用思維導圖分析高中英語學習的經驗
用思維導圖分析高中英語學習的經驗
思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。下面是學習啦小編為大家介紹的關于思維導圖：分析高中英語學習的經驗,歡迎大家參考和學習。
用思維導圖分析高中英語
在高考英語考試過程中，常有一些同學在做完填空題與閱讀時可以做到邊讀邊選。只要再需一二遍復查就大功告成，以致于在從考場上下來的考生中，?？梢月犚?ldquo;我想都沒想，全憑語感”，“瞅一眼，不知怎的，就是它”。而還有一部分同學卻常犯難，許多選項之間看似找不出區(qū)別。
老師在講這些題時，也僅僅是將各種情況下所用的單詞指出，然后說：“根據上下文，這里應選X項。”其實，如果從沒見過這些單詞的這些用法，那么誰也無法下手。
以上所說的第一種同學，常常是平時閱讀量大的同學，“語感”好的同學。這就提出一個對外語復習重點的問題。高考英語正在由語法考察型為主向以實用英語為主的轉變過程中，所以在考卷中大量出現(xiàn)了光憑語法講不清楚的題，這就是主要依靠同學對英語語言習慣的熟悉程度，或稱“語感”。
怎樣培養(yǎng)語感?大量地閱讀。在學校復習時，課外同時作廣泛的閱讀。——開始得越早越好。不需要做專門的閱讀理解與完型填空，而是在諸如《EnglishSalon》，《上海學生英文星報》《21Century》等面對學生的報刊雜志中選取一些貼近生活、淺顯、易懂、形式多樣的各種體裁的小文章。在閱讀的過程中，盡量做到瀏覽式的快速閱讀，使在不影響大意理解的條件下努力提高閱讀速度。仔仔細細的閱讀(即“精讀”)只用于尋找答案、分析語法等，而隨意的快速閱讀(即“泛讀”)會在不知不覺中培養(yǎng)出對英語語言習慣的感覺。
在這種情況下再做一下完型或閱讀的練習，你會發(fā)現(xiàn)，有些選擇你讀一下題就會情不自禁地說出答案，或者讀一下選項，感覺拗口的一定不會對，再加上其它諸如語法等手段，正確答案就會水落石出。在進行課外閱讀的同時，對英語國家的風土人情、風俗習慣亦會有一定的了解，同時也會接受一些西方式的思維方式。而這些獲得，對解答閱讀理解、選擇中的日常口語、及第Ⅱ卷中的補全對話，作文時也是大有裨益。
除此以外，長期大量的閱讀還可以提高閱讀及掌握內容的速度，節(jié)省考試寶貴的時間?？傊?，在外語復習的過程中，單詞、語法是不可忽視的，但英語語言環(huán)境的培養(yǎng)也是非常重要的。在條件不具備的情況下，主動地擴大閱讀是為自己營選一個英語語言的氣氛，對大腦的英語式思維很有幫助。
這里有幾點需要注意：課本是最基本的閱讀材料，高考也許不會有書上出現(xiàn)的題，但高考中蹬所有語言現(xiàn)象(語法、習慣、句型等)都源于課本?？荚噺土曋杏斜匾獙φn本完整地對一兩遍。其次做題是必需的，但連續(xù)長時間的做題卻不吸取，效果并不好。
如果幾天來一直做題卻不看書或很少看書，頭腦中的“英語語言環(huán)境”馬上會消逝殆盡，只有有規(guī)律的作題與看書閱讀結合，做好題，精做題，才能達到提高做完型與閱讀的效果。以上兩點不僅對外語，以所有科目，都是必須嚴格遵守的。愿大家在最后復習階段在鞏固語言知識的同時，鞏固提高自己的語感，以最好的感覺來面對NMET。
高中英語學習的經驗
1、英語任務型閱讀
從08年開始,江蘇卷在高考英語科試卷中增加了任務型閱讀的新題型, 該題型是根據普通高中英語課程標準提出的優(yōu)化學習方式,提高自主學習能力的理念而設計的,旨在考查考生根據學習任務的需要 用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力,較好地體現(xiàn)普通高中英語課程標準提出的優(yōu)化學習方式,提高自主學習能力的教學理念。
從一定程度上來說,該題型能考查考生語感的流利程度、思維的靈活性、詞匯辨析能力和語篇概括能力。該題型要求考生在閱讀所給語言材料的基礎上對相關信息進行加工, 在讀懂文章、把握主題、理清脈絡和審清題意的基礎上完成相關文字表達的任務。
思維導圖在英語任務型閱讀教學中的應用
1.思維導圖對英語任務型閱讀的作用
(1) 有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。思維導圖以放射性思考為基礎的收放自如方式, 是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法, 可提升思考技巧, 增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單, 簡單到可以在一張紙上畫出來, 讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸。
因為思維導圖能把人們看不見、摸不著的想法外顯出來, 所以學習者可以無限次地使自己原來的思維過程和知識結構得以重現(xiàn), 并且可以把自己的思維過程和知識結構拿出來與別人進行共享、交流, 進而進行反思、總結, 從而使學習者對于自己的認知能力和認知活動能夠有更深刻的了解, 使其綜合思維能力和元認知能力得到提高, 并逐漸成為能夠進行自我指導和自主學習的學習者。
(2) 有助于學生對知識注入更多的自我思考。
(3) 有助于調動存儲在學生大腦中的英語知識,激活學生的思維。
(4) 有助于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成,提高分析問題、解決問題的能力。
2.高中英語思維導圖具體實施策略
首先,從挖掘教材內涵入手, 每位學生對將要設計的主題, 繪制一幅 思維導圖;
其次, 各討論小組內交流自己制作的思維導圖, 同時約定在交流過程中, 不允許批評別人的想法, 所有的意見記錄下來, 任何人不下判斷性的結論, 集中注意力, 不允許私下交流, 盡可能地發(fā)散、聯(lián)想;
再次, 英語教師對交流的相關信息, 進行整理和歸納, 并要求學生完成根據 思維導圖0設計而成的任務型閱讀。
在設計過程中, 主要圍繞如下內容:
( 1) 關鍵詞。思考: 文章的中心是什么? 句子的要點到底是什么?
(2) 關鍵知識點。把主要精力集中在關鍵的知識點上。
(3) 關鍵知識點之間的連接線。它會引導你思考:關鍵詞之間有怎樣的聯(lián)系?
(4) 完整的關鍵詞結構圖。它可以為知識的融會貫通創(chuàng)造極其有利的條件。
利用思維導圖,學生可以更好地圍繞主題,進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考,將與主題相關聯(lián)的知識分層分類進行管理, 使思維導圖真正成為其學習地圖。雖然思維導圖在我國教育領域中已經不是一個新事物, 但是,我們怎樣有效運用思維導圖提高學生英語任務型閱讀能力卻是個值得探索的話題。只要我們銳意改革、用心探索,一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有益于英語教學的切入點,使我國的中學英語教學走入一個新的層面!
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