如何用思維導(dǎo)圖做好課堂筆記
思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。下面小編為你整理用思維導(dǎo)圖做課堂筆記，希望能幫到你。
用思維導(dǎo)圖做課堂(也包括會議、講座等)筆記的好處：
a.思維導(dǎo)圖只記關(guān)鍵詞或圖片，方便快捷，可以把更多的時間放在聽和理解上;
b.思維導(dǎo)圖筆記將所有的信息，以關(guān)鍵詞和圖片的形式記錄在一張紙上，可以讓我們更輕松地看到不同信息間的聯(lián)系，不僅給我們一個宏觀視野，也帶給我們一個微觀視野;
c.思維導(dǎo)圖可以很好的捕捉和管理講話者的信息。
很多時候，老師(講話者)會被自己的聯(lián)想思維帶偏，那么我們在記筆記的時候就會面臨著幾個問題：我應(yīng)該記什么?我應(yīng)該把那條信息放在哪里等一些情況。如果用思維導(dǎo)圖，這個問題就不存在了，如果講話者從一個主題跳到另一個主題，我們也可以跟隨講話的人從一個分支自由地跳到另一個分支。
用思維導(dǎo)圖做課堂筆記的一些方法技巧。
準(zhǔn)備工作：
手繪的話，要準(zhǔn)備好：筆記本(或紙張)、各色筆(新手建議用鉛筆，方便修改)。
電腦繪制的話，熟悉各種模板和按鈕，方便快速調(diào)取。
方法技巧：
1、對于思維導(dǎo)圖新手，剛開始記課堂筆記，經(jīng)常會出現(xiàn)：不能快速的選取或整理出關(guān)鍵詞，而記下太多短語和句子的情況。這個很正常，不用擔(dān)心，多記幾次熟練之后你就會越記越少，你會發(fā)現(xiàn)只用幾個關(guān)鍵詞，就可以代替一大串文字，而且你的大腦可以根據(jù)這幾個關(guān)鍵詞搜索、聯(lián)想到所有的信息。
2、當(dāng)你在聽的時候，如果大腦忽然冒出一個觀點或想法(不是老師講的)，那你就把它當(dāng)作次級觀點放到引發(fā)你聯(lián)想的分支上。很多聯(lián)想、靈感，往往就是一瞬間，如果你錯過了，以后就不一定能夠被再次發(fā)現(xiàn)。
3、如果你在聽的時候，出現(xiàn)了沒聽懂的內(nèi)容，不要過分的陷入思考，在思維導(dǎo)圖筆記對應(yīng)的地方留下記號，然后繼續(xù)聽課，課后再去請教、思考、探討，弄懂他們。如果你一旦絞盡腦汁的思考，你就會忽略更多的老師所講的內(nèi)容，得不償失。
4、如果你發(fā)現(xiàn)漏掉了一些東西,聽課的時候因為一些原因，偶爾會發(fā)現(xiàn)不知道剛才講了什么的情況,在你認(rèn)為“漏”的地方畫上一個空白主干或者次級枝干。課程結(jié)束后，這些空白分支會提醒你，讓你去補全分支。
5、雖然我們知道添加一些顏色和圖畫會對大腦有顯著的幫助(方便快速識別和記憶)。但是，當(dāng)老師講的太快或者講的內(nèi)容太多，來不及換不同顏色的筆也沒關(guān)系，你可以在課程結(jié)束后抽空去完善它，給思維導(dǎo)圖添加上令你難忘的元素。
6、對于一些特定的課程內(nèi)容，我們可以使用模版記筆記。把模板中的關(guān)鍵詞添加到思維導(dǎo)圖主枝干中，比如：六要素(時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果);SWOT分析(優(yōu)點、缺點、機會、挑戰(zhàn))等等，然后把具體信息放入具體的位置即可。
7、如果課上沒有足夠的時間讓你把思維導(dǎo)圖做到清晰、美觀、一目了然，你可以課后花點時間編輯完善你的思維導(dǎo)圖。而且這個過程會加強你對課上所講內(nèi)容的理解和記憶
應(yīng)用領(lǐng)域
思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時間了。
自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國內(nèi)地。最初是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來主要被工商界(特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域)用來提升個人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在學(xué)科教學(xué)方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒在學(xué)校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團隊十五年的研究及實踐，得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因為“思維導(dǎo)圖”過于強調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學(xué)生對知識的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí);另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用于“頭腦
風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學(xué)科知識教學(xué)，因為任何學(xué)科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想?；趯W(xué)科知識的特性，學(xué)科教學(xué)必須強調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學(xué)段的升高，知識越來越抽象和復(fù)雜，就更加要強調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖(由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出)、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖” 。“學(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”已被全國五百多所課題實驗學(xué)校引入應(yīng)用。
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