思維樹有哪些重要法則
思維樹有哪些重要法則
設(shè)計(jì)法則是通過為您提供與大腦(工作方式)一致的特定技巧來幫助您更快速地開發(fā)智力。按照這些法則,您的記憶力和創(chuàng)造力都會(huì)得到巨大的提高。下面小編為你整理思維導(dǎo)圖重要法則,希望能幫到你。
思維樹重要法則
法則一:在紙的正中央用一個(gè)彩色圖像或符號(hào)開始畫思維導(dǎo)圖。
原因:在正中央開始畫是因?yàn)檫@能反映出大腦思考程序的多鉤狀特性,從核心向四周發(fā)散思想可以因此獲得更多的空間和自由。使用圖像和色彩則是把這句古老的諺語??“一幅圖像勝于千言萬語”??用于記憶力和創(chuàng)造力。
法則二:把用大寫字母寫在六條線上的主題與中央圖像連在一起。
原因:主題被聯(lián)起來是因?yàn)榇竽X是通過聯(lián)想來工作的,如果線條附著于主題就會(huì)在(大腦)內(nèi)部(產(chǎn)生)類似于“附著”(著的思想)。線條要粗一些,印刷體字大一些,這樣來反映出這些主題的重要性。
法則三:線與線相連。
原因:思維導(dǎo)圖這種連接的結(jié)構(gòu)反映了大腦中的聯(lián)想本性。
法則四:用印刷體字。
原因:寫印刷體字會(huì)多花一些時(shí)間,但是這種直接“精確持久的反饋”和相當(dāng)清楚的印刷體文字會(huì)帶來非常多的好處。
法則五:印刷體字寫在線條上。
原因:把印刷體字寫在線上,這樣建立起了思維導(dǎo)圖基本結(jié)構(gòu)的關(guān)系和聯(lián)想。人們常發(fā)會(huì)發(fā)現(xiàn)如果他們重新組織的基本骨架,許多單詞會(huì)立刻“突然出現(xiàn)”在合適的位置。
法則六:每條線上只有一個(gè)關(guān)鍵詞。
原因:每個(gè)關(guān)鍵詞都有自己用來數(shù)不清的聯(lián)想含義。把關(guān)鍵詞單獨(dú)放在線上,讓大腦從這個(gè)詞上更加自由地?cái)U(kuò)展出去。詞組會(huì)讓單個(gè)的詞語受到,減少了創(chuàng)造力和清楚地再現(xiàn)記憶的可能性。
法則七:在整個(gè)導(dǎo)圖中都要使用色彩。
原因:色彩是各種形式思想的最主要的刺激物,尤其是在增加創(chuàng)造力和記憶力方面。色彩也要有美感,這會(huì)在畫思維導(dǎo)圖時(shí)增加大腦的愉悅感,提高回顧、復(fù)習(xí)、使用思維的興趣。
法則八:在整個(gè)導(dǎo)圖中都要使用圖像。
原因:達(dá)。芬奇建議要有適當(dāng)?shù)拇竽X訓(xùn)練:“學(xué)習(xí)藝術(shù)的科學(xué)”。運(yùn)用圖像把記憶力提高到近乎完美,讓創(chuàng)造性思考的效率提高十倍,增強(qiáng)問題解決能力和交流能力,諸如此類。過一段時(shí)間以后,它還能提高個(gè)體的知覺能力和技巧。
法則九:在整個(gè)導(dǎo)圖中使用代碼和符號(hào)。
原因:運(yùn)用了各種形狀如有色彩和箭頭的個(gè)性化代碼為思維導(dǎo)圖添加了第四維度。他們常會(huì)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖作者的分析力、說明力、構(gòu)造力、組織力和推理能力
思維導(dǎo)圖應(yīng)用領(lǐng)域
思維導(dǎo)圖是有效的思維模式,應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”,有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用,新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目,大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖,中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時(shí)間了。
自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國內(nèi)地。最初是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的,但后來主要被工商界(特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域)用來提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力,在學(xué)科教學(xué)方面,歷經(jīng)52年的發(fā)展,也沒在學(xué)校廣泛應(yīng)用,后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)十五年的研究及實(shí)踐,得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué),因?yàn)?ldquo;思維導(dǎo)圖”過于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生,“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識(shí)記住”的效率,但卻無法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,屬于一種淺層的學(xué)習(xí);另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空,對(duì)思維不加控制的特點(diǎn),更適合用于“頭腦
風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動(dòng),而不適合用于學(xué)科知識(shí)教學(xué),因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的,由不得胡思亂想?;趯W(xué)科知識(shí)的特性,學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”,隨著學(xué)段的升高,知識(shí)越來越抽象和復(fù)雜,就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因,思維可視化研究團(tuán)隊(duì)把概念圖(由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出)、知識(shí)樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢(shì)特性嫁接過來,同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來,把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖” 。“學(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略”已被全國五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。
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