思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)中的運(yùn)用

時(shí)間：2016-08-23 18:41:51 家輝661由分享

　　思維導(dǎo)圖是“世界大腦先生”托尼•巴贊教授在20世紀(jì)70年代引入到世界的。你想知道在整理知識(shí)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖?今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)中運(yùn)用方法。

　　應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)寫教案?jìng)湔n。大部分教師在備課的時(shí)候都習(xí)慣于將上課要說(shuō)的每一句話、每一個(gè)提問(wèn)、學(xué)生每一個(gè)可能的答案都以文字的形式寫下來(lái)，往往一節(jié)40分鐘的課所對(duì)應(yīng)的教案內(nèi)容竟多達(dá)數(shù)千字。

　　然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預(yù)期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預(yù)期展開。也就是說(shuō)，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會(huì)脫離教師的預(yù)設(shè)，讓教師難堪，學(xué)生困惑。

　　既然如此，教師應(yīng)該如何備課，才能既保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，又保證教案的簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出呢?我們可以設(shè)想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預(yù)期的生成性內(nèi)容，教師也能夠迅速在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中找準(zhǔn)它的位置，從而保證自己始終在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去組織知識(shí)，而不至于造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂和課堂把控的失調(diào)。

　　思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以幫助教師梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)便易用的工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖備課，不僅能夠促進(jìn)教師本人對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。

　　教師不再需要時(shí)刻想著下一句話該怎么說(shuō)、下一個(gè)問(wèn)題該問(wèn)什么，而是根據(jù)備課時(shí)繪制的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖來(lái)把握整堂課的知識(shí)主線，關(guān)注如何讓課堂中的生成性內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

　　用思維導(dǎo)圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過(guò)程成為一個(gè)思考的過(guò)程、一個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合加工的過(guò)程。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及其體系結(jié)構(gòu)，在課堂上才能放開手腳與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預(yù)設(shè)進(jìn)行生搬硬套，這樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的思維綻放，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

　　思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

　　(一)每日復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。制作中通常以當(dāng)天所學(xué)課的標(biāo)題或知識(shí)點(diǎn)做中心主題，然后找關(guān)鍵詞向外做主分支，然后再對(duì)每一個(gè)分支做發(fā)散小分支。繪制中可用顏色或符號(hào)等做知識(shí)重難點(diǎn)的標(biāo)記。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)當(dāng)天知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)未掌握知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和記憶，幫助學(xué)生明確并鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，理清思路，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。也為單元知識(shí)的掌握及以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

　　(二)每周復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。一周數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，是幾節(jié)數(shù)學(xué)課的整理和總結(jié)。可以把這幾節(jié)的課題作為主分支來(lái)呈現(xiàn)，也可將課題歸類出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來(lái)做細(xì)分支，以此類推。理清數(shù)學(xué)概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識(shí)運(yùn)用，區(qū)分知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，清楚一周所學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，也可相應(yīng)配合著錯(cuò)題和典型題來(lái)做復(fù)習(xí)鞏固。

　　(三)單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。獨(dú)立將這一單元的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，以單元名為中心主題，利用課本章節(jié)目錄中的課題來(lái)做思維導(dǎo)圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導(dǎo)圖做好后，以先前的課時(shí)思維導(dǎo)圖為參考做補(bǔ)充和修改完善。學(xué)生也可根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行歸類整理，明確本單元的概念及相關(guān)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵詞做主分支，然后再對(duì)相應(yīng)知識(shí)做分支。單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)本單元知識(shí)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架。幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升邏輯思維能力。