個極大的挑戰(zhàn)。在課堂上把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)習(xí)計劃、預(yù)習(xí)、課堂筆記、小組討論都利用 “思維導(dǎo)圖”的形式，當(dāng)繪制的“思維導(dǎo)圖”完成后，每個小組都把自己小組制作的“思維導(dǎo)圖”掛在墻上，與其他小組進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，并由本小組選出的代表進(jìn)行講解。其他小組的成員，在參觀的過程中，如有不清楚和不明白的問題可以提出讓其給予解釋說明。這樣的課程結(jié)束后，每個小組都擁有了本課所學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)“思維導(dǎo)圖”和分圖。“思維導(dǎo)圖”在學(xué)習(xí)方面起到了積極推動作用，創(chuàng)造了較高效的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境。