如何用思維導(dǎo)圖來(lái)寫(xiě)作文與開(kāi)展教學(xué)的方法
如何用思維導(dǎo)圖來(lái)寫(xiě)作文與開(kāi)展教學(xué)的方法
思維導(dǎo)圖是一種將大腦思維過(guò)程具體化、直觀化的方法,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用,可以挖掘?qū)W生智力潛能,提升思考技巧;啟動(dòng)學(xué)生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力。以下是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的《如何用思維導(dǎo)圖來(lái)寫(xiě)作文》全部?jī)?nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助，如果您喜歡小編的推薦，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)啦
如何用思維導(dǎo)圖來(lái)寫(xiě)作文
一說(shuō)到寫(xiě)作文，同學(xué)們想必都會(huì)哀嚎半天。又要寫(xiě)得有條理，還要寫(xiě)得深情并茂，更要帶上真情實(shí)感，對(duì)于不擅長(zhǎng)寫(xiě)作文的孩子們來(lái)說(shuō)，這絕對(duì)是個(gè)殺死腦細(xì)胞的好機(jī)會(huì)。
思維導(dǎo)圖可以幫助我們更快速、更高效地寫(xiě)出文章，具體作用包括：
一、用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章構(gòu)思。
思維導(dǎo)圖是一種可視化的筆記工具，我們可以快速直觀地把文章的思路構(gòu)思在思維導(dǎo)圖中，而且思維導(dǎo)圖使用了關(guān)鍵詞，所以方便聯(lián)想想象，在構(gòu)思的時(shí)候，用思維導(dǎo)圖，可以產(chǎn)生比較多的好點(diǎn)子，也能更系統(tǒng)地進(jìn)行構(gòu)思。
二、思維導(dǎo)圖可以幫助我們整理資料。
在寫(xiě)文章的時(shí)候，收集和整理資料是非常有必要的，對(duì)此兩種過(guò)程，思維導(dǎo)圖這個(gè)工具都非常方便，特別是思維導(dǎo)圖軟件mindmanager來(lái)進(jìn)行?？焖偈占觅Y料后，拖動(dòng)分支就可以進(jìn)行合并、分類(lèi)、歸納整理了。
三、思維導(dǎo)圖可以幫助我們聯(lián)想出細(xì)節(jié)。
用思維導(dǎo)圖構(gòu)思的時(shí)候，我們的大腦是自由的，思維導(dǎo)圖也符合大腦的運(yùn)作模式的，所以有利于我們想到好的內(nèi)容細(xì)節(jié)。
思維導(dǎo)圖可以幫助大家進(jìn)行發(fā)散性思考，只是這么涂涂畫(huà)畫(huà)，說(shuō)不定能讓你想起生活中特別細(xì)小卻很奇妙的事情。也許會(huì)有一天，你會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作呢?
用思維導(dǎo)圖法來(lái)寫(xiě)作文
用思維導(dǎo)圖的方法取得了好的效果，我興奮得立刻跑到群里匯報(bào)，若媽馬上又讓我試試作文也用這種方法，是呀，我怎么就沒(méi)想到?說(shuō)試就試，正好星期五老師布置了作文。
下班回到家，看到軒軒自己寫(xiě)好的作文，我的頭上立刻劃出了三道豎杠。老師布置的是暑假有趣的事，軒軒寫(xiě)我們?nèi)ゾ┥酵趺Ф赐妫@是親身親歷的事，暑假我還讓他寫(xiě)了十多篇關(guān)于寫(xiě)事的片段，當(dāng)時(shí)我感覺(jué)還不錯(cuò)，雖然跟好的比來(lái)說(shuō)不算什么，跟他自己比起來(lái)進(jìn)步不少，怎么一開(kāi)學(xué)，就寫(xiě)成這樣，我徹底無(wú)語(yǔ)了。
調(diào)整一下呼吸，我跟軒軒說(shuō)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)列提綱，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)寫(xiě)，軒軒很抗拒，可能他覺(jué)得已經(jīng)寫(xiě)好一篇了，不想再重新寫(xiě)了，作文和背誦對(duì)于我們家一樣也是大難題。我說(shuō):“軒軒，你試試，你用我這個(gè)方法寫(xiě)出來(lái)的作文，朱老師絕對(duì)會(huì)給你打A，朱老師不打A我去找朱老師扯皮。”經(jīng)過(guò)我的糖皮炮彈的轟炸，加上軒爸的威懾力，軒軒無(wú)可奈何的跟我去了書(shū)桌。
因?yàn)樾牟桓是椴辉?，軒軒找各種理由發(fā)脾氣，說(shuō)自己不會(huì)畫(huà)圖，我說(shuō)你先口頭說(shuō)，媽媽畫(huà)一部分給你看，又費(fèi)了不少周轉(zhuǎn)，終于有了下面的成果。
(孩子的字不太好，這是看著圖寫(xiě)出來(lái)還沒(méi)有修改的，里面有空著的字、寫(xiě)錯(cuò)的字，和不通順的語(yǔ)句。)
第一段語(yǔ)言比較少，沒(méi)有畫(huà)圖，但這一段卻是最難的，可能我說(shuō)軒軒自己寫(xiě)的太羅嗦，無(wú)關(guān)的事都寫(xiě)進(jìn)去了，應(yīng)該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，軒軒和我爭(zhēng)吵了半天，最終才妥協(xié)。
第二段寫(xiě)王莽洞從入口下去到地面有19米高的垂直鐵梯，這一段路是我們最害怕的，也是印象最深刻的，這一部分完全是我畫(huà)的。
第三段原本寫(xiě)三個(gè)小場(chǎng)景，我用場(chǎng)景一、場(chǎng)景二、場(chǎng)景三的方式，這時(shí)軒軒的興趣有點(diǎn)提起來(lái)了，和我一起畫(huà)的。在寫(xiě)的過(guò)程中，我告訴軒軒，如果太長(zhǎng)了，就只寫(xiě)其中一個(gè)或兩個(gè)場(chǎng)景，軒軒考慮一下把場(chǎng)景二給省略了(這是在寫(xiě)的過(guò)程中決定的，如果字?jǐn)?shù)不夠，肯定還是要寫(xiě)進(jìn)去)。
第四段是軒軒在寫(xiě)的過(guò)程中，我突然想起來(lái)臨時(shí)要軒軒加的，所以沒(méi)有配圖。
第五段結(jié)尾因?yàn)椴恢涝趺串?huà)，加上也就一句話(huà)也沒(méi)配圖。
再來(lái)看看軒軒第一次寫(xiě)的
看看前后兩次的對(duì)比，都是軒軒自己寫(xiě)的，而且都是一次性寫(xiě)出來(lái)沒(méi)有經(jīng)過(guò)我的任何修改的，如果不看筆跡，我甚至覺(jué)得這是兩個(gè)孩子寫(xiě)出來(lái)的東西。
我真的感慨萬(wàn)千啊，若媽?zhuān)疫€是那句話(huà)，我該如何感謝你?不是你，我哪里會(huì)知道這樣的方法，不是你，我和軒軒至今依然在水深火熱中煎熬……
軒軒用思維導(dǎo)圖寫(xiě)出來(lái)的作文和那些水平好的孩子比起來(lái)真的算不上什么，但和自己比起來(lái)卻是天差地別，而且這次是毫無(wú)準(zhǔn)備的一次試驗(yàn)，達(dá)到的效果卻是非常顯著的!
利用思維導(dǎo)圖來(lái)作文教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié):分享感受，自由表達(dá)
1、教師活動(dòng):伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，全身心放松，回憶本學(xué)期的思維導(dǎo)圖課，象放電影一樣在大腦中播放體驗(yàn)的情景，再次感受自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并將自己的體驗(yàn)、感悟、變化及自己的困惑與同學(xué)們進(jìn)行分享。
2、學(xué)生活動(dòng):自由表達(dá)，快樂(lè)分享
第二環(huán)節(jié):體驗(yàn)用途 整體感知
1、教師引導(dǎo):
同學(xué)們經(jīng)過(guò)前階段的學(xué)習(xí)，都有了不同程度的體驗(yàn)和收獲，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前階段制作的思維導(dǎo)圖的經(jīng)歷以及你的理解，試著說(shuō)說(shuō)利用思維導(dǎo)圖我們能做什么?
2、學(xué)生回答
3、課件呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)
剛才幾位同學(xué)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，表達(dá)了自己對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的看法，非常棒。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用非常廣泛，我們可以用它組織別人的思想，如，我們制作的“講故事”思維導(dǎo)圖;也可以利用它組織自己的思想，如，我們利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我分析，這一節(jié)課我們進(jìn)一步利用思維導(dǎo)圖來(lái)組織自己的思想，并且與我們的語(yǔ)文寫(xiě)作想結(jié)合。
第三環(huán)節(jié):構(gòu)思文章 圖文表達(dá)
1、出示任務(wù)，主題寫(xiě)作
請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，快速過(guò)電影:在生活中，每個(gè)同學(xué)都有承諾別人的事，并完成的故事，也有承諾別人的事，因?yàn)槟撤N原因沒(méi)有兌現(xiàn)承諾的經(jīng)歷;或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)或閱讀過(guò)關(guān)于誠(chéng)信的故事和文章。我相信每個(gè)同學(xué)對(duì)誠(chéng)信都有自己的看法和感受，下面我們就嘗試?yán)谒季S導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)思一篇關(guān)于“一件誠(chéng)信的事”的文章。
2、頭腦風(fēng)暴 自由暢談
教師引導(dǎo):請(qǐng)同學(xué)們快速頭腦風(fēng)暴:思考利用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)思、寫(xiě)一件關(guān)于誠(chéng)信的事，把什么做為思維導(dǎo)圖的基本分類(lèi)或分類(lèi)?
學(xué)生進(jìn)行集體頭腦風(fēng)暴，說(shuō)出自己想到的基本分類(lèi)或分類(lèi)，教師將關(guān)鍵詞記錄在黑板上。
3、頭腦風(fēng)暴 自由暢談
學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人頭腦風(fēng)暴想到的關(guān)鍵詞。
教師板書(shū)
4、構(gòu)思文章 圖文創(chuàng)作
教師在黑板上圖思維導(dǎo)圖的框架，不添加任何內(nèi)容，并提示思維導(dǎo)圖制作的中心圖，不僅有圖，而且要配顏色，更重要的是自己心中想要表達(dá)的圖。
學(xué)生自由創(chuàng)作“一件誠(chéng)信的事”的思維導(dǎo)圖，教師行間巡視。隨時(shí)幫助有問(wèn)題或有困難的學(xué)生。
第四環(huán)節(jié):作品展示 交流評(píng)價(jià)
1、利用實(shí)物投影儀將學(xué)生作品進(jìn)行展示。
2、作者介紹自己制作的想法、現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行口述作文。
3、師生從優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)建議進(jìn)行評(píng)價(jià)。
預(yù)設(shè):在此環(huán)節(jié)引出用序號(hào)表示寫(xiě)作順序?；蚋鶕?jù)教學(xué)時(shí)間安排到第二課時(shí)，引出問(wèn)題:想想如何實(shí)現(xiàn)別人閱讀你的文章思維導(dǎo)圖作品，表達(dá)很清晰。
如何用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展作文教學(xué)
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線(xiàn)條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。
思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。
英國(guó)教育學(xué)家托尼·巴贊(Tony Buzan)就是根據(jù)大腦的這一特點(diǎn)，形成了發(fā)射性思考(Radiant Thinking)和思維導(dǎo)圖法(Mind Mapping)的概念。并開(kāi)始訓(xùn)練一群被稱(chēng)為“學(xué)習(xí)障礙者”、“閱讀能力喪失”的族群，這些被稱(chēng)為失敗者或曾被放棄的學(xué)生，很快的變成好學(xué)生，其中更有一部份成為同年紀(jì)中的佼佼者。 托尼·巴贊因此被稱(chēng)為“智力魔法師”、“世界大腦先生”。
目前，思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用于生活和工作的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、溝通、演講、管理、會(huì)議等。
下面，我們從學(xué)習(xí)和寫(xiě)作兩個(gè)角度來(lái)分析思維導(dǎo)圖的意義，并探討思維導(dǎo)圖在學(xué)科作文教學(xué)中的運(yùn)用。
思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)上的作用最大體現(xiàn)就是及筆記。我們?cè)陂喿x或?qū)W習(xí)過(guò)程中，為記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成了按順序做常規(guī)筆記的習(xí)慣。然而我們很少意識(shí)到：此種傳統(tǒng)的筆記方法存在著非常致命的弱點(diǎn)!托尼·巴贊在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)筆記的弊端：
1.埋沒(méi)了關(guān)鍵詞：重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)，然而常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)筆記中，這些關(guān)鍵詞卻埋沒(méi)在一大堆相對(duì)不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對(duì)各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。
2.不易記憶：?jiǎn)握{(diào)的筆記看起來(lái)很枯燥，要點(diǎn)也很相似，會(huì)使大腦處于一種關(guān)催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。
3.浪費(fèi)時(shí)間：要求記些不必要的內(nèi)容;讀些不需要的材料;復(fù)習(xí)不需要的材料;再次尋找關(guān)鍵詞。
4.不能有效刺激大腦：標(biāo)準(zhǔn)筆記的線(xiàn)性表達(dá)阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對(duì)創(chuàng)造性和記憶造成消解效果，抑制思維過(guò)程。
利用思維導(dǎo)圖作筆記，可以對(duì)我們的記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)鍵作用：
1.只記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間：50%到95%;
2.只讀相關(guān)的詞可節(jié)省時(shí)時(shí)間：90%多;
3.復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記可節(jié)省時(shí)間：90%多;
4.不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞可省時(shí)間：90%;
5.集中精力于真正的問(wèn)題;
6.重要的關(guān)鍵詞更為顯眼;
7.關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力;
8.易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想;
9.做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，人會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵(lì)思想不間斷和無(wú)窮盡地流動(dòng);
10.大腦不斷地利用其皮層技巧，起來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。
思維導(dǎo)圖能夠清晰的體現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)層面，以及每一個(gè)層面的不同表達(dá)形式，以豐富多彩表達(dá)方式，體現(xiàn)了線(xiàn)性、面型、立體式各元素之間的關(guān)系，重點(diǎn)突出，內(nèi)容全面，有特色。
利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢(shì)：
1.可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極地傾聽(tīng)講課者。而且思維導(dǎo)圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。
2.利用關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者把主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。幫助學(xué)生做積極的傾聽(tīng)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接線(xiàn)，以便積極主動(dòng)思考;快速系統(tǒng)的整合知識(shí)，融會(huì)貫通;發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
3.思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分清主次，理清彼此關(guān)聯(lián)，同時(shí)提供平臺(tái)，讓學(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容到表達(dá)思想，從課堂筆記到學(xué)科作文平穩(wěn)過(guò)渡。當(dāng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成課堂記錄，整理出關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清相互的關(guān)系，這本身的思考過(guò)程就是思想的組織和深化提煉，并形成了清晰的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)寫(xiě)作更容易，更快捷，更快樂(lè)。
思維是作文過(guò)程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)作文教學(xué)，尤其是學(xué)科作文的寫(xiě)作，讓學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖不斷進(jìn)行發(fā)散性思維，通過(guò)聯(lián)想，由一事物作為觸發(fā)點(diǎn)，向四面八方想象熟悉的生活和知識(shí)領(lǐng)域，從而寫(xiě)出更豐富、更有深度的文章。
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