思維導(dǎo)圖讓語(yǔ)文也瘋狂學(xué)習(xí)
思維導(dǎo)圖逐漸成為大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn),并逐漸意識(shí)到思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要性。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文中有哪些的作用呢?本文是小編整理思維導(dǎo)圖讓語(yǔ)文也瘋狂的資料，僅供參考。
思維導(dǎo)圖讓語(yǔ)文也瘋狂
語(yǔ)文，即語(yǔ)言和文字。簡(jiǎn)單概括起來(lái)就是幾個(gè)字的事，但是語(yǔ)文所蘊(yùn)含的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么簡(jiǎn)單。
在三大主科中，地位最尷尬的當(dāng)屬語(yǔ)文了。說(shuō)起來(lái)，語(yǔ)數(shù)外都是主科，通常人們還把語(yǔ)文放在最前面。可是實(shí)際上，三大主科中最不受重視的便是語(yǔ)文?？纯船F(xiàn)在社會(huì)上的補(bǔ)習(xí)班吧：選擇補(bǔ)數(shù)學(xué)外語(yǔ)的一大把，而選擇補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文的則寥寥無(wú)幾。但這并不意味著學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)都好得不得了，不需要補(bǔ)習(xí)。而是大家普遍認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)的高低與補(bǔ)習(xí)與否沒(méi)有太大關(guān)系。
這種看法究竟對(duì)不對(duì)呢?
首先，我們要承認(rèn)這些觀點(diǎn)之中的合理性。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文具有知識(shí)點(diǎn)分散、考試范圍寬泛、考查方式靈活等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)一方面導(dǎo)致語(yǔ)文的教材與考試之間關(guān)聯(lián)的松散性。對(duì)于最頂尖的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)保證次次接近滿分應(yīng)該是不成問(wèn)題的。但僅僅一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的作文就足可以大大降低出現(xiàn)滿分的幾率。
因此，有些人用“墻里開(kāi)花墻外香”來(lái)形容語(yǔ)文：認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生未必能在語(yǔ)文考試中拿高分。而那些平時(shí)不怎么聽(tīng)課的學(xué)生反倒有可能在語(yǔ)文成績(jī)榜上名列前茅。事實(shí)是否真的如此呢?答案當(dāng)然是否定的。
我們先來(lái)分析語(yǔ)文考查內(nèi)容確定性較強(qiáng)的部分。
首先是古詩(shī)文的背誦。古詩(shī)文背誦沒(méi)有任何技巧可言，多讀幾遍就記住了。雖然效果還可以，但效率太低。使用思維導(dǎo)圖來(lái)記憶古詩(shī)文可以大大提高我們記憶的效率和效果。比如我們想記住“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”這句詩(shī)，可能你已發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)使用到的所有詞匯都是名詞，而且它們都是可以順利轉(zhuǎn)化成圖像的。你能想到怎么畫(huà)枯藤嗎?小橋和流水呢?用思維導(dǎo)圖把它們畫(huà)出來(lái)應(yīng)該不是很難吧?
總的來(lái)說(shuō)，用思維導(dǎo)圖記憶古詩(shī)文的要領(lǐng)就是：找出這些詩(shī)文中最核心的關(guān)鍵詞，然后把這些關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成圖形。盡量把這些古文當(dāng)成故事，你的任務(wù)就是把這些故事畫(huà)出來(lái)，然后對(duì)照著這些導(dǎo)圖故事去記憶，效率會(huì)大大提高，而且不容易忘卻。
接下來(lái)就是字詞了。這些知識(shí)點(diǎn)都比較零碎，不過(guò)還是有規(guī)律可循。我們可以把字詞分成現(xiàn)代文字詞和文言文字詞。其中，文言文中的字詞數(shù)量有限，用法也是比較有規(guī)律。我們可以根據(jù)詞性或者作用的不同對(duì)這些文言文中的字詞進(jìn)行分類(lèi)。至于現(xiàn)代文中的字詞，也可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，不過(guò)需要多花一些力氣就是了。
最后是語(yǔ)法。語(yǔ)法也可以分為現(xiàn)代文語(yǔ)法和文言文語(yǔ)法兩部分。和英語(yǔ)一樣，語(yǔ)法部分是最適合用思維導(dǎo)圖去歸納和整理的部分。一旦把整個(gè)語(yǔ)法都畫(huà)成思維導(dǎo)圖，你便可以領(lǐng)略“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的快感了。
接下來(lái)我們可以談?wù)務(wù)Z文中比較不確定的部分。和所有的語(yǔ)言學(xué)科一樣，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也需要語(yǔ)感。培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感的方法和培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的方式差不多，最重要的是四個(gè)字：“多讀多寫(xiě)”。
這四個(gè)字可謂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四字真言。所有遵循這四個(gè)字去做的人，語(yǔ)文成績(jī)不可能很低。很多后現(xiàn)代著名作家理科學(xué)得都不怎么樣，但是語(yǔ)文成績(jī)卻非常好。這在很大程度上得益于他們巨大的閱讀量和寫(xiě)作量。但對(duì)于無(wú)意于在文學(xué)領(lǐng)域獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這么做就有些得不償失了。我們必須要尋找一條捷徑盡可能在短時(shí)間內(nèi)閱讀最多的讀物，思維導(dǎo)圖就是這樣一條捷徑。
通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，我們可以把一篇文章，甚至是一本書(shū)都可以畫(huà)成思維導(dǎo)圖。在有了導(dǎo)圖作為引領(lǐng)框架的基礎(chǔ)上再去閱讀，效率可想而知。我們可以根據(jù)自己的需要選取其中的一部分精讀，還可以對(duì)某些部分略讀，個(gè)別地方甚至還可以越過(guò)不讀。這些都取決于對(duì)文章和書(shū)本的整體把握。而完成這項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)有比思維導(dǎo)圖更勝任的了。
語(yǔ)文考試有法可循：在考試中，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀都是必考的題型，而且占了很大的比例。很多同學(xué)都是像看小說(shuō)一樣把試題中的文章從頭看到尾，結(jié)果看過(guò)了之后仍然是一頭霧水，摸不出要領(lǐng)。我們完全可以先用幾分鐘的時(shí)間針對(duì)這些試題畫(huà)一張小型思維導(dǎo)圖，先理清文章的脈絡(luò)，在整體上和各部分的關(guān)聯(lián)上對(duì)這篇文章形成整體印象。這種印象恰恰是最常考查的重點(diǎn)。之后再按照試題的要求仔細(xì)閱讀相對(duì)應(yīng)的段落。這樣做題看似比常規(guī)做題多出一個(gè)環(huán)節(jié)——畫(huà)導(dǎo)圖，但實(shí)際上卻節(jié)約了不少時(shí)間，大大提高你做題的命中率。
以上是對(duì)語(yǔ)文基本功中“多讀”二字的注解。剩下的自然是“多寫(xiě)”了。先用導(dǎo)圖搭好文章的骨架，接下來(lái)的工作就是填充血肉了。有思維導(dǎo)圖幫忙，就永遠(yuǎn)不會(huì)下筆千言，離題萬(wàn)里。而且思維導(dǎo)圖也是控制寫(xiě)作字?jǐn)?shù)的一個(gè)絕佳工具。你可以根據(jù)導(dǎo)圖隨時(shí)調(diào)整各部分的文字比例。用思維導(dǎo)圖寫(xiě)作的好處，只有親自嘗試過(guò)的人才會(huì)知道。
不是做不到，只是自己沒(méi)去嘗試。語(yǔ)文并不是像我們認(rèn)為的考高分只能憑運(yùn)氣，其實(shí)語(yǔ)文考試也有技巧，重在積累。
用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語(yǔ)文
在三大主科中，地位最尷尬的當(dāng)屬語(yǔ)文了。說(shuō)起來(lái)，語(yǔ)數(shù)外都是主科，通常人們還把語(yǔ)文放在最前面。可是實(shí)際上，三大主科中最不受重視的便是語(yǔ)文?？纯船F(xiàn)在社會(huì)上的補(bǔ)習(xí)班吧:選擇補(bǔ)數(shù)學(xué)外語(yǔ)的一大把，而選擇補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文的則寥寥無(wú)幾。即便和物理化學(xué)這樣的理綜合科目比起來(lái)，語(yǔ)文都不占什么優(yōu)勢(shì)。但這并不意味著學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)都好得不得了，不需要補(bǔ)習(xí)。而是大家普遍認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)的高低與補(bǔ)習(xí)與否沒(méi)有太大關(guān)系。即便勉強(qiáng)補(bǔ)習(xí)了，成績(jī)也未必有多大變化。
這種看法究竟對(duì)不對(duì)呢?
首先，我們要承認(rèn)這些觀點(diǎn)之中的合理性。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文具有知識(shí)點(diǎn)分散、考試范圍寬泛、考查方式靈活等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)一方面導(dǎo)致語(yǔ)文的教材與考試之間關(guān)聯(lián)的松散;另一方面也導(dǎo)致了語(yǔ)文成績(jī)的不確定性。對(duì)于最頂尖的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)保證次次接近滿分應(yīng)該是不成問(wèn)題的。但語(yǔ)文就不好把話說(shuō)得那么滿了。僅僅一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的作文就足可以大大降低出現(xiàn)滿分的幾率。
因此，有些人用“墻里開(kāi)花墻外香”來(lái)形容語(yǔ)文:認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生未必能在語(yǔ)文考試中拿高分。而那些平時(shí)不怎么聽(tīng)課的學(xué)生反倒有可能在語(yǔ)文成績(jī)榜上名列前茅。事實(shí)是否真的如此呢?答案當(dāng)然是否定的。
事實(shí)上，上述說(shuō)法是普遍存在于家長(zhǎng)和學(xué)生中的對(duì)語(yǔ)文的一種誤解。語(yǔ)文的考查范圍盡管十分寬泛，但并不是完全沒(méi)有考查范圍。其知識(shí)點(diǎn)雖然松散，卻并不是沒(méi)有規(guī)律可循。我們的策略是，盡可能將語(yǔ)文考試中最具確定性的考查內(nèi)容牢牢掌握好，并盡可能降低其他考查內(nèi)容的不確定性。在打牢基礎(chǔ)的前提下總結(jié)做題技巧，然后拿高分。
我們先來(lái)分析語(yǔ)文考查內(nèi)容確定性較強(qiáng)的部分。
首先是古詩(shī)文的背誦。傳統(tǒng)的古詩(shī)文背誦沒(méi)有任何技巧可言，多讀幾遍，熟了就可以背了，背得多了就記住了。雖然效果還可以，但效率太低。使用思維導(dǎo)圖來(lái)記憶古詩(shī)文可以大大提高我們記憶的效率和效果。比如我們想記住“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”這句詩(shī)，怎么辦呢?可能你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這首詩(shī)使用到的所有詞匯都是名詞，而且它們都是可以順利轉(zhuǎn)化成圖像的。你能想到怎么畫(huà)枯藤嗎?小橋和流水呢?用思維導(dǎo)圖把它們畫(huà)出來(lái)應(yīng)該不是很難吧?
總的來(lái)說(shuō)，用思維導(dǎo)圖記憶古詩(shī)文的要領(lǐng)就是:找出這些詩(shī)文中最核心的關(guān)鍵詞，然后把這些關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成圖形。盡量把這些古文當(dāng)成故事，你的任務(wù)就是把這些故事畫(huà)出來(lái)，然后對(duì)照著這些導(dǎo)圖故事去記憶，效率會(huì)大大提高，而且不容易忘卻。 轉(zhuǎn)自:www.jiyifa.com
接下來(lái)就是字詞了。這些知識(shí)點(diǎn)都比較零碎，不過(guò)還是有規(guī)律可循。我們可以把字詞分成現(xiàn)代文字詞和文言文字詞。其中，文言文中的字詞數(shù)量有限，用法也是比較有規(guī)律可循的。而凡是可以歸類(lèi)或者呈現(xiàn)出規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)，都是思維導(dǎo)圖可以大展拳腳的地方。我們可以根據(jù)詞性或者作用的不同對(duì)這些文言文中的字詞進(jìn)行分類(lèi)。至于現(xiàn)代文中的字詞，也可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，不過(guò)需要多花一些力氣就是了。
最后是語(yǔ)法。語(yǔ)法也可以分為現(xiàn)代文語(yǔ)法和文言文語(yǔ)法兩部分。和英語(yǔ)一樣，語(yǔ)法部分是最適合用思維導(dǎo)圖去歸納和整理的部分。一旦把整個(gè)語(yǔ)法都畫(huà)成思維導(dǎo)圖，你便可以領(lǐng)略“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的快感了。
接下來(lái)我們可以談?wù)務(wù)Z文中比較不確定的部分。和所有的語(yǔ)言學(xué)科一樣，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也需要語(yǔ)感。培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感的方法和培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的方式差不多，最重要的是四個(gè)字:“多讀多寫(xiě)”。
這四個(gè)字可謂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四字真言。所有遵循這四個(gè)字去做的人，語(yǔ)文成績(jī)不可能很低。很多后現(xiàn)代著名作家理科學(xué)得都不怎么樣，但是語(yǔ)文成績(jī)卻非常好。這在很大程度上得益于他們巨大的閱讀量和寫(xiě)作量。對(duì)于這些熱愛(ài)文學(xué)，并打算以文學(xué)作為職業(yè)的人來(lái)說(shuō)，把大部分精力傾注在語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作上是必需的。但是，對(duì)于無(wú)意于在文學(xué)領(lǐng)域獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這么做就有些得不償失了。我們必須要尋找一條捷徑，盡可能在短時(shí)間內(nèi)閱讀最多的讀物，在盡可能短的時(shí)間之內(nèi)寫(xiě)作最多的文章。思維導(dǎo)圖就是這樣一條捷徑。
通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，我們可以把一篇文章，甚至是一本書(shū)都可以畫(huà)成思維導(dǎo)圖。在有了導(dǎo)圖作為引領(lǐng)框架的基礎(chǔ)上再去閱讀，效率可想而知。我們可以根據(jù)自己的需要選取其中的一部分精讀，還可以對(duì)某些部分略讀，個(gè)別地方甚至還可以越過(guò)不讀。這些都取決于對(duì)文章和書(shū)本的整體把握。而完成這項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)有比思維導(dǎo)圖更勝任的了。
在考試中，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀都是必考的題型，而且占了很大的比例。很多同學(xué)都是像看小說(shuō)一樣把試題中的文章從頭看到尾，結(jié)果看過(guò)了之后仍然是一頭霧水，摸不出要領(lǐng)。我們完全可以先用幾分鐘的時(shí)間針對(duì)這些試題畫(huà)一張小型思維導(dǎo)圖，先理清文章的脈絡(luò)，在整體上和各部分的關(guān)聯(lián)上對(duì)這篇文章形成整體印象。這種印象恰恰是最?？疾榈闹攸c(diǎn)。之后再按照試題的要求仔細(xì)閱讀相對(duì)應(yīng)的段落。這樣做題看似比常規(guī)做題多出一個(gè)環(huán)節(jié)--畫(huà)導(dǎo)圖，但實(shí)際上卻節(jié)約了不少時(shí)間，因?yàn)樵谝詫?dǎo)圖為引領(lǐng)地圖的前提下，你無(wú)需反復(fù)閱讀同一個(gè)段落，思考問(wèn)題的時(shí)間也會(huì)少很多。更重要的是，有思維導(dǎo)圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。
以上是對(duì)語(yǔ)文基本功中“多讀”二字的注解。剩下的自然是“多寫(xiě)”了。還記得如何用思維導(dǎo)圖寫(xiě)作文嗎?忘記的話請(qǐng)重新翻看前面的章節(jié)。先用導(dǎo)圖搭好文章的骨架，接下來(lái)的工作就是填充血肉了。有思維導(dǎo)圖幫忙，就永遠(yuǎn)不會(huì)下筆千言，離題萬(wàn)里。而且思維導(dǎo)圖也是控制寫(xiě)作字?jǐn)?shù)的一個(gè)絕佳工具。你可以根據(jù)導(dǎo)圖隨時(shí)調(diào)整各部分的文字比例。我平時(shí)寫(xiě)文章都是用思維導(dǎo)圖畫(huà)出框架，然后再動(dòng)筆的，其中也包括你們正在閱讀的這本書(shū)。用思維導(dǎo)圖寫(xiě)作的好處，只有親自嘗試過(guò)的人才會(huì)知道
思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中使用探微
20世紀(jì)70年代初，英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊(Tony Buzan)提出“維導(dǎo)圖”這一圖示理念之后，在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用，成為眾多成功人士生活、學(xué)習(xí)、工作等各方面不可或缺的重要工具，并被譽(yù)為“2 1世紀(jì)全球性的思維工具”。在英國(guó)，思維導(dǎo)圖被列為國(guó)民中小學(xué)必修課程，新加坡、韓國(guó)、日本等國(guó)的教育機(jī)構(gòu)也對(duì)該課題進(jìn)行了持續(xù)、深入的研究。在我國(guó)，思維導(dǎo)圖僅在個(gè)別企業(yè)、社團(tuán)進(jìn)行團(tuán)體會(huì)議、經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)使用，而在學(xué)校教學(xué)中卻難得一見(jiàn)。筆者在學(xué)習(xí)、研究思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，深感其對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有一定積極作用，且它在提升個(gè)人思維能力、記憶力等方面的作用也符合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中有關(guān)“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的提法。因此，我們很有必要了解思維導(dǎo)圖的有關(guān)內(nèi)[1]容并探究它在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
一、 思維導(dǎo)圖的概述
(一)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)制
思維導(dǎo)圖，在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)稱為心智圖。由英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊于20世紀(jì)70年代初創(chuàng)造，是一種將放射性思維具體化的組織性思維工具。
在《思維導(dǎo)圖--大腦使用說(shuō)明書(shū)》中，托尼·巴贊介紹了思維導(dǎo)圖的誕生。書(shū)中稱他從小喜歡學(xué)習(xí)和記筆記，但是在十幾歲時(shí)卻“發(fā)現(xiàn)了一個(gè)悖論”，即筆記記得越多，他的記憶力越差。于是，巴贊改變了記筆記的方法，“開(kāi)始在關(guān)鍵的詞語(yǔ)和觀點(diǎn)下面畫(huà)上紅線，并將重要的地方畫(huà)上方框。”這一做法確實(shí)提高了他的記憶力。在之后的學(xué)習(xí)中，巴贊又發(fā)現(xiàn)，他和絕大多數(shù)人一樣都擁有那種“擠成一團(tuán)的、單色的、單調(diào)的筆記”，大家的大腦里都“存在一個(gè)巨大的障礙，需要用新的筆記方法和新的思維工具來(lái)清除。”為此，巴贊開(kāi)始學(xué)習(xí)以心理學(xué)為主的一切“能夠?qū)W會(huì)的學(xué)科”，并在達(dá)·芬奇的那些充滿“圖形、代碼和連線”的“涂鴉”筆記中獲得啟迪，創(chuàng)作出了第一副思維導(dǎo)圖。并應(yīng)英國(guó)廣播公司的邀請(qǐng)“制作了一個(gè)關(guān)于思維導(dǎo)圖的半小時(shí)的電視節(jié)目”[1]。從此思維導(dǎo)圖名聲大噪。
(二)思維導(dǎo)圖的基本理論及特征
1. 思維導(dǎo)圖的基本理論
思維導(dǎo)圖是按放射性思維特征繪制而成，并將其可視化的一種手段。托尼·巴贊認(rèn)為放射性思維(Radiant Thinking)“是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。”②它把注意的焦點(diǎn)設(shè)置在圖的中心--中央圖形上，并由此開(kāi)始，把聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的思維結(jié)果(文字或圖形)，作為與中心圖形相關(guān)的一級(jí)子中心用隨意的線條將其與中心相連，作為一個(gè)分支。一級(jí)子中心可以成為下一級(jí)聯(lián)想和想象的起點(diǎn)。依次不斷擴(kuò)展，逐步形成一張思維導(dǎo)圖。下圖就是本文的一張思維導(dǎo)圖。
除了放射性思維的理論外，思維導(dǎo)圖得以建立的科學(xué)依據(jù)還有“腦科學(xué)、大腦神經(jīng)生理學(xué)、學(xué)習(xí)和記憶的心理學(xué)等的研究成果，特別是加利福尼亞的羅杰·斯伯里教授公布的左右腦功能分類(lèi)。”[2]思維導(dǎo)圖正是利用圖像、色彩、空間等要素并與文字結(jié)合來(lái)刺激大腦，以此把零散、繁多的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，快速建構(gòu)在人的認(rèn)知、記憶系統(tǒng)中。
2. 思維導(dǎo)圖的特征
托尼·巴贊在《思維導(dǎo)圖--放射性思維》一書(shū)中對(duì)思維導(dǎo)圖的特征概括如下:[3](1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。
(2)主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。
(3)分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上。
(4)各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。
(三)思維導(dǎo)圖的使用方法
托尼·巴贊在他的書(shū)中詳細(xì)列出了繪制思維導(dǎo)圖的步驟。[4]1. 從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周?chē)粲锌瞻住?/p>
2. 用一副圖像或圖畫(huà)表達(dá)中心思想。
3. 在繪制過(guò)程中使用顏色。
4. 將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依次類(lèi)推。
5. 讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。
6. 在每天線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。
7. 自始至終使用圖形。
托尼·巴贊在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)了使用圖像和顏色的重要性。因?yàn)?，這些要素在左右腦分工中屬于右腦的敏感對(duì)象，易于刺激右腦運(yùn)動(dòng)，激活長(zhǎng)期處于“休眠期”的大腦右半球，并協(xié)同左腦一起認(rèn)知、記憶對(duì)象，達(dá)到全腦開(kāi)發(fā)、利用的功效。此外，在托尼·巴贊看來(lái)，每一個(gè)圖形，相當(dāng)于1，000個(gè)詞匯，這樣一副“思維導(dǎo)圖僅有10個(gè)圖形，卻相當(dāng)于記了10，000字的筆記!” [4]將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)領(lǐng)域，作為一種教學(xué)方法來(lái)使用，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它與我們已經(jīng)使用的概念圖有些“形似”，那它們的關(guān)系怎樣呢?魏書(shū)生在多年前提出了“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”的概念，那“知識(shí)樹(shù)”又與前兩者有何關(guān)系呢?我們有必要辨析一下三者的關(guān)系。
二、 思維導(dǎo)圖與概念圖、知識(shí)樹(shù)辨析
(一)思維導(dǎo)圖與概念圖辨析
概念圖即概念關(guān)系圖，它作為一種教學(xué)策略，是建立在奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)的礎(chǔ)之上，“是一種用圖表的形式表征知識(shí)的技術(shù)，是一種按照概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系將一個(gè)概念和與其相互關(guān)聯(lián)的其他概念組織在一起形成概念網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略或教學(xué)方法，其目的是使概念之間的關(guān)系可視化。”[5]概念圖與思維導(dǎo)圖的主要區(qū)別在于:[2]1. 理論基礎(chǔ)不同
思維導(dǎo)圖已在上文提及，此處不再贅述。
概念圖創(chuàng)制依據(jù)主要是奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，新信息的獲得，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念與學(xué)生新習(xí)得觀念相互作用。
2. 圖表特征不同
概念圖“是一種多線程的流程圖”，“表達(dá)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的事務(wù)發(fā)展過(guò)程和推理過(guò)程”，而“思維導(dǎo)圖注重表達(dá)與核心的主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系”，“是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式”，“強(qiáng)調(diào)的是人們的思想發(fā)展的過(guò)程的多向性、綜合性和跳躍性。”概念圖是按照重要性程度由上至下形成呈網(wǎng)狀分布。思維導(dǎo)圖“通過(guò)與中心的核心主題的遠(yuǎn)近來(lái)體現(xiàn)內(nèi)容的重要程度”，呈放射狀分布。概念圖中的節(jié)點(diǎn)代表的是概念。思維導(dǎo)圖中的節(jié)點(diǎn)代表的是關(guān)鍵詞或者是代表關(guān)鍵詞的代碼、圖像等。概念圖往往反映的是人的思維結(jié)果，思維導(dǎo)圖反映的是人的思維過(guò)程。
3. 制作過(guò)程不同
思維導(dǎo)圖從一個(gè)主要概念(中心圖)開(kāi)始，在聯(lián)想或想象等思維活動(dòng)過(guò)程中，將次級(jí)中心一一繪制出來(lái)，并用曲線將其連接起來(lái)，線上的文字是提示性的。概念圖則是先把所有概念羅列出來(lái)，然后把諸概念建立起邏輯層次關(guān)系，線上文字是概念、判斷性的。
(二)思維導(dǎo)圖與知識(shí)樹(shù)辨析
知識(shí)樹(shù)是由魏書(shū)生在20世紀(jì)70年代末，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)特點(diǎn):“第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設(shè)計(jì)出成百上千道考試題。第二，即使是千古名篇，講課時(shí)如果將其略去不講，那么期末或升學(xué)考試成績(jī)，優(yōu)秀學(xué)生照樣優(yōu)秀”[6]而提出的一種構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)的圖示結(jié)構(gòu)。它由4部分知識(shí)(基礎(chǔ)知識(shí)、文言知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、閱讀與寫(xiě)作知識(shí))構(gòu)成樹(shù)的四大枝干，并由此四大枝干在依次分化出22項(xiàng)131個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而統(tǒng)攝所有初中語(yǔ)文知識(shí)。
魏書(shū)生的這棵“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”的實(shí)質(zhì)就是一種圖式。圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，“是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。”按照加涅的觀點(diǎn)，圖式具有三個(gè)基本特征:圖式含有變量;圖式具有層次;圖式能促進(jìn)推論。
準(zhǔn)此三個(gè)特征，我們來(lái)簡(jiǎn)要分析一下“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”。首先，就變量而言。“閱讀與寫(xiě)作”枝干下包含材料、表達(dá)、體裁、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、中心六項(xiàng)，它們是每一篇文章都不可或缺的要素;而這六項(xiàng)的下一級(jí)，諸如體裁形式、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特征等，則視具體的文章而有所取舍。故后者屬于知識(shí)樹(shù)中的“變量”。其次，就層次而言。知識(shí)樹(shù)從一開(kāi)始繪制就形成了主干與枝葉的層次性，表現(xiàn)在它由4部分22項(xiàng)131個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。高級(jí)層次統(tǒng)攝低級(jí)層次，且不同抽象水平的圖示也可以相互嵌套，如語(yǔ)音知識(shí)可以嵌套在基礎(chǔ)知識(shí)的圖式中，而基礎(chǔ)知識(shí)的圖式又嵌套在語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)中。最后，就促進(jìn)推論而言。如在名詞圖式中，通過(guò)其被嵌套在實(shí)詞圖式中，我們可以推論出名詞一定要有實(shí)在意義等特征。
在語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)與概念圖、思維導(dǎo)圖的關(guān)系辨析中，我們認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)是概念圖的一種表現(xiàn)形式，而概念圖與思維導(dǎo)圖又是圖式理論下的孿生兄弟。知識(shí)樹(shù)旨在用“一張地圖”將初中語(yǔ)文知識(shí)完整的涵蓋在其中，把知識(shí)間的邏輯聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好的加深對(duì)知識(shí)的理解。這些目的正符合概念圖加強(qiáng)調(diào)概念間的連接、提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)之理解的作用。另外，知識(shí)樹(shù)是一種呈網(wǎng)狀、由主干到枝葉、反映學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思維結(jié)果的圖式，是概念圖要素的表征，異于思維導(dǎo)圖呈放射狀、由中心圖形到次級(jí)中心、反映思維過(guò)程的特征。
三、 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
(一) 思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的使用
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”;《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也提出“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”
一段時(shí)間以來(lái)，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為了讓學(xué)生理清文章的思路，理解主要內(nèi)容，所采取的方法就是讓學(xué)生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進(jìn)而總結(jié)出文章的中心思想。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方法有其可取之處，但是它是建立在一種線性思維基礎(chǔ)之上的思維過(guò)程，不符合人類(lèi)思維的本來(lái)面目，學(xué)生在使用時(shí)更是時(shí)常處于“看了后面，忘了前面”的困境之中，尤其是篇幅較長(zhǎng)、理解難度比較大的課文，這種情況更是普遍存在。這不僅影響了課堂教學(xué)的效率，更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以克服學(xué)生記憶方面的問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以激發(fā)學(xué)生去更多的思考與課文內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，從而拓寬文本的深度和廣度。這一切的積極功效都來(lái)自于思維導(dǎo)圖所擁有的激發(fā)放射新思維、提高注意力、延長(zhǎng)記憶力的獨(dú)特功效。
如下面一例:[7]余光中先生的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的中心是“雨”，作者從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)雨，首先是聯(lián)想雨，接著是聽(tīng)雨，最后寫(xiě)公寓時(shí)代，聽(tīng)不到雨遺憾，每一方面又分幾個(gè)小點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，為了便于表達(dá)，用思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)明:
此外，由上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的趙英芳、呂明、黎加厚主持的《思維導(dǎo)圖在上海實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》中抽取上海市滬太新村第一小學(xué)三年級(jí)六個(gè)平行班學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)論表明:“運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，其創(chuàng)新思維的流暢性明顯高于未運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，即運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)想出想法的數(shù)量明顯多于未運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。這說(shuō)明思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用能有效促進(jìn)學(xué)生思維的流暢性。”[8](二) 思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的使用
在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作一直是令學(xué)生、老師、家長(zhǎng)操心最多也最為頭疼的一項(xiàng)內(nèi)容，大家都在抱怨學(xué)生沒(méi)有可寫(xiě)的，寫(xiě)不出東西來(lái);尤其是現(xiàn)在，學(xué)生越發(fā)缺少?gòu)V泛的社會(huì)生活實(shí)踐，每日只是在學(xué)校與家之間往返，更多的時(shí)間用在了虛擬世界，形成了思維單一、積極性普遍不高等現(xiàn)象。
如何讓學(xué)生不再懼怕作文?怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨(dú)特感受傾注于筆端或者采取其他工具將其表達(dá)出來(lái)呢?“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”的語(yǔ)文課程目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)呢?
思維圖式之于寫(xiě)作教學(xué)同樣具有較大的功效。在作文構(gòu)思階段，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理有關(guān)材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形至于紙的中心位置，然后展開(kāi)聯(lián)想，思考與中心圖有關(guān)的的內(nèi)容、材料，并對(duì)思維結(jié)果加以調(diào)整，最終形成一張作文的思維導(dǎo)圖。在作文構(gòu)思時(shí)，也可以幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家共同繪制作文的思維導(dǎo)圖，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的思維廣度和寫(xiě)作的積極性。作文時(shí)，學(xué)時(shí)按照思維導(dǎo)圖行文，這樣可以做到有的放矢。
這方面的效果已有成功的實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)?！?ldquo;運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文”案例研究》一文，為我們介紹了新加坡三所中學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文所取得的成功經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，“用思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)生寫(xiě)議論文能提高學(xué)生作文素質(zhì)和作文態(tài)度;尤其是有利于成績(jī)中下等的學(xué)生，越是非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果越明顯。寫(xiě)作前的分組討論、老師的教導(dǎo)、分組完成思維導(dǎo)圖、課堂報(bào)告和同學(xué)之間的辯論都能幫助學(xué)生提高作文素質(zhì)。”[9](三) 思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)交際教學(xué)中的使用
托尼·巴贊設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，如今一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域就是各類(lèi)社會(huì)人士在進(jìn)行主題演講或即席演講時(shí)使用。其原因有有以下三點(diǎn)，首先，思維導(dǎo)圖打破了演講稿的線性模式，代之以形象的圖形，把演講者從宣讀者的角色中解放了出來(lái)，將其至于真正演講者的位置，聽(tīng)者也不會(huì)聽(tīng)到那些令人厭煩而枯燥的宣講;其次，演講者不必因不停低頭看講稿而與聽(tīng)眾失去50%的交流機(jī)會(huì)，在演講的表現(xiàn)力上打折扣;再次，思維導(dǎo)圖用一種“全景圖”的形式，可以方便演講者在演講過(guò)程中隨時(shí)增加或者刪除某些信息，更不會(huì)漏掉某些重要的信息。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中都對(duì)口語(yǔ)交際提出了如下要求:“在交流過(guò)程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力。”“口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)考查學(xué)生參加口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，能否把握口語(yǔ)交際的基本要求，善于傾聽(tīng)，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情。”
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖取代演講稿，指導(dǎo)學(xué)生把更多的注意力放在怎樣表達(dá)思想和與聽(tīng)眾溝通方面。此外，思維導(dǎo)圖特別適合于學(xué)生即席演講，因?yàn)樵谶@樣的實(shí)踐中，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間卻撰寫(xiě)演講稿，如果采用思維導(dǎo)圖來(lái)為發(fā)言做準(zhǔn)備，不僅可以使發(fā)言條理，也可以鍛煉學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的能力。
(四) 思維導(dǎo)圖在其他方面的使用
除了上文所提及的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用外，其在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還有很多，如:
1作為課件使用。
教師可以在課前或在課上制作思維導(dǎo)圖來(lái)展示課程內(nèi)容。課前制作，教師有較充分的時(shí)間準(zhǔn)備導(dǎo)圖的制作與完善，也節(jié)約了課堂時(shí)間;課上制作雖然占用了一定的課堂時(shí)間，但可以讓學(xué)生參與其中，在“頭腦風(fēng)暴”中形成更具創(chuàng)新性、實(shí)用性的思維導(dǎo)圖，也使學(xué)生形成參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙主體。
2作為復(fù)習(xí)材料使用。
教師利用思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在提高記憶力，也可以促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)的整體性。當(dāng)然，我們也可以把魏書(shū)生的語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，作為學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一種工具。
3作為學(xué)生的課堂筆記。
學(xué)生使用思維導(dǎo)圖作為筆記，符合托尼·巴贊創(chuàng)制思維導(dǎo)圖的初衷。利于學(xué)生聽(tīng)課，而不必因記筆記而無(wú)法聽(tīng)老師的講解，也利于學(xué)生形成篩選意識(shí)，將老師所講的內(nèi)容經(jīng)過(guò)篩選，提取關(guān)鍵字，做成課堂筆記。
4用于小組的合作式的學(xué)習(xí)。
幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同繪制一副某一主題的思維導(dǎo)圖。在繪制過(guò)程中，大家集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”式的操作模式，并在小組活動(dòng)中鍛煉合作的品質(zhì)。
四、 結(jié)語(yǔ)
思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法引入語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文教育有著積極的促進(jìn)作用，但是其自身的缺陷及使用中的問(wèn)題更是不容諱言的。如，思維導(dǎo)圖在使用的范圍上，更適合于數(shù)、理、化等學(xué)科，而對(duì)于像語(yǔ)文、英語(yǔ)這樣的課程，其效果較差。再如，思維導(dǎo)圖用在學(xué)校教學(xué)中，師生必須用一定時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的有關(guān)理論并熟悉其制作方法，這無(wú)形中給本已十分緊張的教學(xué)進(jìn)度制造了一個(gè)難題。
雖然思維導(dǎo)圖在我國(guó)還處于引進(jìn)階段，教育系統(tǒng)對(duì)它的價(jià)值還沒(méi)有引起足夠重視，但我們看到，國(guó)內(nèi)已有不少學(xué)者開(kāi)始深入研究、推廣思維導(dǎo)圖，也有不少思維導(dǎo)圖軟件面市，我們有理由相信，不久的將來(lái)，思維導(dǎo)圖將在我們的學(xué)校教育中發(fā)揮重大作用。
談思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的作用
語(yǔ)文能力是一種認(rèn)知能力，即理解所呈現(xiàn)的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的內(nèi)容并用口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表情達(dá)意的能力，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要是指口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，閱讀和習(xí)作，教學(xué)、自學(xué)和互學(xué)，一般和特殊等能力的和諧發(fā)展。而思維導(dǎo)圖是一個(gè)直觀、簡(jiǎn)單、有效的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，以一種與眾不同的獨(dú)特的有效的方法駕馭整個(gè)范圍的皮層技巧--詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩空間感，利于思考、探究和聯(lián)想，能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能，全方位地鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)基本遵循著 字-詞-句-篇 這一學(xué)習(xí)規(guī)律。將思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文教學(xué)，將有助于學(xué)生理順這一學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的幫助下逐漸學(xué)會(huì)自己思考和解決問(wèn)題，形成并不斷提高自身的語(yǔ)文能力。
一、思維導(dǎo)圖現(xiàn)音形，多管齊下學(xué)生字
漢字學(xué)習(xí)是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)生字的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義，但漢字字音相同、字形字義相近者數(shù)量繁多，采用傳統(tǒng)的對(duì)比教學(xué)方法，枯燥乏味，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦畏難情緒。而思維導(dǎo)圖作為一種運(yùn)用文字和圖片促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，能夠在輔助漢字學(xué)習(xí)時(shí)化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)，把靜止、繁瑣的漢字形象化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新鮮感受，幫助學(xué)生有效理解和記憶漢字的字音、字形、字義。
以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中《口耳目》一課的教學(xué)為例，學(xué)生在分類(lèi)學(xué)習(xí)象形字的字音、字形，理解字義的同時(shí)，還可以通過(guò)觀察圖片直觀感受到漢字發(fā)展的脈絡(luò)，理解漢字從古至今發(fā)展的來(lái)龍去脈，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，更發(fā)展了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。
二、思維導(dǎo)圖促組詞，拓展思維擴(kuò)詞量。
傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)只是讓學(xué)生圍繞著單個(gè)生字進(jìn)行組詞，不夠形象直觀，很難讓學(xué)生保持興趣，而思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想發(fā)展過(guò)程的多向性、綜合性和跳躍性，在繪制思維導(dǎo)圖組詞的過(guò)程中，學(xué)生可以展開(kāi)想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊 涂鴉 ，其樂(lè)無(wú)窮，不僅豐富了學(xué)習(xí)方式，充分刺激大腦，更提高了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
在以 打 為關(guān)鍵字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞、接龍的過(guò)程中，教師還利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題，使之嘗到克服困難的滿足與愉悅，感受成功的快樂(lè)，這樣才能激發(fā)他們獨(dú)立思考的能力和勇于探索敢于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)一步提高詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。
三、思維導(dǎo)圖輔造句，創(chuàng)造思維得發(fā)展
造句是能根據(jù)一定的目的和任務(wù)，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新加工組合的技能。作為意義建構(gòu)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中已經(jīng)接受了很多知識(shí)，要使學(xué)生將多種信息和所學(xué)目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果--句子，需要教師精心設(shè)計(jì)好關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò): 要讓學(xué)生帶著一種高漲激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感受自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。 思維導(dǎo)圖以其圖文并茂、簡(jiǎn)潔美觀的特性，能夠利用形象思維把學(xué)生帶到有意義的語(yǔ)境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望，發(fā)揮想象力進(jìn)行造句，從而成功地完成知識(shí)的遷移與技能運(yùn)用，從學(xué)習(xí)生字、豐富詞語(yǔ)的階段飛躍到創(chuàng)造語(yǔ)句的階段。
下圖中所示的 衛(wèi)生 一詞，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面都息息相關(guān)，便于學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，基于 衛(wèi)生 的不同含義，造出精彩的句子。
四、思維導(dǎo)圖解篇章，脈絡(luò)清晰助讀文
教師利用圖文并茂的思維導(dǎo)圖講授課文，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)篇章的興趣，行成對(duì)文章的整體感知，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握。而在指導(dǎo)學(xué)生整理思路開(kāi)啟靈感的同時(shí)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，則能夠使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加的流暢、科學(xué)、有效。
筆者在進(jìn)行生本實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)課文《六月花神》一課的教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以四人小組為單位，查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在理順課文脈絡(luò)的同時(shí)，展開(kāi)了一系列的資料收集，充分整合研讀了與課文相關(guān)的資源，教師在此基礎(chǔ)上再相機(jī)指導(dǎo)，升華了文章的主題。這樣使學(xué)生在把握篇章主線的同時(shí)，有效鍛煉了其快速閱讀和信息整理的能力，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化。這樣通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)篇章，促使學(xué)生從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)、深刻理解內(nèi)容，必將為其將來(lái)的篇章寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展。
《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》中指出: 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力 。思維導(dǎo)圖作為一種將大腦思維過(guò)程具體化、直觀化的方法,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用, 能夠讓學(xué)生在面對(duì)龐雜繁蕪的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)掌握方法把握主線，并充分挖掘?qū)W生智力潛能,提升思考技巧，發(fā)展學(xué)生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。
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