以下是小編收集整理的《思維導圖：小學數(shù)學》全部內(nèi)容，希望對大家有所幫助，如果你喜歡小編的推薦，請繼續(xù)關(guān)注學習啦。學習啦，因你而精彩。

　　我們的思維是跳躍的，是多彩的，將思維的過程用圖畫的方式展現(xiàn)出來就是一個思維導圖的過程。小學階段的孩子們以形象思維為主的思考，讓我們對孩子的教育方式有了新的突破性思考。

　　形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。國內(nèi)外研究表明，形象思維先于其他思維的發(fā)展，形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。

　　愛因斯坦曾這樣描述過他的思維過程：“我思考問題時，不是用語言進行思考，而是用活動的跳躍的形象進行思考，當這種思考完成以后，我要花很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言。”另一位諾貝爾獎蕕得者李政道從上世紀80年代起，每年回國兩次倡導科學與藝術(shù)的結(jié)合。他在北京召開“科學與藝術(shù)研討會”，請黃胄、華君武、吳冠中等著名畫家“畫科學”。李政道的畫題都是近代物理最前沿的課題，涉及量子理論、宇宙起源、低溫超導等領(lǐng)域。藝術(shù)家們用他們擅長的右腦形象思維的方式，以繪畫的形式形象化的表現(xiàn)了這些深奧的物理學原理。

　　從兩位大家的言行中我們看到形象思維的在思維中的地位。而小學階段學生形象思維占優(yōu)的特點讓我們想到此時是培養(yǎng)學生形象思維的最佳時機。

　　抽象性與邏輯性是我們對數(shù)學的一般理解。但在《新課標》中對小學數(shù)學的學習內(nèi)容和目標上的闡述，讓我們對小學數(shù)學有了另一番理解。

　　《小學數(shù)學新課標》中對小學數(shù)學的學習內(nèi)容定義了以下幾個方面并給定了其達成目標。在數(shù)與代數(shù)方面，《新課標》指出“應(yīng)幫助學生建立數(shù)感和符號意識，發(fā)展運算能力，樹立模型思想。”;在圖形與幾何方面，《新課標》指出“應(yīng)幫助學生建立空間觀念。”“直觀與推理是 ‘圖形與幾何’學習中的兩個重要方面。”;在統(tǒng)計與概率方面，《新課標》指出 “幫助學生逐漸建立起數(shù)據(jù)分析的觀念是重要的。”;在綜合與實踐方面，《新課標》指出“‘綜合與實踐’是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的重要途徑。”

　　需要說明的是“模型思想”屬于形象思維中的經(jīng)驗形象;“空間觀念”、“數(shù)據(jù)觀念”屬于形象思維中的直觀形象;“綜合實踐”方面的培養(yǎng)的正是形象思維中的創(chuàng)新形象。

　　由上可知，《新課標》下小學階段的數(shù)學學習主要以培養(yǎng)學生的形象思維和開放性認知結(jié)構(gòu)為主，這不僅符合小學生形象思維占優(yōu)，思維活躍，跳躍性強的特點，更為學生的終身認知打下基礎(chǔ)。

　　然而我們在對形象思維的理解上存在一些誤區(qū)，認為數(shù)學中的形象思維須依據(jù)幾何圖形的教學，從而把數(shù)學形象思維能力的培養(yǎng)也簡單地局限在幾何圖形的教學之中，甚或?qū)π蜗笏季S簡單地等同與空間思維，這樣的理解是不利于我們開展課堂教學，并可能對學生的終身認知也產(chǎn)生負面影響。由此我們對《課標》的解讀上也存在了一定的偏失。

　　由于認識上的一些偏失，在教學環(huán)節(jié)的設(shè)定上也存在一定的不符合形象思維培養(yǎng)特點的問題。如創(chuàng)設(shè)情境后，教師一般會問一句：“你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學問題嗎?”學生會過多地從一些數(shù)學技巧性的方面去提出一些問題。學生的思維就此從情境中出脫離出來，回到平時所理解的“數(shù)學嚴謹抽象”的意義上來。

　　所以在數(shù)學中培養(yǎng)學生的形象思維是對教師認識上的一種糾偏，也是對學生負責的當務(wù)之急。