如何利用思維導(dǎo)圖快速看完一本書(shū)
如何利用思維導(dǎo)圖快速看完一本書(shū)
思維導(dǎo)圖是人類(lèi)大腦思維過(guò)程和認(rèn)識(shí)結(jié)果的表征工具,思維導(dǎo)圖作為新世紀(jì)學(xué)科教學(xué)的圖視化工具，如何利用思維導(dǎo)圖快速看完一本書(shū)呢?本文是小編整理如何利用思維導(dǎo)圖快速看完一本書(shū)的資料，僅供參考。
如何利用思維導(dǎo)圖快速看完一本書(shū)
摘要：有了這張導(dǎo)圖為指引，我就可以把此書(shū)完全的消化吸收了，因?yàn)閱螁螌W(xué)會(huì)了時(shí)間的安排還不夠，我要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)還需要心法和基本功的支撐
用思維導(dǎo)圖來(lái)快速閱讀書(shū)只是他結(jié)合了思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，使全書(shū)的思維脈絡(luò)更清晰明子，同時(shí)更容易把握住全書(shū)的核心思想與脈搏。接下來(lái)讓我為大家演示一下《書(shū)是這樣看的——快速閱讀就這么簡(jiǎn)單》的思維導(dǎo)圖框架!
當(dāng)你拿到這本書(shū)的時(shí)候肯定是先看封面、封底，內(nèi)折頁(yè)，然后再看前后序，再看目錄;當(dāng)你看完目錄后應(yīng)立刻畫(huà)出一張全書(shū)的思維導(dǎo)圖，這時(shí)候整本書(shū)的框架立刻展現(xiàn)在你的面前，讓我們來(lái)看一下：
當(dāng)我把全書(shū)的框架搭出來(lái)后，就知道哪些是我需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，哪些需要我略讀的，這時(shí)候我就確立了一個(gè)目標(biāo)，我要得到的結(jié)果是：如何用30分鐘看完一本書(shū)并記住核心內(nèi)容。所以我覺(jué)得在這個(gè)思維導(dǎo)圖中“策略”的部分是最重要的，所以我就可以把80%的時(shí)間放在策略上面。
因?yàn)槲乙玫降慕Y(jié)果是“用30分鐘看完一本書(shū)”，所以我要吸收的部分就是策略的部分，當(dāng)我在看完這一章節(jié)之后，我終于找到了答案，于是我就以策略為中心圖又畫(huà)了一張思維導(dǎo)圖。
有了這張思維導(dǎo)圖之后，我就知道了整本書(shū)的閱讀方法了，這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)時(shí)間分配是我需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分，于是在我快速看完時(shí)間分配的部分之后，我就立刻將時(shí)間安排的內(nèi)容總結(jié)成一張更詳細(xì)的思維導(dǎo)圖：
有了這張導(dǎo)圖為指引，我就可以把此書(shū)完全的消化吸收了，因?yàn)閱螁螌W(xué)會(huì)了時(shí)間的安排還不夠，我要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)還需要心法和基本功的支撐，所以當(dāng)我在學(xué)完這個(gè)之后，我覺(jué)得要完全掌握這個(gè)方法還需要心法和基本功的支持，這時(shí)候我如果有時(shí)間就可以多復(fù)習(xí)一下心法和基本功。
發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，就這么簡(jiǎn)單，當(dāng)你有了這三張思維導(dǎo)圖為指引，這本書(shū)就可以完完全全的為你所用了。相信你的人生一定會(huì)從此與眾不同，我衷心的祝愿你在看完本書(shū)后，你的學(xué)習(xí)、工作、事業(yè)、生活都能變的更高效，讓你永遠(yuǎn)保持快樂(lè)的心情，提升生活品質(zhì)。這就是我們的《引爆學(xué)習(xí)力》倡導(dǎo)的精髓：高效學(xué)習(xí)、快樂(lè)工作、瀟灑生活。
如果你在接下來(lái)的生活中，繼續(xù)運(yùn)用本方法多閱讀幾本書(shū)，你會(huì)感覺(jué)到每次都有巨大的進(jìn)步，從此快速閱讀的愉悅就會(huì)慢慢地浸潤(rùn)你，讓人享受從未有過(guò)的閱讀快感與人生的喜悅。
我真誠(chéng)的建議你：開(kāi)始的時(shí)候請(qǐng)選擇你感興趣、又實(shí)用的書(shū)，然后享受訓(xùn)練的過(guò)程，并在不斷的訓(xùn)練中享受閱讀的樂(lè)趣，你將會(huì)在不知不覺(jué)中擁有一個(gè)美好的人生，我真心的祝福你!
思維導(dǎo)圖在課外閱讀 中運(yùn)用
我和五年級(jí)研究團(tuán)隊(duì)用思維導(dǎo)圖 的策略，指導(dǎo)學(xué)生讀《草房子》，分三步走:
第一步:人物 ---- 事件梳理。
這是思維導(dǎo)圖的第一個(gè)層次，相當(dāng)于一個(gè)人物的全景圖，可以從整體上把握作品的全貌。
比如，讀完了《草房子》之后，我從“禿鶴”入手，與他們共同完成了禿鶴事件的思維導(dǎo)圖制作過(guò)程。學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)之后，又獨(dú)立完成了桑桑、紙?jiān)?、杜小康人?-事件的思維導(dǎo)圖制作。再通過(guò)交流把這些人物事件整合一起，對(duì)每個(gè)人物的經(jīng)歷有了清楚的了解，這相當(dāng)于整本書(shū)的情節(jié)再現(xiàn)。
這個(gè)步驟，學(xué)生經(jīng)歷制圖前總體框架的布局設(shè)想;制圖中事件的精簡(jiǎn)語(yǔ)言描述;完成后的小組交流，達(dá)到了對(duì)故事內(nèi)容的熟練程度，基本上能夠比較完整地復(fù)述故事，從而很好地避免了以往的走馬觀花。這是屬于文本記憶、語(yǔ)言積累與概括歸納的層面。
僅僅通過(guò)事件的梳理，不能夠很好認(rèn)識(shí)人物形象，還要走進(jìn)人物內(nèi)心，才能逐步抵達(dá)作品的本真。
第二步:人物 - 事件 --- 心理分析。
這是前一張思維導(dǎo)圖的延伸，是思維導(dǎo)圖的第二層次。相當(dāng)于人物成長(zhǎng)心路歷程的探尋，可以從心理上把握人物的形象。
比如，學(xué)生在完成了《草房子》主要人物事件梳理后，我又以“禿鶴”為例，與學(xué)生對(duì)應(yīng)著每一件事，細(xì)細(xì)探尋隱藏在事件背后禿鶴的內(nèi)心世界，于是就有了“占到小便宜后快樂(lè)的禿鶴，心事重重、不快樂(lè)的禿鶴，失落彷徨孤獨(dú)的禿鶴， 獲得認(rèn)可后喜極而泣的禿鶴形象的多元解讀，體會(huì)禿鶴成長(zhǎng)的心路歷程。
這個(gè)步驟，學(xué)生經(jīng)歷了事件解讀，人物內(nèi)心的剖析過(guò)程，加進(jìn)了自己的思考，體現(xiàn)了閱讀 理解的多元化與個(gè)性化。接下來(lái)學(xué)生再獨(dú)立完成其他人物的心里分析的思維導(dǎo)圖制作，并進(jìn)行比較交流，這時(shí)人物的身份、性格更加凸顯，人物形象逐漸豐滿起來(lái)。學(xué)生對(duì)人物的了解已經(jīng)超越了事件的表象，看到了人物的本質(zhì)，形成自己的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。這是屬于文本理解、感悟的層面。
然而人物品性的塑造是一部作品的“魂”之所在，不僅要了解人物事件，走進(jìn)人物內(nèi)心，還要走進(jìn)人物的精神世界，才能最終抵達(dá)作品的本真。
第三步:人物 - 事件 --- 心理 ---- 思想品性的探究。
這是思維導(dǎo)圖的第三個(gè)層次。在前面兩個(gè)導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，對(duì)照人物事件與心路歷程，探究“思想如何決定行動(dòng)”，體會(huì)人物思想品性。
照樣以“禿鶴”為例，對(duì)應(yīng)每一件事與他的心里狀態(tài)，我與學(xué)生一起探究禿鶴思想變化的過(guò)程。于是就認(rèn)識(shí)到小時(shí)候的禿鶴是天真可愛(ài)，懵懂無(wú)知的;九歲的禿鶴開(kāi)始有自尊意識(shí)，渴望獲得認(rèn)可;當(dāng)最基本的尊嚴(yán)失去后，禿鶴開(kāi)始了報(bào)復(fù)思想;遭到孤立的禿鶴開(kāi)始認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并用行動(dòng)表明認(rèn)錯(cuò)的決心，最終重新贏得尊重和信任。禿鶴就在這一剎那中，漸漸成長(zhǎng)為一個(gè)英俊的少年。
通過(guò)這個(gè)層次的思維導(dǎo)圖制作，學(xué)生經(jīng)歷了與書(shū)中人物的情感碰撞，經(jīng)歷了人物思想的變化過(guò)程，明白了:不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹;不經(jīng)世事，怎能成長(zhǎng)的道理。明白了:每個(gè)人的成長(zhǎng)都是從無(wú)知到有知的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程必然會(huì)經(jīng)歷許多成功和失敗。學(xué)生從中得到的是如何成長(zhǎng)的啟示。這時(shí)學(xué)生對(duì)作品的的認(rèn)識(shí)已經(jīng)還原了人物本真，與作者的心產(chǎn)生共鳴。這已經(jīng)到達(dá)認(rèn)識(shí)提升，情感升華的層面。
第二輪
我與學(xué)生總結(jié)了第一輪經(jīng)驗(yàn)后，擬定第二輪的實(shí)踐計(jì)劃:
以《青銅葵花》為精讀書(shū)目，以“感悟”為主線，引導(dǎo)學(xué)生逆向制圖。突出強(qiáng)調(diào)小組合作與展示交流。
第一步，提煉“感悟”主題詞。
學(xué)生通讀第一遍后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“感悟”話題，展開(kāi)第一輪討論，擰出主題詞。例如:
青銅一家人遭受了哪些不幸?他們身上哪些品質(zhì)最讓你感動(dòng)?通過(guò)交流，提煉出“苦難”、“愛(ài)”、“堅(jiān)持”、“自尊”、“責(zé)任”等主題詞。各小組自主認(rèn)領(lǐng)一個(gè)主題，如果高度集中，教師再做調(diào)整，保證每個(gè)主題都有人領(lǐng)。
然后指導(dǎo)學(xué)生以“情感-人物-實(shí)踐--品質(zhì)”或“品質(zhì)---人物---實(shí)踐-情感”的思路再讀文本，進(jìn)行制圖，經(jīng)歷一個(gè)逆向閱讀 思考過(guò)程。這是有四個(gè)層次的思維導(dǎo)圖。
第二步，小組合作接力制圖。
為培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作閱讀 能力，我們組建合作閱讀 小組，每組6人。先由小組長(zhǎng)牽頭商定“思維導(dǎo)圖”的布局設(shè)計(jì)，確定幾個(gè)“版塊”之后，每人認(rèn)領(lǐng)一塊，再開(kāi)始接力制圖。
例如，“愛(ài)”的主題就可以分成“青銅的愛(ài)”“葵花的愛(ài)”“爸爸媽媽的愛(ài)”“奶奶的愛(ài)”與“老黃牛的愛(ài)”五個(gè)版塊，少于人數(shù)的可以?xún)扇撕献饕粋€(gè)版塊，反之，其中一人承擔(dān)兩個(gè)版塊。
這是一張版面宏大、關(guān)系復(fù)雜的綜合導(dǎo)圖，牽涉到的人物，事件眾多，對(duì)版面的布局安排提出更高的要求，在布局時(shí)要給予時(shí)間保證。學(xué)生在獨(dú)立制圖中，要對(duì)事件進(jìn)行篩選，要引導(dǎo)學(xué)生回到文本，再次閱讀 、理解、思考、提煉，經(jīng)歷二次精讀的過(guò)程。接力制圖完成后，通過(guò)小組內(nèi)的交流，達(dá)到對(duì)整張導(dǎo)圖以及文本的熟悉程度，同時(shí)通過(guò)思想交流，豐富已有的理解與感悟，實(shí)現(xiàn)閱讀 心得共享的目的，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作閱讀 的效果。
第三步，共讀、展示、交流、升華。
這是在小組合作制圖、共讀交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的師生共讀交流活動(dòng)。老師要事先設(shè)計(jì)，安排好共讀交流環(huán)節(jié)。
比如，《青銅葵花》共讀交流課，我從“苦難”入手，安排1個(gè)小組匯報(bào)，重點(diǎn)品析“葵花”的苦難，擰出青銅與奶奶“愛(ài)的約定”--對(duì)她好，一點(diǎn)都不能欺負(fù)她。再以“青銅如何遵守“愛(ài)的約定”問(wèn)題，引出“愛(ài)”的事件，安排1個(gè)小組匯報(bào)，重點(diǎn)品讀“青銅的愛(ài)”與“葵花的感恩”。在重點(diǎn)片段賞析交流中提煉出“堅(jiān)持、責(zé)任”，安排兩個(gè)小組匯報(bào)，重點(diǎn)體會(huì)“愛(ài)”要通過(guò)行動(dòng)來(lái)表達(dá)，“愛(ài)”需要堅(jiān)持，“愛(ài)”需要責(zé)任……。最終讓學(xué)生有“愛(ài)”的能力，“愛(ài)”的行為，并在生活學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，把愛(ài)的堅(jiān)持成為一種習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)人文品性的塑造。
如果說(shuō)第二步促進(jìn)了學(xué)生間閱讀 心得交流，這一步學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，與作品中的人物產(chǎn)生心靈碰撞，升華了情感，提升了品質(zhì)，相信會(huì)在在品行實(shí)踐中有所表現(xiàn)。
最后，我們要做一期思維導(dǎo)圖展板，準(zhǔn)備在學(xué)校宣傳欄展示，借此展示形式把思維導(dǎo)圖的精讀方法更廣泛地傳播出去，影響帶動(dòng)其他同學(xué)的跟進(jìn)。
體會(huì)與認(rèn)識(shí)
通過(guò)兩輪的實(shí)踐研究，我和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大作用。
學(xué)生的體會(huì):
學(xué)生1:思維導(dǎo)圖讓我走進(jìn)了青銅的世界，體會(huì)到青銅身上善良、堅(jiān)毅、責(zé)任的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)到作者的感情，牽引著我們對(duì)生命中真善美的永恒追求。
學(xué)生2:當(dāng)您和我們共讀《草房子》后作出的第一張思維導(dǎo)圖，我頓時(shí)被思維導(dǎo)圖所吸引，原來(lái)一本書(shū)可以這樣閱讀 ……于是我便開(kāi)始用它進(jìn)行閱讀 ，我發(fā)現(xiàn)很容易就走進(jìn)書(shū)中的世界。有
學(xué)生3:思維導(dǎo)圖有一種點(diǎn)破功能，能夠讓人更好地理解作品的內(nèi)容。
學(xué)生4:自從我用了思維導(dǎo)圖后，我的閱讀 能力提高了，概括能力也增加了……
我的體會(huì):
1、思維導(dǎo)圖能夠把單點(diǎn)的故事連接起來(lái)，再現(xiàn)作品的全貌，便于記憶與復(fù)述。
2、思維導(dǎo)圖可以幫助大家深入理解作品，理解人物的性格、品性與作者要表達(dá)的思想，為塑造人文品性夯實(shí)基礎(chǔ)。
3、打破傳統(tǒng)讀書(shū)筆記和讀后感的局限性，培養(yǎng)語(yǔ)言概括能力與發(fā)散思維能力，提升閱讀 的效果。
注意事項(xiàng)
1、要在通讀第一遍的基礎(chǔ)上(最好劃線和批注)，通盤(pán)考慮，全盤(pán)布局。
2、最好用中央圖，每個(gè)版塊都要用圖形體現(xiàn)，中心詞與版塊之間的連接要清楚，明了，一目了然。
3、圖形要有一定的色彩，文字表述要簡(jiǎn)明扼要，最好用關(guān)鍵詞。
今后打算:
1、用思維導(dǎo)圖 探索文學(xué)作品表現(xiàn)手法。
2、用思維導(dǎo)圖 摘抄描寫(xiě)手法。
用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記
一、關(guān)于思維導(dǎo)圖
20世紀(jì)60年代，英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊通過(guò)對(duì)達(dá)·芬奇的筆記以及各種腦力資料的研究，發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一開(kāi)創(chuàng)性的思維工具。此后，思維導(dǎo)圖逐漸不斷地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，如項(xiàng)目管理、讀書(shū)筆記、日程安排、商業(yè)計(jì)劃等。相信看過(guò)東尼·博贊所寫(xiě)的《思維導(dǎo)圖》(The Mind Map book)的人都會(huì)對(duì)書(shū)中波音公司墻上的那幅用于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的巨型思維導(dǎo)圖感到震撼。
筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖就是高度模擬人們大腦想法與觀點(diǎn)的可視化展現(xiàn)。與傳統(tǒng)的段落式讀書(shū)筆記相比，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)保存讀書(shū)筆記有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì):一是篇幅小，思維導(dǎo)圖筆記的內(nèi)容一般都是通過(guò)加工提煉而成的;二是結(jié)構(gòu)清晰，通過(guò)一個(gè)中心主題進(jìn)行層級(jí)的擴(kuò)散，將書(shū)中的內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)出來(lái);三是便于記憶，基于以上兩點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，思維導(dǎo)圖可以幫助我們快速地掌握一本書(shū)的核心內(nèi)容。從知識(shí)管理的角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在保存知識(shí)、共享知識(shí)、使用知識(shí)以及創(chuàng)新知識(shí)的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的作用。
思維導(dǎo)圖法最適合閱讀邏輯性較多、主題之間關(guān)聯(lián)復(fù)雜的書(shū)籍，如行業(yè)書(shū)籍、理論類(lèi)書(shū)籍、教科書(shū)等。
二、用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記
筆者利用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記的方式大概可分為兩種:一種是通讀全文之后把筆記提取出來(lái)再做成思維導(dǎo)圖;第二種是一邊看書(shū)一邊做思維導(dǎo)圖，最后再對(duì)零散的導(dǎo)圖內(nèi)容做好整理。兩種方式各有他的優(yōu)點(diǎn)，第一種的好處是對(duì)該書(shū)的整體框架結(jié)構(gòu)有更全面的把握，在做圖的時(shí)候更容易梳理各個(gè)內(nèi)容的層級(jí)關(guān)系，但不適用于無(wú)法復(fù)制粘貼的電子書(shū)(如部分PDF文件，閱讀時(shí)無(wú)法標(biāo)記重點(diǎn));第二種方式則有利于對(duì)書(shū)中重點(diǎn)內(nèi)容以及個(gè)人想法進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄，基本不會(huì)發(fā)生遺漏，但同時(shí)記錄下來(lái)的筆記會(huì)較為零散、沒(méi)有邏輯性，需要后期進(jìn)行加工整理，而邊看邊記也會(huì)一定程度地影響閱讀速度。
下面將以?xún)蓚€(gè)具體案例來(lái)介紹如何用思維導(dǎo)圖來(lái)做讀書(shū)筆記的。
(一)讀后做圖--以《你的知識(shí)需要管理》為例
1.先看目錄。通過(guò)目錄筆者對(duì)整本書(shū)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，知道這是一本工具書(shū)，可以幫助讀者了解自己的知識(shí)管理現(xiàn)狀，并建立完善個(gè)人知識(shí)管理模型。于是筆者結(jié)合正文前面關(guān)于個(gè)人知識(shí)管理現(xiàn)狀的測(cè)試，對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回顧反思并記錄在Word文檔里面。同理，在閱讀其他書(shū)籍之前，可根據(jù)目錄所獲得的信息，在大腦中對(duì)以往與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“檢索”并記錄下來(lái)。通過(guò)對(duì)比書(shū)中的內(nèi)容，更好地找到自己需要提高的地方。
2.接下來(lái)開(kāi)始閱讀正文部分，對(duì)書(shū)中的重點(diǎn)以及閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的想法用鉛筆在對(duì)應(yīng)的地方劃線與記錄。(或者可以選擇用一張白紙記錄下對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼與段落)
3.在閱讀完全文后，以電子文檔的形式提取、保存之前的筆記，通過(guò)編輯字體字號(hào)、顏色、加粗等方式來(lái)區(qū)分層次、標(biāo)記關(guān)鍵詞。
這時(shí)候保存下來(lái)的文檔有7頁(yè)3100多字，要回顧與閱讀這本書(shū)的筆記是非常麻煩的，這也是傳統(tǒng)段落式筆記的弊端，所以必須把冗長(zhǎng)的文字轉(zhuǎn)化為直觀的思維導(dǎo)圖。
4.畫(huà)出思維導(dǎo)圖的主題。思維導(dǎo)圖一般都是以一個(gè)中心主題為出發(fā)點(diǎn)，不斷地進(jìn)行擴(kuò)散和延伸，形成一個(gè)樹(shù)狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。如果要用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記的話，一般都是以書(shū)名作為導(dǎo)圖的中心主題。封面的作用一方面顯得更加直觀，另一方面可以顯示出更多的信息(如作者、出版社、版本等)。
5.插入子主題，豐滿內(nèi)容。將關(guān)于個(gè)人知識(shí)管理現(xiàn)狀的總結(jié)、段落式的讀書(shū)筆記進(jìn)行“深加工”，提取出關(guān)鍵信息，根據(jù)層級(jí)關(guān)系填充到各個(gè)分支上面。內(nèi)容應(yīng)盡可能地具體而簡(jiǎn)潔，盡量用一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)來(lái)表達(dá)一句話或一段話的意思，但不宜過(guò)于簡(jiǎn)單或抽象以至于別人甚至連自己都不知所云。另外，最好用自己的語(yǔ)言來(lái)組織和表達(dá)，有利于加深你對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解。個(gè)人觀點(diǎn)則可通過(guò)不同的樣式來(lái)呈現(xiàn)。
6.潤(rùn)色。當(dāng)內(nèi)容填充完成后，一幅思維導(dǎo)圖就基本做好了。但如果就這樣導(dǎo)出保存的話，未免顯得太“素”了。
思維導(dǎo)圖軟件有著非常強(qiáng)大的功能，例如各種圖標(biāo)、顏色、外形、背景的選擇。研究表明，豐富的色彩、圖案以及線條、結(jié)構(gòu)更有利于人們大腦對(duì)信息的接收，所以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐?rùn)色是必不可少的。
潤(rùn)色后的思維導(dǎo)圖:
7.分享。正如《你的知識(shí)需要管理》所說(shuō)的-- “共享知識(shí)才是力量”，每做完一次讀書(shū)筆記之后，筆者都會(huì)通過(guò)微博、博客和網(wǎng)盤(pán)等方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖筆記的分享，讓別人收益的同時(shí)，也讓自己更好地鞏固與掌握知識(shí)。
(二)邊看邊做--以《一年時(shí)間從菜鳥(niǎo)到總監(jiān)》為例
1.創(chuàng)建中心主題。這部分與方法一同理。
2.邊看邊記錄。在閱讀的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖軟件隨時(shí)記錄下書(shū)中的精彩內(nèi)容以及個(gè)人想法。記錄時(shí)無(wú)需遵照任何格式與邏輯、結(jié)構(gòu)關(guān)系，記錄后繼續(xù)閱讀其他內(nèi)容。(如圖)
3.化零為整。在閱讀完全文之后，開(kāi)始整理記錄在軟件上的筆記，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)以及個(gè)人總結(jié)歸納出主要枝干的內(nèi)容，連結(jié)各個(gè)分支。
4.排版、潤(rùn)色。
5.分享。
三、思維導(dǎo)圖軟件簡(jiǎn)介
筆者先后用過(guò)Xmind、MindManager兩款思維導(dǎo)圖軟件。作為一款國(guó)產(chǎn)軟件來(lái)說(shuō)，Xmind操作簡(jiǎn)單、容易上手，非常適合思維導(dǎo)圖初學(xué)者使用;而MindManager的功能更為強(qiáng)大，同時(shí)操作起來(lái)會(huì)有一定的難度與復(fù)雜。在運(yùn)行速度方面，MindManager會(huì)比Xmind更快，用戶(hù)體驗(yàn)更好。筆者認(rèn)為，選擇什么哪款軟件來(lái)制作思維導(dǎo)圖筆記并不是最重要的，因?yàn)閮烧叨寄軌驖M足制作一般導(dǎo)圖的需要，重要的是，熟練掌握其中的一種思維導(dǎo)圖工具以及利用軟件制作讀書(shū)筆記，將書(shū)讀薄，更透徹地消化理解一本書(shū)。
至于兩款思維導(dǎo)圖軟件的使用方法，Xmind和MindManager的操作基本上是一致的。
第一步:打開(kāi)Xmind/MindManager軟件，軟件已經(jīng)默認(rèn)地新建了一個(gè)中心主題，在中心主題位置寫(xiě)上書(shū)名、作者等相關(guān)信息。
第二步:按照各個(gè)筆記內(nèi)容的邏輯關(guān)系，點(diǎn)擊“新建子主題”并填入對(duì)應(yīng)的主題內(nèi)容，逐步完成筆記的整體框架。
第三步:利用軟件的“插入”功能，插入各種圖標(biāo)、標(biāo)簽、圖像等補(bǔ)充內(nèi)容。
第四步:點(diǎn)擊“設(shè)計(jì)”，對(duì)思維導(dǎo)圖改變填充顏色、線條顏色等，進(jìn)一步美化思維導(dǎo)圖。
第五步:最后點(diǎn)擊“文件→保存/導(dǎo)出”，可對(duì)思維導(dǎo)圖(源文件)進(jìn)行保存或?qū)С鰹镻NG等格式的圖像。
一幅完整的思維導(dǎo)圖就這樣完成了。
如何使用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記的
1.讀一本書(shū)時(shí)，你是從頭到尾畫(huà)一張還是多張?
(1)手繪的話，需要在家或公司，只有這些地方才有彩筆和A4紙，目前沒(méi)有隨意帶著彩筆和A4紙的習(xí)慣
(2)手繪完一本書(shū)，要修改很多次，基本上都是多張。比如經(jīng)常會(huì)畫(huà)著畫(huà)著就空間就夠了，但分支錯(cuò)了。用錯(cuò)筆了，內(nèi)容重要程度分解不對(duì)，寫(xiě)錯(cuò)字了。
(3)手繪時(shí)非?；〞r(shí)間，有時(shí)會(huì)比我讀完一本書(shū)時(shí)間還長(zhǎng)，必須準(zhǔn)備2小時(shí)以上，如果書(shū)比較精彩有時(shí)會(huì)花上一天或一段時(shí)間才能完成。
2.讀書(shū)讀到哪個(gè)階段開(kāi)始繪制了?開(kāi)始前、讀完、還是一邊讀一邊記?
除了小說(shuō)只讀1、2遍，大多數(shù)的書(shū)只要做筆記最少讀2遍，先把書(shū)看完第一遍，對(duì)全書(shū)的內(nèi)容和框架有個(gè)了解， 閱讀第二遍或第三遍時(shí)開(kāi)始做筆記。
3.你是側(cè)重梳理書(shū)的大綱、還是記錄要點(diǎn)，或是記錄自己聯(lián)想到的想法?
(1)整本書(shū)是思維導(dǎo)圖筆記，看到不錯(cuò)的就放在思維導(dǎo)圖里， 最后從新梳理大綱，按自己的理解從新調(diào)整。
(2)針對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)，書(shū)中說(shuō)可能會(huì)非常精彩，這時(shí)把書(shū)中的部分內(nèi)容摘錄做成讀書(shū)筆記。
(3)剛開(kāi)始時(shí)是記錄要點(diǎn)，在后果整理時(shí)會(huì)加上一些自己的想法。
我一般做思維導(dǎo)圖時(shí)，如果書(shū)非常好，我也有充分的時(shí)間會(huì)進(jìn)行4、5遍的調(diào)整。
第一遍開(kāi)始把書(shū)中所有的要點(diǎn)都做出來(lái)。
第二遍自己的理解對(duì)做出的思維導(dǎo)圖要點(diǎn)做成整合和調(diào)整。
第三遍開(kāi)始進(jìn)行刪減只保留對(duì)自己有用的部分。
第四遍把這個(gè)導(dǎo)圖按照7W3H的方式從新做一個(gè)思維導(dǎo)圖
第五遍把這本書(shū)的內(nèi)容放到自己個(gè)人行業(yè)的知識(shí)樹(shù)，進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。這個(gè)知識(shí)樹(shù)通過(guò)閱讀、實(shí)踐和自己的反思積累而完成。
一般情況下，是根據(jù)實(shí)際情況和時(shí)間對(duì)這幾個(gè)部分進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整和整合，按不同情況可能保留二、三個(gè)版本。希望自己能達(dá)成目標(biāo)。
4.你是用手繪的還是其他工具?
(1)剛開(kāi)始學(xué)思維導(dǎo)圖時(shí)手繪，現(xiàn)在比較懶，用工具軟件多一點(diǎn)，目前基本上都是在電腦上，正在嘗試在平板上做思維導(dǎo)圖，
(2)手繪:在動(dòng)手的過(guò)程中全程參與進(jìn)去了，印象深，很長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)忘記。如果現(xiàn)在手繪只會(huì)對(duì)內(nèi)容非常不錯(cuò)的書(shū)進(jìn)行手繪。手繪不適合過(guò)于復(fù)雜和簡(jiǎn)單的書(shū)，最好難異適中。另外手繪比較花時(shí)間，必須準(zhǔn)備足夠的空閑時(shí)間。
(3)用軟件，便于修改、整理和保存。自己用基本上不加圖像，如果是為了培訓(xùn)、開(kāi)會(huì)和演示，要盡量花些時(shí)間加入合適的圖片和顏色，有時(shí)會(huì)用imandmap 導(dǎo)入或重畫(huà)一遍，這個(gè)軟件的效果類(lèi)似手繪，比較不錯(cuò)。 (ps:前面那個(gè)圖就是)
5.畫(huà)完后的思維導(dǎo)圖你如何保管?電腦文件夾?把紙張夾在書(shū)里?
(1)把最后一張比較完全的手繪放在文件夾里統(tǒng)一保存起來(lái)。
(2)把手繪的內(nèi)容拍成照片，起個(gè)名字，分類(lèi)保存
(3)完成這本書(shū)的思維導(dǎo)圖之后，分類(lèi)保存
(4)找時(shí)間分享到我的Blog上去。http://www.write.org.cn
(4)會(huì)把里面的內(nèi)容，從新分解匯總到跟本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)樹(shù)上。
6.下次再看這本書(shū)之前你會(huì)馬上找以前畫(huà)的思維導(dǎo)圖來(lái)看嗎?
(1)看書(shū)前不會(huì)，一般在看書(shū)的過(guò)程就會(huì)對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容有個(gè)判斷。
(2)如果在電腦前，看完第一遍之后，會(huì)找出相關(guān)的思維導(dǎo)圖知識(shí)樹(shù)，看看以前對(duì)這方面的了解，然后更有側(cè)重的閱讀和做筆記
7.最后說(shuō)一下自己對(duì)思維導(dǎo)圖筆記的看法:
對(duì)我自己來(lái)說(shuō)思維導(dǎo)圖筆記的作用是幫助自己深入閱讀，在完成思維導(dǎo)圖筆記的過(guò)程中，整理歸納書(shū)的要點(diǎn)，梳理書(shū)中的整理框架。特別在建立分支時(shí)，主要是用短語(yǔ)和詞，而是不是句子。這時(shí)就需要考慮這段話的關(guān)鍵是什么，怎樣用更簡(jiǎn)練的詞和短語(yǔ)把給表達(dá)出來(lái)。當(dāng)整理完書(shū)的要點(diǎn)之后，再?gòu)恼w上來(lái)考慮全書(shū)的結(jié)構(gòu)是否合理，按照對(duì)書(shū)的理解，從整體角度，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行從新排列組合，讓這些內(nèi)容更清晰、更有邏輯性。
對(duì)于大多數(shù)的書(shū)而言，當(dāng)你完成這樣的步驟之后，多重復(fù)幾遍，會(huì)讓你理解的更深入一些。
如果說(shuō)閱讀一二遍之后，只能吸收書(shū)中內(nèi)容的30%，那么做完思維導(dǎo)圖筆記和其它筆記后就會(huì)達(dá)到50%，完成一個(gè)大的主題閱讀之后會(huì)達(dá)到70%。再加入跟其它人分享(包括向別人講述)和實(shí)踐才能達(dá)到90%。
你一定會(huì)問(wèn):為什么不是100%?
很簡(jiǎn)單，任何單純而孤立的閱讀都是一種很淺薄的吸收。對(duì)我來(lái)說(shuō)，不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的整理和思考。沒(méi)有形成整體的系統(tǒng)框架，缺少自己的觀點(diǎn)，無(wú)法跟實(shí)踐相結(jié)合，不能清晰而深入的表達(dá)就是一種淺閱讀。
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