作文教學(xué)的而言,教師重視學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),還需要重視學(xué)生的發(fā)散思維能力,發(fā)散性思維可以讓學(xué)生的作文更加豐富而且更加具備說(shuō)服力，思維導(dǎo)圖作文教學(xué)有哪些的呢?本文是小編整理思維導(dǎo)圖作文教學(xué)的資料，僅供參考。

　　思維導(dǎo)圖作文教學(xué)

　　寫作文其實(shí)并沒有那么可怕，掌握寫作的關(guān)鍵要素，可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)讓自己的作文中心思想明確，順著導(dǎo)圖的枝干發(fā)展，文章是不會(huì)出大錯(cuò)的。

　　其實(shí)，光會(huì)背許多華麗辭藻、精彩篇章的不是天才，能創(chuàng)造性地遣詞造句，布局謀篇，創(chuàng)作新篇章的才是天才。

　　以圖促寫，正是用圖式語(yǔ)言，喚醒學(xué)生的內(nèi)部意識(shí)，喚起學(xué)生的構(gòu)思熱情，催化了學(xué)生濃厚的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成一種內(nèi)省式、體驗(yàn)式的寫作。

　　在畫寫作思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力由此能得到盡情的發(fā)揮。寫作思維導(dǎo)圖能把學(xué)生不期而遇的想法，灌注了獨(dú)特感受與情感體驗(yàn)的經(jīng)歷，與眾不同的靈感和頓悟……創(chuàng)造性地記錄下來(lái)。

　　有時(shí)看學(xué)生的寫作思維導(dǎo)圖，好像很“松散”、“隨意”甚至“混亂”，但對(duì)于學(xué)生而言，這些內(nèi)容間的關(guān)系其實(shí)都是環(huán)環(huán)相扣、處處相連、層次分明的，這已是一幅一目了然的，很有創(chuàng)意的寫作藍(lán)圖，它能指引學(xué)生大膽想象，構(gòu)思有創(chuàng)意的故事，寫出嶄新的篇章來(lái)。下面就以寫景、狀物類舉例：

　　創(chuàng)作：寫景、狀物類文章

　　運(yùn)用寫作思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理清創(chuàng)作的思路，指引學(xué)生寫出真情實(shí)感。用思維導(dǎo)圖可形象記憶寫景、狀物文章描寫構(gòu)思的著力點(diǎn)。

　　寫景、狀物文：是以描述事物或動(dòng)植物為主的記敘文。要用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言文字對(duì)自然現(xiàn)象、自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，或?qū)χ参?、物品等進(jìn)行具體的記敘和描寫。

　　1.最好選擇自己熟悉和喜愛的事物，進(jìn)行多角度的細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)景物、植物或物品的特點(diǎn)，圍繞中心寫出主要特點(diǎn)。

　　2.描繪要注意動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，事物與背景結(jié)合地描寫。

　　3.合理安排描寫順序(包括觀察順序、空間順序、時(shí)間順序等等)，表達(dá)出對(duì)事物的情感。

　　4.盡量運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言和修辭手法寫景抒情或借物喻理。

　　5.寫小動(dòng)物，尤其要注意寫出動(dòng)物的外形、叫聲特點(diǎn)、生活習(xí)性、動(dòng)作特點(diǎn)，與人的關(guān)系等等，我們可用思維導(dǎo)圖記住這幾點(diǎn)

　　看了以上這些，寫作練習(xí)的時(shí)候的確可以一試。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作指引，可以開闊思路，可以使寫作細(xì)節(jié)豐滿，值得一試。

　　小學(xué)思維導(dǎo)圖作文

　　一、如何用思維導(dǎo)圖寫作

　　思維導(dǎo)圖作為以放射性思考(Radiant Thinking)為基礎(chǔ)的一種收放自如的思維方式，就是一種高效的學(xué)習(xí)策略與思考工具，它是能帶動(dòng)具有發(fā)散性與聚斂性，還有連續(xù)性(包括線性和環(huán)狀)等具有創(chuàng)新性與系統(tǒng)性的思維，它能把學(xué)生個(gè)體的智慧潛能發(fā)揮到極至。應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決寫作問題，能有效幫助每個(gè)孩子調(diào)動(dòng)起已有的詞語(yǔ)及素材，初步運(yùn)用相關(guān)寫作方法。

　　老子曰:“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土;千里之行，始于足下。”他列舉例子，說(shuō)明自然發(fā)展的規(guī)律，由此發(fā)出:無(wú)論做什么事，都要腳踏實(shí)地，一步一步從細(xì)處著眼，從小處著手，同時(shí)必須持之以恒的道理。其實(shí)，從閱讀積累，到寫成佳作也是這樣一個(gè)過程，只是借助思維導(dǎo)圖，能使寫作入門這一過程走得更輕松些。

　　寫作思維導(dǎo)圖能幫助我們把大量的寫作意圖聯(lián)系起來(lái)，形成序列，并催化新思想的產(chǎn)生，讓寫作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地記在圖中。利用寫作思維導(dǎo)圖打開思潮的閘門，學(xué)生能在可視的思維導(dǎo)圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富自己寫作的內(nèi)容，安排寫作表現(xiàn)手法的應(yīng)用，輔助寫作過程中直觀地進(jìn)行自我導(dǎo)向和自我評(píng)價(jià)。

　　畫圖寫作的步驟:

　　第一步，審清寫作題目要求，擬定寫作主題。將所有環(huán)繞寫作主題的想法或事情作合理選材，逐一寫下來(lái)或畫出來(lái)。跟著感覺走，不必理會(huì)對(duì)或錯(cuò)，應(yīng)該或不應(yīng)該，把寫作導(dǎo)圖的草圖畫出。

　　第二步，對(duì)已畫出的內(nèi)容進(jìn)行篩選或刪減、補(bǔ)充，并將所選材料組織編號(hào)或適當(dāng)合并，確定詳寫、略寫內(nèi)容及寫作順序;

　　第三步，讓大腦放松放松，回憶一下，聯(lián)想或思考片刻，再把那些閃現(xiàn)的點(diǎn)滴個(gè)性化的創(chuàng)意記入圖中，然后將寫作思維導(dǎo)圖再修改完善。

　　第四步，按圖索驥寫出作文，最后修改作文。

　　二、 低年級(jí)導(dǎo)圖作文舉例

　　一個(gè)一年級(jí)小朋友的作文:

　　去游泳

　　今天，下小雨。我和爺爺去游泳，我玩得很開心，我說(shuō):“下次還來(lái)。”

　　大家看看，這一句話是不是太少啦!

　　于是建議她把去游泳這件事情用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)或色彩，把印象深的地方畫下來(lái)，再用箭頭連線把畫出來(lái)的內(nèi)容的先后順序標(biāo)記一下。嘗試著以畫寫作思維導(dǎo)圖的辦法來(lái)指引她寫作 。

　　圖畫好之后，我問:看著你自己畫的圖，你覺得自己現(xiàn)在能把這段話修改得更好嗎?此時(shí)，孩子眼中閃爍著光彩，自信滿滿地回答我:“能!”

　　很快，《去游泳》的第二稿誕生了!

　　第二稿:

　　今天，天下起了小雨。我和爺爺去水上樂園游泳，游著游著出太陽(yáng)了，金黃的太陽(yáng)向我們笑咪咪，水變得更藍(lán)了。我和爺爺玩得好開心。

　　這樣是不是大有進(jìn)步啊!

　　六歲的孩子畫一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作思維導(dǎo)圖，寫出了一段更生動(dòng)的話來(lái)，而且自然地運(yùn)用了環(huán)境襯托描寫、動(dòng)態(tài)描寫、擬人修辭手法、直接抒情、語(yǔ)氣描寫和語(yǔ)言描寫等寫作表現(xiàn)手法，把自己先前寫的一段話修改為更具體、更能抒發(fā)心中感受的一段話了。

　　可見，寫作思維導(dǎo)圖可以引發(fā)對(duì)最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過和情感、思緒毫無(wú)保留地、快捷地通過圖的形式直觀地記下來(lái)，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去。思維導(dǎo)圖不必畫得太整齊，太仔細(xì)，因?yàn)樘窦?xì)琢只會(huì)抑制那最天真和最率直的真情實(shí)感。

　　寫作思維導(dǎo)圖往往是從寫作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個(gè)有序的寫作思維導(dǎo)圖。不論是放射模式、線性模式、環(huán)狀模式，還是聚斂模式的寫作思維導(dǎo)圖，一般都只有一個(gè)中心，而且寫作內(nèi)容的展開大都是先從主題開始生發(fā)開去，合理地添加更多新的內(nèi)容。

　　當(dāng)然，寫作不只是簡(jiǎn)單的好詞好句子的搬用，畫寫作思維導(dǎo)圖就可以幫助孩子整理寫作思路、突出寫作重點(diǎn)，把寫作構(gòu)思中多余的無(wú)用的分枝在動(dòng)筆寫作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。

　　例如，下面畫的寫作思維導(dǎo)圖，就可以自我引導(dǎo)，按圖索驥，把回憶到的養(yǎng)魚、放風(fēng)箏等事情經(jīng)過和發(fā)展層次分明地、有序地表達(dá)出來(lái)。

　　小魚

　　我家的“小公主”又生小魚了。小魚有的是紅的，有的是黑的，真可愛。

　　爺爺把小魚和大魚分開放到兩個(gè)魚缸里。這是為什么呢?原來(lái)爺爺擔(dān)心大魚吃掉了小魚。爺爺把水草放進(jìn)小魚的魚缸里，小魚在水草里快活地鉆來(lái)鉆去。我把水草拿走，小魚沒地方躲，很不高興，一條條都幾乎不游動(dòng)了。

　　爺爺看見了，明白了一切，就馬上把水草放回魚缸里。小魚又快活地在水草之間游來(lái)游去了，在水草叢中捉迷藏、做游戲。

　　看著小魚一天天長(zhǎng)大，我真高興。

　　評(píng)點(diǎn):寫作思維導(dǎo)圖帶出了孩子的觀察和體驗(yàn)。寫作前，對(duì)于“小魚鉆來(lái)鉆去沒地方躲”的部分，孩子在畫完草圖后覺得不夠，就又加畫了兩條連線，加畫了兩條魚，使這一需詳細(xì)描述的部分在動(dòng)作筆寫作前就作了豐富。因此，下筆成文后，這部分也寫得較為生動(dòng)、具體。

　　去大夫山放風(fēng)箏

　　大家認(rèn)真看一下這個(gè)圖，你們看到了哪些內(nèi)容?大家可以把圖片放大來(lái)看。

　　地點(diǎn)

　　1、 什么內(nèi)容? 很多人去干什么? 是放風(fēng)箏吧!

　　2、 有哪些風(fēng)箏? 三角形、魚、蝴蝶風(fēng)箏

　　3、 這是老鷹風(fēng)箏吧?

　　有一個(gè)人在說(shuō)什么?夸獎(jiǎng)嗎?

　　4、 風(fēng)箏怎么啦?飛不起來(lái)?線短啦?

　　5、 這是干什么呢? 買線

　　6、

　　風(fēng)怎么樣，太陽(yáng)咋樣? 風(fēng)小啦，太陽(yáng)快下山啦。線接好了。

　　7、

　　風(fēng)來(lái)后，風(fēng)箏飛起來(lái)，飛走啦，找不到很傷心。。。。。。

　　最后來(lái)看一下完整的作文:

　　去大夫山放風(fēng)箏

　　一天傍晚，我和爺爺、奶奶、公公、婆婆，還有爸爸、媽媽一起去大夫山放風(fēng)箏，我興奮極了。

　　我看見飛在天上的風(fēng)箏有許多，有三角的、有魚的、有蝴蝶的……

　　我們準(zhǔn)備放老鷹風(fēng)箏時(shí)，有一個(gè)人走過來(lái)了，他夸我的風(fēng)箏最好看，我心里可高興了。

　　我們放出老鷹風(fēng)箏時(shí)，才發(fā)現(xiàn)線太短了。爺爺趕緊跑去買線。當(dāng)把新買來(lái)的線與原有的線接起來(lái)了，我們才又發(fā)現(xiàn):風(fēng)停了，太陽(yáng)落山了。大家都說(shuō):中午的風(fēng)才大，傍晚的風(fēng)不大，不好放風(fēng)箏。

　　正在我們有些失望時(shí)，一陣風(fēng)吹起……

　　我趕緊抓起風(fēng)箏的線迎風(fēng)跑了起來(lái)。風(fēng)箏一開始飛得很低，后來(lái)風(fēng)箏才飛高一點(diǎn)兒。這時(shí)，媽媽提醒爸爸要把風(fēng)箏的線綁好，要不風(fēng)箏會(huì)吹走的!可是爸爸不聽勸告，還說(shuō):“不會(huì)的，線還夠。”

　　忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，風(fēng)箏被風(fēng)婆婆帶得老高，一下吹走了，看不見了。我們才一下醒悟過來(lái)，線用完了!風(fēng)箏飛跑了!

　　我傷心極了。